徐萬山

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育科研的作用日益明顯，從教育決策到教育實(shí)踐，從教師成長到學(xué)校發(fā)展，教育科研扮演著越來越重要的角色。正如國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在中國教育科學(xué)研究院成立大會(huì)上所指出的：教育科學(xué)研究是認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的重要工具，是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要保證。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，對(duì)許多中小學(xué)教師而言，教育科研似乎主要是一個(gè)“功利”的話題，課題研究是為了評(píng)職稱、拿榮譽(yù)不得不為之的“無奈”選擇。本文意在通過對(duì)近年來河南省中小學(xué)教育科學(xué)課題研究情況的梳理，分析其中的影響因素和所產(chǎn)生的積極作用，幫助中小學(xué)教師和教育管理人員更加全面地認(rèn)識(shí)和了解教育科研工作。

一、教育科研正成為中小學(xué)教師的普遍需求

經(jīng)過較長一個(gè)時(shí)期以來教育改革和發(fā)展的實(shí)踐，尤其是最近十多年基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和近年來相關(guān)政策的出臺(tái)，廣大中小學(xué)、幼兒園教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)逐步提高，對(duì)教育課題研究的重視程度不斷增強(qiáng)，越來越多的教師開始參與到教育科研活動(dòng)之中。

（一）從近三年課題立項(xiàng)看中小學(xué)教育科研需求變化

2012～2014年，全省中小學(xué)、幼兒園共申請(qǐng)河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題3550項(xiàng)，共批準(zhǔn)立項(xiàng)839項(xiàng)。各年度間申請(qǐng)數(shù)量與批準(zhǔn)數(shù)量的比例變化較大。其中，2012年申請(qǐng)立項(xiàng)481項(xiàng)，批準(zhǔn)立項(xiàng)277項(xiàng)，申請(qǐng)立項(xiàng)與批準(zhǔn)立項(xiàng)的比例為1.74∶1；2013年申請(qǐng)立項(xiàng)的課題數(shù)量有所減少，總數(shù)為320項(xiàng)，批準(zhǔn)立項(xiàng)249項(xiàng)，申請(qǐng)立項(xiàng)與批準(zhǔn)立項(xiàng)的比例為1.29∶1；2014年，受職稱政策影響，全省中小學(xué)、幼兒園申請(qǐng)教育科學(xué)規(guī)劃課題的數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長，達(dá)到2749項(xiàng)，是2013年申請(qǐng)立項(xiàng)總數(shù)的近8.6倍，最終批準(zhǔn)立項(xiàng)313項(xiàng)，申請(qǐng)立項(xiàng)與批準(zhǔn)立項(xiàng)的比例接近9∶1，即當(dāng)年申請(qǐng)立項(xiàng)的課題只有10%多一點(diǎn)獲準(zhǔn)立項(xiàng)。這說明中小學(xué)教師對(duì)教育科研課題的需求受政策因素等影響開始迅速增強(qiáng)，也說明課題立項(xiàng)審批部門對(duì)課題質(zhì)量的控制更加嚴(yán)格。

從課題研究問題的類型來看，2012～2014年，中小學(xué)、幼兒園教育科研被批準(zhǔn)立項(xiàng)的839項(xiàng)課題中，課程教學(xué)類617項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總數(shù)的73.54%；班級(jí)管理和德育類75項(xiàng)，占8.94%；教師專業(yè)成長類53項(xiàng)，占6.32%；學(xué)校文化和特色發(fā)展類48項(xiàng)，占5.72%；其他46項(xiàng)，占5.48%。這樣的分布情況，說明中小學(xué)教師更加需要通過教育科研解決課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展方面的問題。

（二）影響中小學(xué)教育科研的主要因素

影響中小學(xué)教師開展教育科研活動(dòng)的因素較多，有教師自身素質(zhì)的原因，也有外部環(huán)境的作用。僅就外部因素而言，主要有政策引導(dǎo)、問題解決、典型啟示等幾個(gè)方面。

——政策引導(dǎo)的作用。這無疑是影響中小學(xué)教師開展教育科研活動(dòng)極為重要的導(dǎo)向因素。早在2008年，修訂后的《河南省中小學(xué)教師中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)、評(píng)審條件（試行）》，就對(duì)各職稱（職務(wù)）級(jí)別教師應(yīng)具有的教育科研能力和承擔(dān)教育科研項(xiàng)目的業(yè)績條件提出了相應(yīng)要求。根據(jù)國家關(guān)于中小學(xué)教師職稱制度改革的有關(guān)精神，在2012年、2013年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2014年發(fā)布的《河南省中小學(xué)（幼兒園）教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)、幼兒園各職稱級(jí)別教師的教育教學(xué)研究能力和工作業(yè)績的要求更加明確和具體。其中，要求三級(jí)教師、二級(jí)教師“掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐”；一級(jí)教師“具有一定的教育教學(xué)研究能力”，作為主要完成人參與并完成縣級(jí)以上教育科研課題研究；高級(jí)教師“具有較強(qiáng)的教科研能力”，主持過相應(yīng)級(jí)別的教育科研課題研究，至少參與完成1項(xiàng)省級(jí)教育科研課題；正高級(jí)教師“具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力”，至少主持完成1項(xiàng)省級(jí)教育科研課題，成果具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。此外，中小學(xué)、幼兒園教師評(píng)選各級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)稱號(hào)（學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、拔尖人才、特級(jí)教師等），也往往有教育科研課題的相關(guān)要求。這些要求無疑是對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師開展教育科研活動(dòng)極為有力的政策引導(dǎo)，同時(shí)也在某種程度上反映了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。滿足這些要求，對(duì)中小學(xué)教師而言，表面上看有著較為明顯的“功利”因素，但實(shí)際上它的確能夠較為有效地促進(jìn)專業(yè)成長，提升育人質(zhì)量。

——問題解決的需要。這是開展教育科研活動(dòng)的根本動(dòng)力，在具體的教育教學(xué)工作中實(shí)際上也是一種“倒逼”的力量。中小學(xué)課程教學(xué)、學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校管理，總會(huì)不斷出現(xiàn)新情況、新問題，要尋找解決這些問題的有效策略，最好的辦法就是開展相關(guān)科研活動(dòng)。隨著課程改革的不斷深入，諸如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的整合、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改進(jìn)、校本課程的開發(fā)等教育教學(xué)中的新問題日益增多，需要教師和教研人員積極探索有效的解決方法和途徑。教師如何不斷提高職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的要求，學(xué)校如何提升管理水平、努力創(chuàng)辦人民滿意的教育，需要中小學(xué)廣大教師和教育管理人員進(jìn)行深入的研究和思考。在當(dāng)前中小學(xué)校及其從業(yè)者競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境下，誰較早有效解決了相關(guān)問題，誰就會(huì)贏得發(fā)展先機(jī)，把握更多機(jī)遇。于是，開展教育科研活動(dòng)，通過教育課題研究，探尋規(guī)律，解決問題，成為中小學(xué)、幼兒園教師和教育工作者的明智選擇。

——典型發(fā)展的啟示。這是榜樣的作用，也是一種“誘惑”的力量。借助教育科研的力量，許多教師成為名師、骨干教師、教學(xué)專家，不少學(xué)校成為名校、特色學(xué)校、品牌學(xué)校，這里贏得的不僅是名和利，更是實(shí)實(shí)在在的人生發(fā)展和事業(yè)成功?？粗@些名師、名校的耀眼光芒，有理想、有追求的教師和教育管理者，便在“誘惑”中多了幾分反思和展望，在看似“功利”的驅(qū)使下規(guī)劃起自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。于是，他們就有了“我也要做教育科研”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，渴望著經(jīng)過努力“研究”也能夠成就人生和事業(yè)的夢(mèng)想。不少教師和學(xué)校就是在這樣的“效仿意識(shí)”中開始了做課題、搞科研的專業(yè)行動(dòng)。

二、教育科研促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量提升

教育科研給中小學(xué)、幼兒園改革和發(fā)展帶來的變化也許是緩慢的，但往往是本質(zhì)的、全面的和持續(xù)的。大量實(shí)例證明，中小學(xué)教育科研不僅催生了一批優(yōu)秀成果，而且有效改進(jìn)了教育行動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。

（一）中小學(xué)教育科研催生了一批優(yōu)秀成果

2012～2014年，在河南省優(yōu)秀教育科研成果評(píng)選活動(dòng)中，累計(jì)評(píng)出中小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀教育科研成果722項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)176項(xiàng)，二等獎(jiǎng)317項(xiàng)，一等獎(jiǎng)?wù)极@獎(jiǎng)成果總數(shù)的24.38%。同時(shí)，近兩年全省中小學(xué)教育科研課題結(jié)項(xiàng)成果的質(zhì)量總體良好，優(yōu)秀等次數(shù)量呈上升趨勢(shì)。2013年申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)鑒定的154項(xiàng)中小學(xué)教育科研課題成果，獲得優(yōu)秀等次的13項(xiàng)，良好等次的60項(xiàng)，良好以上等次占當(dāng)年結(jié)項(xiàng)成果總數(shù)的47.4%。2014年申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)鑒定的281項(xiàng)中小學(xué)教育科研課題成果，獲得優(yōu)秀等次的39項(xiàng)，良好等次的115項(xiàng)，良好以上比率上升為54.8%。

（二）教育科研促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升

通過開展教育課題研究，不少學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。尤其是對(duì)一些相對(duì)薄弱的城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，教育課題研究帶來的變化尤為明顯。新鄉(xiāng)市第三十二中學(xué)英語教師，根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)理論，以“詞匯附帶習(xí)得對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)的影響研究”為題，開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過近兩年的研究，不僅使學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績明顯提高，而且有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)焦慮感明顯減輕，收到了很好的研究效果。禹州市韓城街西街村小學(xué)針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的特點(diǎn)，開展“小學(xué)特色班級(jí)文化建設(shè)研究”，多樣化的班級(jí)活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生品德行為障礙明顯減少，行為自我約束意識(shí)顯著增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教師因教育科研實(shí)現(xiàn)了更好的專業(yè)成長

教育科研不僅促進(jìn)了作為研究者的教師的自我發(fā)展，而且改變了教師群體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，使教師的專業(yè)成長變得更加全面和可持續(xù)。信陽市潢川高中根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，結(jié)合課程改革實(shí)踐，開展“新課程背景下高中教師專業(yè)化發(fā)展研究”，通過師德建設(shè)、教研改進(jìn)、自主提升、同伴互助等研究性實(shí)踐，有效達(dá)成了教師專業(yè)化發(fā)展的“三維目標(biāo)”（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）。平頂山市湛河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)令人憂慮的教師心理健康狀況，開展“提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)證研究”，通過建立促進(jìn)教師身心健康發(fā)展保障機(jī)制等綜合措施，對(duì)教師幸福感影響因子實(shí)施干預(yù)，有效增強(qiáng)了教師教書育人的幸福體驗(yàn)。

（四）教育科研促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展

教育科研是學(xué)校發(fā)展的“助推器”。近年來，教育科研對(duì)我省中小學(xué)、幼兒園發(fā)展的貢獻(xiàn)率明顯提升，涌現(xiàn)出一批“科研興?！钡湫蛯W(xué)校。濟(jì)源市濟(jì)瀆路學(xué)校是一所位于城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制學(xué)校，教師和學(xué)生來源復(fù)雜，在校長帶領(lǐng)和專家參與下，學(xué)校深入開展“以‘善的教育為主題的學(xué)校文化建設(shè)研究”活動(dòng)，在建校后的短短三年內(nèi)就初步實(shí)現(xiàn)了特色辦學(xué)目標(biāo)，成為當(dāng)?shù)氐摹按翱凇睂W(xué)校。開封市金明幼兒園根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)理論，開展以“自然科學(xué)活動(dòng)與語言文學(xué)活動(dòng)的整合”為主題的教育課題研究，通過相關(guān)實(shí)踐，有效促進(jìn)了幼兒積極學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)能力的提高，辦園質(zhì)量上升到新的水平。

三、教育科研質(zhì)量有較大提升空間

中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究，因其“在場(chǎng)”而有了先天的優(yōu)勢(shì)，那就是他們天天親歷著精彩而生動(dòng)的教育場(chǎng)景，但因其教育理論素養(yǎng)各不相同，對(duì)教育科學(xué)研究方法掌握和運(yùn)用的程度差別較大，導(dǎo)致課題研究的質(zhì)量差異明顯，整體上看存在諸多問題，還有較大的提升空間。

（一）研究過程不夠扎實(shí)，教育實(shí)踐和課題研究存在“兩張皮”現(xiàn)象

課題研究的過程扎實(shí)與否，往往決定著研究成果的質(zhì)量和研究效果。不少中小學(xué)課題承擔(dān)者重視研究過程，堅(jiān)持把課題研究與自身教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在工作中研究，在研究狀態(tài)下實(shí)踐，獲得了大量真實(shí)的第一手資料，不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和行為矯正，不僅取得了令人信服的研究成果，而且讓人看到了實(shí)實(shí)在在的研究效果。但也有不少教師不重視研究過程，拿到立項(xiàng)通知書后便將其束之高閣，教育教學(xué)工作該怎么做還怎么做，等到哪天要晉升職稱了，要評(píng)選學(xué)術(shù)榮譽(yù)了，才想到還有一個(gè)課題，于是加班加點(diǎn)、閉門造車、東拼西湊，弄一份所謂的研究報(bào)告，想辦法結(jié)項(xiàng)了事。比如有個(gè)研究某種“教學(xué)模式”的課題，其本身的價(jià)值自然是有的，但是課題承擔(dān)者既沒有對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，也沒有按照當(dāng)初立項(xiàng)時(shí)的設(shè)想認(rèn)真地開展教學(xué)實(shí)踐，結(jié)項(xiàng)時(shí)不能提供相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，甚至沒有與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，結(jié)項(xiàng)報(bào)告空洞無物，看不出有什么研究成果。這樣的“課題研究”于改進(jìn)教育教學(xué)行為、提升教育教學(xué)質(zhì)量無益，其實(shí)并不是真正的課題研究，只不過是拿它作為“功利”的敲門磚而已。

（二）研究成果創(chuàng)新程度不高，“復(fù)制”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

創(chuàng)新是教育科研的生命所在，沒有創(chuàng)新就無所謂成果。課題研究的目的就是要提出新觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)新方法、概括新經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生新效果。課題管理部門對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師教育科研成果的理論創(chuàng)新并不會(huì)有過高的要求，但一定要求是“自己的”東西，是研究者自己對(duì)教育教學(xué)的思考，有自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的探索，有獨(dú)到的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，且能夠看到給研究者“自身”教育教學(xué)工作帶來的變化?，F(xiàn)在的問題是，不少教育科研成果缺少的正是這種“自己的”的東西。以近兩年我省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)項(xiàng)為例，在“成果查新”（研究報(bào)告復(fù)制比檢測(cè)）環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的不在少數(shù)。2013年，省教科規(guī)劃辦受理的154項(xiàng)中小學(xué)、幼兒園課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告，首次查新結(jié)果符合要求（復(fù)制比不超過20%）的只有87項(xiàng)，而不符合要求的研究報(bào)告需經(jīng)修改后再行提交查新，直到符合要求才能結(jié)項(xiàng)。2014年，受理的281項(xiàng)中小學(xué)、幼兒園課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告，也有超過100項(xiàng)未能通過首次查新。這里查出的關(guān)于復(fù)制比超標(biāo)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，盡管由于其中有些項(xiàng)目成果表述“文獻(xiàn)引用”不規(guī)范（沒有規(guī)范注明引用文獻(xiàn)的出處），或者查新數(shù)據(jù)處理方法不夠完善而顯得不十分準(zhǔn)確，但依然能夠在某種程度上看出中小學(xué)、幼兒園課題研究成果在創(chuàng)新方面存在的問題。

（三）成果表述不規(guī)范，缺乏應(yīng)有的概括和提煉

課題研究成果是對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性現(xiàn)象的總結(jié)和概括，在表述上有一定的規(guī)范性要求。目前我省中小學(xué)、幼兒園課題研究成果在表述方面存在的問題較為明顯，主要表現(xiàn)在概括提煉不夠和語言文字不規(guī)范。不少教師在研究報(bào)告中一味地?cái)⑹鲎约菏窃趺醋龅?，開展了什么活動(dòng)，取得了什么成績，獲得了什么榮譽(yù)，缺乏對(duì)“做”與“得”之間因果關(guān)系的思考和提煉，把研究報(bào)告簡(jiǎn)單地寫成了“記敘文”甚至是“說明文”，幾乎沒有“論”的味道。教育科研的本質(zhì)是探索和思考，沒有對(duì)教育問題、教育行動(dòng)和教育現(xiàn)象的深度思考，是不可能得到成果的；沒有對(duì)假設(shè)的論證，沒有對(duì)觀點(diǎn)的表述，沒有對(duì)結(jié)論的討論，自然也稱不上是研究成果。語言文字的不規(guī)范問題，主要表現(xiàn)在一些研究報(bào)告或論文的表述不符合學(xué)術(shù)文本的相關(guān)要求（數(shù)字、表格、文獻(xiàn)引用等），甚至不符合國家基本的語言文字規(guī)范要求。這在一定程度上也影響了研究成果的表達(dá)效果。

四、中小學(xué)教育科研的目的在于解決問題

中小學(xué)、幼兒園的教育課題研究主要是應(yīng)用性研究，是為了尋求解決教育教學(xué)實(shí)際問題的策略和方法的研究，因此，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿就只能是“解決問題”。

（一）中小學(xué)教育科研應(yīng)致力于首先解決“自身”的問題

中小學(xué)、幼兒園教師開展教育課題研究，前提往往是對(duì)教育問題和現(xiàn)象的某種困惑，任務(wù)是找到解決問題、弄清現(xiàn)象的策略和方法，這就決定了其研究的目的應(yīng)該首先能夠解決自己發(fā)現(xiàn)的問題或解釋自己觀察到的教育現(xiàn)象。因此，教師開展課題研究，要始終圍繞“自身”問題去思考，朝著解決“自身”問題去行動(dòng)，在持續(xù)的教育行動(dòng)中探索解決問題的策略和方法。與此同時(shí)，要根據(jù)問題的解決程度，不斷改進(jìn)自己的教育行動(dòng)，以獲得更為有效的解決問題的策略和方法。

（二）中小學(xué)教育科研應(yīng)該有助于解決“他人”的問題

教育科研成果如果僅對(duì)解決“自身”問題有用，其“效度”顯然是不夠的，還應(yīng)該有助于解決“他人”的問題，即研究成果應(yīng)具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。沒有經(jīng)過“他人”的實(shí)踐應(yīng)用，或在“他人”的實(shí)踐應(yīng)用中不能有效解決相同的問題，其研究成果的價(jià)值乃至“信度”就會(huì)受到質(zhì)疑。因此，中小學(xué)、幼兒園教育科研要注意成果的推廣應(yīng)用，按照課題研究的操作要求，讓研究成果“流轉(zhuǎn)”起來，以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善研究成果，使其更加科學(xué)、豐富和系統(tǒng)。

（三）中小學(xué)教育科研應(yīng)該與日常的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合

與教育科研機(jī)構(gòu)的專門研究人員不同，中小學(xué)、幼兒園教師開展教育課題研究是一種“在場(chǎng)”的研究。這種“在場(chǎng)”的特性，決定了中小學(xué)教師的課題研究活動(dòng)必須與日常的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，必須在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證課題的假設(shè)，收集研究資料，反思研究行動(dòng)。因此，中小學(xué)教育科研常常采用“行動(dòng)研究法”，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過研究不斷改進(jìn)行動(dòng)的方式和方法，以收獲更好的教育教學(xué)成績和效果。當(dāng)然，在開展這樣的“行動(dòng)”時(shí)，研究者需要一定的學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、反思等，以保證“行動(dòng)”的科學(xué)和有效。

（四）中小學(xué)教育科研是非個(gè)人化的教育行動(dòng)

教師的研究可以是基于個(gè)體的反思性探究，但不應(yīng)該個(gè)人化。對(duì)自己所教學(xué)科的教學(xué)及班級(jí)管理采取的教育研究行動(dòng)，固然是教師個(gè)人最容易進(jìn)入的研究類型，也能夠在一定程度上提高教師個(gè)體的教育教學(xué)行動(dòng)能力，但這種“改變”往往是有限的，其研究成果的價(jià)值也不會(huì)太高。在中小學(xué)、幼兒園，應(yīng)該提倡組織合作型的教育科研方式，由學(xué)校（幼兒園）管理者、學(xué)科組長等組織有關(guān)教師和職員，并邀請(qǐng)相關(guān)專家參與，圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題開展持續(xù)的科學(xué)研究。這種研究方式，不僅能夠保證問題的有效解決，而且能夠全面提高教師的專業(yè)能力，有助于學(xué)校的整體發(fā)展，從而保證中小學(xué)和幼兒園教育科研工作的良好效果。

（作者系河南省教育學(xué)會(huì)副秘書長、河南省教育科學(xué)研究所特級(jí)教師）