李會軍 張曉琴

摘 要：CDIO是當前工程教育的一種新型教育模式，它以培養(yǎng)應用型人才為目標。CDIO工程教育理念經(jīng)過最近十幾年的研究應用，已成為當今理念先進、系統(tǒng)性強、應用范圍廣的現(xiàn)代工程教育模式。如何把CDIO工程教育理念應用到應用電子專業(yè)工程教育研究、改革、實踐中，該文對此進行研究，探索提高應用電子專業(yè)工程教育的水平和途徑。

關鍵詞：CDIO 工程教育 項目教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0152-02

當前，應用電子技術人才結構性矛盾突出，普遍存在著普通勞動力易找，高素質創(chuàng)新技能型人才嚴重短缺的現(xiàn)象。培養(yǎng)掌握應用電子技術的高素質技能型人才，提高生產一線生產、安裝、調試、設備維護、售后服務和運行管理等相關崗位從業(yè)人員素質顯得尤為迫切。加快人才培養(yǎng)模式改革，積極探索高職院校CDIO教育培養(yǎng)方式的新途徑，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，進行全方位深層次的教學改革，才能適應企業(yè)行業(yè)對應用電子技術高素質技能型人才的新需求。為此，該文提出了CDIO模式下的應用電子技術專業(yè)框架模型，并進行了一些創(chuàng)新實踐。

1 CDIO教育模式概述

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。[1]

CDIO工程教育注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，培養(yǎng)學生的綜合素質能力?；贑DIO工程教育理念的專業(yè)教學改革，可使應用電子技術專業(yè)教學實現(xiàn)“卓越計劃”對課程的培養(yǎng)要求。CDIO的理念系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。目前，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，在此模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)的歡迎。國內外的經(jīng)驗都表明CDIO的理念和方法是先進可行的，適合教育教學過程中的改革實踐[2]。

2 應用電子專業(yè)CDIO培養(yǎng)框架

2.1 專業(yè)建設思路

改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，借鑒國外先進的職業(yè)教育模式，以能力為本，確立應用電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案。通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。把知識（學科知識）、能力（工程設計等能力）、社會（對學生工程項目設計和施工等知識能力的需求）融合起來，以能力為導向，以學科知識和社會需要（以項目能力為核心）為依托，三者作為整合課程組織結構的經(jīng)緯[3]。

2.2 專業(yè)設計框架

基于專業(yè)建設的全新理念，我們確定了以項目設計為導向（Design-DirectedLearning）、以能力培養(yǎng)為目標的應用電子專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式，通過項目設計將整個專業(yè)體系系統(tǒng)地、有機地結合起來。具體來說，就是所有需要學習和掌握的專業(yè)知識都圍繞工程項目設計這個核心展開，并形成一個有機整體，讓學生在掌握技能的同時，引出相關專業(yè)理論知識，使學生在技能訓練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要[4]。

按照CDIO項目教學的要求，制定課程體系、能力大綱和整合課程計劃，實踐“教學工廠”教學理念，在做項目的過程中，師生緊密配合，攜手解決企業(yè)所面對的成本、質量以及產品性能等難題。通過項目的學習，學生能將所學的知識應用于多元化、多層次的實際工作環(huán)境，從而全面培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，以應付未來的挑戰(zhàn)。

3 創(chuàng)新實踐及特色

3.1 課堂立體化教學模式

建立起由教室到實訓室、由虛擬到真實、由課堂到課外、由基礎到進階再到創(chuàng)新、由書本到網(wǎng)絡的立體化學習大課堂，如圖1所示。

與重慶鋼鐵集團公司等企業(yè)簽定定單式人才培養(yǎng)協(xié)議，從11級開始每年50人單獨組班，簽定本專業(yè)師生參與、承接該廠的產品研發(fā)任務協(xié)議，并承接該廠的專用設備設計任務，共同研發(fā)綜合機電教學實驗臺，使企業(yè)兼職教師在生產、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學。

3.2 真實應用電子產品制作的項目教學法

本專業(yè)教學活動設計的依據(jù)是實際工作的內容和要求，專業(yè)以真實的應用電子產品的制作為項目載體，兼具內容趣味性、情景真實性、過程可操作性、結果可檢驗性的學習情景。建立產學研結合構架，通過雙方溝通、協(xié)商，本著互惠雙贏的原則，與業(yè)內重慶博森電器公司、重慶三木電子公司等企業(yè)簽定產學研協(xié)議，進一步建立穩(wěn)定的校外產學研結合實訓基地，并聘請基地的工程技術人員為各專業(yè)學生頂崗實習的指導教師。

3.3 基于工作過程的教學層次

基于應用電子應用產品開發(fā)的實際工作過程，根據(jù)教學方法源于能力訓練需求、能力訓練效果有賴于教學方法而采取一套行之有效的教學方法。與重慶市的重慶四聯(lián)集團等相關企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數(shù)字化教學資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。在建成的校外實習基地正常發(fā)揮其育人職能的同時，進一步選擇條件優(yōu)良的機電一體化企業(yè)為本專業(yè)的產學研結合的重點協(xié)作單位，并開展實質性的工作。

3.4 加強“雙師”結構教師隊伍培養(yǎng)，推行第三方人才培養(yǎng)質量評價制度

CDIO要求達到工程知識和能力雙重效果，要在學習過程中實現(xiàn)學生知識和能力的雙重獲取，教與學的方式就必須有所改變。因此，通過加強專業(yè)教師在能力標準開發(fā)、課程設計、行業(yè)聯(lián)系、教材開發(fā)、現(xiàn)場教學方法、評估鑒定工具制訂、職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等方面的培訓，提高教師的職業(yè)教育教學能力，強化教師專業(yè)技能培養(yǎng)，改善教師“雙師”素質。此外，實訓設備均為模擬生產現(xiàn)場的實際情況而自己二次開發(fā)制作的，設備與該課程的培養(yǎng)目標結合更加緊密，針對性更強，真實地模擬了畢業(yè)后到生產第一線工作的過程，提高學生的職業(yè)技能。

4 結語

實踐證明，把CDIO教育理念引入到應用電子專業(yè)教學過程中，采用以創(chuàng)新的教學方法，使應用電子專業(yè)的教學不僅僅生動、有趣，還能夠很好地使學生把學到的知識再及時地應用于實踐中，使學生體會到專業(yè)的廣泛用途，并對本專業(yè)產生濃厚的興趣。經(jīng)過初期的教學實踐，該模式已得到學生的充分認可，學生學習的積極性明顯提高，成就感增強。另一方面，教師的CDIO能力存在不足，教學經(jīng)費投入還需加大，與企業(yè)的合作不夠深化，這需要在今后的實踐中去進一步研究和解決。

參考文獻

[1] 顧佩華，沈民奮，李升平，等.從cdio到eip-cdio汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[2] 張奇，唐奇良.高等工程教育cio-cdio培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2009（3）：32-34.

[3] Edward F.crawley[著].重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].（中）顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[4] 查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.