岑銀泉

通用技術(shù)本來(lái)是由無(wú)數(shù)個(gè)豐富多彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。但是，現(xiàn)行高中通用技術(shù)課程，限于授課時(shí)間短、知識(shí)涉及面廣等因素，基本上每一章每一節(jié)都由框架或者非常簡(jiǎn)練的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。如果教師不注意細(xì)節(jié)拓展，而過(guò)于追求提煉、追求重點(diǎn)，只會(huì)使通用技術(shù)課堂教學(xué)離學(xué)生越來(lái)越遙遠(yuǎn)，使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。教師要做的，不但要傳授書本的基本知識(shí)點(diǎn)，還要適當(dāng)拓展細(xì)節(jié)。這樣，有助于學(xué)生理解疑難、提升興趣，達(dá)到人生教育的目的。筆者作為一線教師，也來(lái)談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中的細(xì)節(jié)拓展設(shè)計(jì)。

一、細(xì)節(jié)導(dǎo)入，吸引眼球

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！蓖ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)也是如此，倘若每一堂課在一開始吸引學(xué)生的眼球，一節(jié)課就成功了一半。如何導(dǎo)入呢？利用細(xì)節(jié)資料能起到很大效果，特別是時(shí)事性的細(xì)節(jié)。如，教學(xué)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》這節(jié)課時(shí)筆者是這樣開場(chǎng)的：“同學(xué)們，2013年的冬天留給人們印象最深的是什么？”學(xué)生很響亮地回答：霧霾，這時(shí)一幅霧霾中的慈溪的圖片出現(xiàn)在屏幕中，學(xué)生一片驚嘆聲。一句話、一幅畫為什么能牢牢地抓住學(xué)生的注意力？因?yàn)楹賱傔^(guò)去不久，大家對(duì)中國(guó)各地的霧霾仍記憶猶新。老師提到的事情學(xué)生不僅關(guān)心而且深有感觸，自然能引起共鳴。所以通用技術(shù)老師需要經(jīng)常關(guān)注新聞實(shí)事，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

二、疑難盡散，細(xì)節(jié)落實(shí)

通用技術(shù)教材的知識(shí)點(diǎn)基本都停留在書面上，按照教材平鋪直敘，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑難點(diǎn)。所以，教師必須進(jìn)行拓展。例如，《系統(tǒng)分析的基本方法》一節(jié)，知識(shí)的理論性很強(qiáng)，如果遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)只會(huì)停留在表面，課堂勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象。因此，如何處理教材就顯得尤為重要，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，筆者借助網(wǎng)絡(luò)資源《過(guò)河》游戲，設(shè)置不同的難度，通過(guò)問(wèn)題“如何讓每個(gè)人順利過(guò)河，你有什么辦法？有幾種解決方案？能否與大家分享你的經(jīng)驗(yàn)？”引入教學(xué)。問(wèn)題給出后，所有學(xué)生不由自主地相互交流、尋求解決辦法，有些學(xué)生還運(yùn)用了數(shù)學(xué)課上函數(shù)坐標(biāo)描點(diǎn)的方法，讓筆者為之驚嘆，驚嘆中又為學(xué)生感到驕傲，這不正是新課程背景下課程整合的具體表現(xiàn)嗎？

總之，在游戲體驗(yàn)中，學(xué)生親歷了系統(tǒng)分析的一般過(guò)程，為后續(xù)教學(xué)的展開做好了鋪墊。

三、體驗(yàn)流程，收獲技術(shù)

技術(shù)課程應(yīng)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。在“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”這一節(jié)課的“方案構(gòu)思和呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，采用了技術(shù)試驗(yàn)——讓學(xué)生自己構(gòu)思和制作小板凳，并進(jìn)行小板凳性能試驗(yàn)。筆者讓學(xué)生使用硬紙板制作紙制小板凳，半節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能制作出自己的作品。筆者從中選出有代表性的作品，然后作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)類似于這樣的技術(shù)試驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)之間的差距和欠缺的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

四、人生教育，細(xì)節(jié)相輔

老師在教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還要應(yīng)用名人事跡教會(huì)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度及學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，如講述蘇教版必修一《技術(shù)的價(jià)值》中有關(guān)通過(guò)技術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——愛(ài)迪生的故事。筆者給學(xué)生講了愛(ài)迪生小時(shí)候的趣聞，愛(ài)迪生小時(shí)候就熱愛(ài)科學(xué)。有一次愛(ài)迪生看到鳥兒在天空中自由地翱翔，心想，鳥能飛，人為什么不能飛？能不能給人加上翅膀？他突然又想到，氣球沒(méi)翅膀也能飛上天，那么在人的身體里充上氣行不行？于是找來(lái)一種能產(chǎn)生氣體的藥粉，讓一個(gè)小同伴喝了下去，看看他能不能像氣球一樣飛起來(lái)。可是過(guò)了一會(huì)兒，小同伴肚子疼了起來(lái)，高聲哭喊，差點(diǎn)兒送了命。為了這件事，爸爸狠狠揍了他一頓，還說(shuō)禁止他以后搞什么實(shí)驗(yàn)了?？墒菒?ài)迪生照舊不平氣，說(shuō)：“我不做嘗試，怎么會(huì)知道人能不能飛起來(lái)呢？”這樣，教師雖占用了一些課堂時(shí)間，但多多少少喚起了學(xué)生的斗志，使他們知道：作為青年應(yīng)該凡事都愛(ài)尋根追底，都要?jiǎng)邮衷囈辉嚒?/p>

雖然細(xì)節(jié)拓展對(duì)于教學(xué)起到很大作用，但是在細(xì)節(jié)拓展中應(yīng)該注意：（1）“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熎綍r(shí)要注意知識(shí)的積累，多看通用技術(shù)類書、上網(wǎng)查閱、相互交流都是好

途徑。（2）注意案例的真實(shí)性?，F(xiàn)在，教師獲取知識(shí)多樣化，網(wǎng)上資料浩瀚如云。教師要注意辨認(rèn)虛構(gòu)的資料，不要當(dāng)做真的傳授給學(xué)生。（3）注意分寸，不可拓展過(guò)多，影響教育進(jìn)度。細(xì)節(jié)拓展時(shí)間選擇很重要，在學(xué)生不好理解、或者章節(jié)知識(shí)比較枯燥時(shí)，適當(dāng)細(xì)節(jié)拓展，效果會(huì)很好。

如果把通用技術(shù)比作一部電影，那么細(xì)節(jié)就是電影中的各段情節(jié)。假如沒(méi)有具體情節(jié)，這電影還會(huì)有人看嗎？還會(huì)有人記得嗎？同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)的通用技術(shù)教學(xué)，教學(xué)會(huì)變得枯燥無(wú)味。而有趣的故事、感人至深的例子會(huì)給人帶來(lái)不可磨滅的記憶。重視細(xì)節(jié)，可使教師教學(xué)成功、學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅。細(xì)節(jié)拓展，值得我們教師加以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

岳福燕.高中通用技術(shù)教學(xué)淺談[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（31）.

編輯 馬燕萍