摘 要：“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”作為目標(biāo)教學(xué)的有效形式和載體，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性在實(shí)踐層面得到驗(yàn)證。主要圍繞其在課堂教學(xué)全過程所起的預(yù)習(xí)引導(dǎo)問題生成、傳導(dǎo)生成對(duì)話空間、指導(dǎo)生成目標(biāo)達(dá)成的生成作用進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述，明確了其對(duì)提高課堂教學(xué)有效性所具有的創(chuàng)新意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；生成作用

所謂“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”是教師在課堂上通過設(shè)計(jì)生活情境與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一系列活動(dòng)“任務(wù)”中完成教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)。而“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生在課前、課中、課后通過設(shè)計(jì)的“任務(wù)”進(jìn)行自主合作、探究性活動(dòng)，完成“任務(wù)”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分課前按“任務(wù)”自主合作導(dǎo)學(xué)，課中展示“任務(wù)”、師生評(píng)價(jià)、提煉經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練能力，課后延續(xù)“任務(wù)”鞏固學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以“目標(biāo)”為主線，以“任務(wù)”為載體，以學(xué)生主體性自主學(xué)習(xí)為意義，以課堂多元生成與學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值。任務(wù)型導(dǎo)學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效益提高的意義在于其具有不斷生成的特征和作用。

一、以預(yù)習(xí)引導(dǎo)生成問題

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”包括學(xué)前引導(dǎo)、學(xué)中調(diào)控和學(xué)后反饋三個(gè)階段，三個(gè)階段告訴我們，教學(xué)在教前即已開始。其教學(xué)重要特征之一就是重視課前預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”的預(yù)習(xí)主要有兩個(gè)層面，即基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)和生成性預(yù)習(xí)?；A(chǔ)性預(yù)習(xí)主要由學(xué)生根據(jù)教師提出的要求依據(jù)教材和其他途徑解決基本的常識(shí)層面的問題，以提高課堂單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。生成性預(yù)習(xí)是一種嘗試性學(xué)習(xí)，是一種基于文本內(nèi)容的介入性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)任務(wù)型導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。就具體的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)而言，一方面，要求學(xué)生嘗試粗淺性理解課本知識(shí)，解決經(jīng)過自學(xué)能自己解決的問題；另一方面，要求學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，能提出經(jīng)過自學(xué)不能解決的疑惑或需要幫助才能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，提高他們主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力。我認(rèn)為，以學(xué)為基準(zhǔn)的課堂教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)把建立在學(xué)生“已知”基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)展示作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)并依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)展示的成果以及暴露出的問題展開教學(xué)。在這個(gè)前提下的教與學(xué)，起點(diǎn)與流程是不一樣的，其生成作用的價(jià)值也基于此。

二、以傳導(dǎo)生成對(duì)話空間

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”的核心價(jià)值在于以任務(wù)型導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂互動(dòng)探究，教師的傳導(dǎo)作用是建立在課堂教學(xué)過程中教與學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)上的。我認(rèn)為，生成源自課堂學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，體現(xiàn)在課堂教師主導(dǎo)性的傳導(dǎo)與主體學(xué)生的平等對(duì)話上，對(duì)話的深度與達(dá)成度直接影響課堂學(xué)習(xí)的生成度。我們知道，課堂教學(xué)過程中的對(duì)話是需要載體的，但對(duì)話的載體又不是唯一的、平面的，而是多樣化的、立體的。問題的關(guān)鍵是構(gòu)建一種教師引導(dǎo)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、活動(dòng)、討論來自主解決問題的平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，將教學(xué)流程結(jié)構(gòu)化，將教學(xué)內(nèi)容問題化、活動(dòng)化、任務(wù)化，形成塊狀結(jié)構(gòu)并根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)線結(jié)合，形成問題鏈、活動(dòng)鏈、任務(wù)鏈，這種鏈狀結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程擺脫了單純的練習(xí)鏈，更重要的意義在于為課堂建立了以生成為指向的師生之間、生生之間進(jìn)行有效對(duì)話、有效探究的空間。

三、以指導(dǎo)生成目標(biāo)達(dá)成

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵提升與課堂效益的提高均指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，設(shè)計(jì)的形式既要圍繞目標(biāo)展開，又要指向目標(biāo)達(dá)成，在課堂教與學(xué)過程中的生成意義和價(jià)值在于將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)換成解決問題的思路和途徑，在于教師指導(dǎo)下運(yùn)用優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法提高思維的聚集度，達(dá)到自主解決問題的根本目的。在目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)以及師生互動(dòng)探究設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)的分析和學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生的課堂生成提供學(xué)習(xí)方法、路徑的指導(dǎo)，以體現(xiàn)任務(wù)型導(dǎo)學(xué)“教學(xué)合一”和“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的核心理念，是一種輔助性的指導(dǎo)形式。這種形式以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以喚起學(xué)生的積極思維和激發(fā)學(xué)生的積極參與為價(jià)值指向，要求課堂教學(xué)流程環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)形式，諸如小組討論、師生對(duì)話、當(dāng)堂操練都直接指導(dǎo)學(xué)生怎么想、怎么說和怎么做，形成對(duì)問題、任務(wù)與活動(dòng)的“是怎么、為什么和怎么樣”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)與能力性獲得。其生成意義在于，以教師方法化的設(shè)計(jì)和對(duì)設(shè)計(jì)的方法設(shè)施，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性、高效性的目標(biāo)達(dá)成，養(yǎng)成自覺對(duì)話文本的意識(shí)和自主解決問題的能力。

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的課堂教學(xué)方式，其內(nèi)涵發(fā)展還有很大的空間，我們期望不斷挖掘、豐富和提高任務(wù)型導(dǎo)學(xué)在有效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意義和價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：谷周波，男，江蘇省儀征市人，2008年畢業(yè)于南京曉莊學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)供職于儀征市金升外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，學(xué)士學(xué)位，一線初中數(shù)學(xué)教師，曾被評(píng)為儀征市“師德標(biāo)兵”“優(yōu)秀班主任”等稱號(hào)。

編輯 黃 龍