程瑛瑛　王永生

摘 要：簡要探討了新課標下影響高中高效課堂的關(guān)鍵因素：教師、學生、師生關(guān)系、教學環(huán)節(jié)“自學、展示、反饋”等，并簡要介紹了各個因素在高中課堂上的作用以及各個教學環(huán)節(jié)中如何有效操作，才能達到新課標下高中高效課堂的教學要求。

關(guān)鍵詞：高中高效課堂；教師；學生；教學環(huán)節(jié)

新課標下高中高效課堂教學實質(zhì)是“自主、合作、探究”的教學理念，也就是我們常說的“自學、展示、反饋”的教學環(huán)節(jié)，其核心是“以人為本”“學生主體”的教育理念。下面從新課標下高中高效課堂的幾個關(guān)鍵因素來談談。

一、從教師角度來看，新課標下高中高效課堂教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習和成長的指引者、開發(fā)者

教師不僅要研究教材、課程，更重要的是要對學生的潛能、思維、創(chuàng)新等基本素質(zhì)及能力進行開發(fā)培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程，需要教師充分信任學生，放手讓學生自己去體驗，如何學，怎樣學，教師通過在放手過程中學生的種種表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題之所在，學生自己也在個人自主創(chuàng)新學習過程中不斷感悟、不斷改進、不斷成長。這時，教師所起的作用就是及時地為學生指引正確的學習方向，提供必要的指導和幫助，教給學生學習的方法，為學生的學習發(fā)展提供并創(chuàng)設(shè)有利條件。當然，教師對學生的指導也不能全是大范圍的抽象的點撥，更應該有針對性地根據(jù)不同學生、不同情況分層進行指導。什么樣的學生采用什么樣的學習方法、學生有什么學習習慣和愛好；思考問題有什么特點，寫作業(yè)等有什么習慣等，因材施教才能使引導更加趨于科學、合理。在學生學習過程中，教師有效的指導是非常必要的，但教師也要把握好指導的分寸，不要頻繁地在學生周圍進行“巡邏”式的走動，有的教師有時還會駐足在某個學生跟前看學生寫作業(yè)，教師的這種行為固然是關(guān)心學生的一種表現(xiàn)，但有時學生也會因教師的有意或過度關(guān)注而產(chǎn)生一定的心理負擔或壓力，而且教師的這種行為也可能會極大地影響到學生思維，打攪到學生專注思考問題，打亂學生的思路。所以，教師培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立創(chuàng)新意識及能力的同時，要注意我們教師自己先不要去打擾到學生，以免給學生帶來干擾。

二、從學生的角度來看，新課標下的高效課堂中，學生不僅是學習者，還是一切學校教育目標的主體

新課標下高效課堂的核心理念是：相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。其實質(zhì)就是“以人為本，關(guān)注生命”的“人”的教育。學生在學校的主要任務和目的就是學習。不論是學習文化知識和學習為人處世的知識，學校和教師都有責任為學生提供一個安全、平等、和諧、友愛的學習氛圍，使學生在學習過程中體會到學習所帶來的樂趣。當然，學習知識的過程是比較艱辛的，在這個過程中一些學生會失去學習興趣。那么，就需要教師想辦法調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的動力，使學生真正成為學習的主人，成為學習的實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學生施展才華的舞臺，使學生好學、樂學。

同時，教師要注意師生間平等相處，學生應該尊重教師，教師也需要尊重理解學生，包容學生身上的缺點和不足。在新課標下的高中高效課堂中，我們教師要不斷提高自身業(yè)務能力和自我修道。在潛移默化中，要以自己的信念去影響、教育學生，使學生在積極學習文化知識的同時，也能形成正確的世界觀、價值觀和人

生觀。

三、從新課標下高中高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)來看，主要有“自學、展示、反饋”三個教學環(huán)節(jié)，這三部分層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步達到高效課堂效果

新課標下高效課堂中的自學，包括學生獨自學習和小組學習。

在高中高效課堂上，首先要讓學生自己獨立完成學習任務，按老師的要求，在課堂上完成自學，完成自學后，就進入小組學習環(huán)節(jié)，把自己不會或不明白的地方，向同學求助或進行共同討論，并把討論結(jié)果記錄下來，以備下一階段展示工作。在組內(nèi)研討時，教師應關(guān)注學生的學習狀態(tài)和討論情況；研討是否切題、學生是否有收獲等。

展示是新課標下高效課堂中教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它是探索學習、提升能力、實現(xiàn)高效課堂的過程。它為學生在課堂上提供了發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動了學生的積極性，有助于學生找到自信。在展示環(huán)節(jié)要集中解決各小組解決不了的問題，展示共性問題，引導學生關(guān)注展示問題的不同角度和不同方式。展示的最后，針對學生展示的內(nèi)容，老師做必要的點撥、補充、改進和完善展示結(jié)果。與此同時，學生及時質(zhì)疑和發(fā)問，并向老師請教，解決問題。

新課標下高中高效課堂的評價反饋，在展示階段，教師就隨機滲透，適時評價，對于學生答對的或有創(chuàng)新的，給予肯定和鼓勵。另外，則是學生自己整理學案，學習反思的過程，讓學生在學思結(jié)合中不斷感悟、不斷提升。最后，教師組織學生進行達標測試，學生可以相互檢查，或者是小組之間互查，也可以抽查部分學生，最后落實重點，并做簡要歸納總結(jié)。教師通過展示這個過程中學生的不同表現(xiàn)，掌握了解學生的學習情況，根據(jù)存在的不同問題，做好記錄，為以后備課和設(shè)計教學方案做參考或依據(jù)。

總而言之，要提高高中課堂教學質(zhì)量，就得以“學生”為中心，注重學生的學習體驗，了解學生的學習興趣和習慣，創(chuàng)建良好的師生互動平臺，為學生提供更多發(fā)揮個人潛能的機會，真正提高課堂教學的有效性。所有這些，都需要我們教師在實踐中堅持不懈地探索、反思。

參考文獻：

丁吉念.高效課堂十問[J].教學與管理，2011（23）.

注：此論文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號GS[2014]GHB0670。

編輯 薄躍華