叢惠媛

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 日本語言與文化研究中心，遼寧 大連116052）

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)2014[19號(hào)]文件)中明確提出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，要求牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。按照文件要求，2000年以后建立的地方本科高校均應(yīng)該主動(dòng)向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

一、高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才定義

（一）技能型人才

技能型人才也稱技藝型、操作型人才，是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，主要應(yīng)掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識(shí)。他們與技術(shù)型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進(jìn)行工作。

（二）技術(shù)型人才

技術(shù)型人才是一種智能型的操作人才，因此也需具備一定的學(xué)術(shù)(學(xué)科)能力和基礎(chǔ)學(xué)科課程知識(shí)，但這種能力和知識(shí)的要求遠(yuǎn)不如工程型人才和技能型人才高，而是更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，在知識(shí)方面的要求滿足“必需、夠用”即可。技術(shù)型人才需要比工程型人才具有更寬泛而不是更專深的專門知識(shí)面，更強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，由于技術(shù)型人才所從事的生產(chǎn)現(xiàn)場的勞動(dòng)需要群體協(xié)同工作，因此還需要較高的人際溝通、組織協(xié)調(diào)能力等重要職業(yè)能力。

（三）技術(shù)技能型人才

技術(shù)技能型人才屬于介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型應(yīng)用人才。相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識(shí)面更要寬，還要有經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)，特別要具備解決現(xiàn)場問題的應(yīng)變能力及一定的操作技能。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步、信息化、自動(dòng)化技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的智力技能需求越來越高，而對(duì)操作技能的要求卻在逐漸減少。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展越來越需要更多的技術(shù)技能型即復(fù)合型應(yīng)用人才。教育部副部長魯昕指出：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

（一）外語專業(yè)技術(shù)技能型即復(fù)合型應(yīng)用人才崗位變化趨勢

外語專業(yè)生源文理科比例失調(diào)，文科多，理科少，這就決定了畢業(yè)后大都從事非技術(shù)型崗位工作。單純的翻譯崗位用人數(shù)量極少，上世紀(jì)七十年代以及文革前的外語專業(yè)畢業(yè)后主要從事翻譯，而上世紀(jì)八十年代我國進(jìn)入改革開放以后，翻譯型人才已經(jīng)不是主要的需求，大量的外資公司需要大量的既能做翻譯，更能擔(dān)任管理、經(jīng)營工作，能在業(yè)務(wù)方面獨(dú)當(dāng)一面的外語人才。在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對(duì)外語人才的需要呈多元化的趨勢，如今的外語專業(yè)畢業(yè)生大都從事著各行各業(yè)事務(wù)性或?qū)I(yè)性不是很強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作。從行業(yè)類型人才增量來看，涉外的機(jī)關(guān)事業(yè)單位增量所占的比例逐步下降，畢業(yè)生中的八成以上將面向以企業(yè)為主體的生產(chǎn)與服務(wù)性行業(yè)即經(jīng)濟(jì)行業(yè)涉外企業(yè)。這表明， 隨著高等教育由精英化階段向大眾化階段發(fā)展，高等教育畢業(yè)生的供求出現(xiàn)了新格局，客觀上要求高校必須以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）外語專業(yè)畢業(yè)生從事的各種職業(yè)崗位的職能要求

教育服務(wù)的對(duì)象是社會(huì)。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，涉外企業(yè)對(duì)外語人才提出了新的要求：在職業(yè)道德方面要人文修養(yǎng)與心理狀態(tài)兼?zhèn)?，有?qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在專業(yè)素養(yǎng)方面，要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)體系與多元綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在能力結(jié)構(gòu)方面，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變的能力、果斷決策的能力等。社會(huì)需求決定了課程要求與內(nèi)涵。

三、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

現(xiàn)階段外語專業(yè)課程體系與技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課程體系是以學(xué)科為本位、以專業(yè)為主線進(jìn)行設(shè)置的，注重學(xué)科體系自身的科學(xué)性和完整性，而對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求和職應(yīng)用等問題重視不足。這種課程體系的弊端是，學(xué)生一旦選擇了外語專業(yè)，就只能按照專業(yè)所設(shè)置的課程修讀完，別無選擇。一般采用五大模塊式，即公共必修、公共選修，這兩部分與外語專業(yè)無直接聯(lián)系，屬全校公共課程；專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)選修，這三個(gè)模塊是外語專業(yè)相關(guān)課程，課程設(shè)置一般由“語言習(xí)得”和“語言、文化知識(shí)學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成。其中，“語言習(xí)得”是外語專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干課，課程類型主要包括“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面。各個(gè)學(xué)?；旧鲜前凑战逃客庹Z專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)大綱安排課程的課時(shí)和排課順序。盡管在具體學(xué)時(shí)設(shè)定時(shí)也分別有理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排，但也是理論上的設(shè)計(jì)，并無嚴(yán)格界定，也無可行性調(diào)查研究分析，側(cè)重于語言和文化知識(shí)及理論，而學(xué)生畢業(yè)后所需要的職業(yè)素養(yǎng)及技能基本沒有涉及。公共必修、公共選修課程中有職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)類課程，但沒有針對(duì)性，只是些籠統(tǒng)的概述，對(duì)學(xué)生就業(yè)沒有直接指導(dǎo)意義。

一些學(xué)校開設(shè)了專業(yè)方向課程，但也是在專業(yè)課程基礎(chǔ)上，增加了一部分其他專業(yè)的幾門象征性課程，也沒有安排與職業(yè)有關(guān)的課程。

實(shí)踐教學(xué)體系中雖有專業(yè)實(shí)踐安排，但也基本上是圍繞語言實(shí)踐和畢業(yè)論文寫作展開，真正意義上的職業(yè)訓(xùn)練幾乎沒有。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育都發(fā)生深刻變化的今天，這一狀況顯然已不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的要求，我們必須從觀念上、模式上乃至要求上加以變革。

四、課程體系的改革研究與實(shí)踐

（一）港臺(tái)以及國外大學(xué)外語專業(yè)課程體系

作為參考對(duì)象，本文選取以下幾所具有代表性的大學(xué)：臺(tái)灣輔仁大學(xué)日本語文學(xué)系、香港大學(xué)日本研究學(xué)系、韓國外國語大學(xué)東洋語學(xué)院日語系、倫敦大學(xué)日語系、悉尼大學(xué)日韓系。從專業(yè)方向的類型看，這幾所大學(xué)雖然都是“日語文學(xué)專業(yè)”，但在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上還是有差別的。其中臺(tái)灣輔仁大學(xué)、悉尼大學(xué)的“交際方向”和倫敦大學(xué)的“日語學(xué)士學(xué)位”明確將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在熟練掌握日語上，不要求更深的專業(yè)知識(shí)。而韓國外國語大學(xué)則在日語之外，還要求學(xué)生在語言學(xué)和文學(xué)方面有所鉆研。值得注意的是，香港大學(xué)在培養(yǎng)模式和課程模塊組合上的探索。香港大學(xué)的日語專業(yè)一方面抓牢學(xué)科的立足之本——“日語學(xué)習(xí)”，提供一套有關(guān)該門學(xué)科的必修課程，另一方面，又沒有把學(xué)生死圈在“日語學(xué)習(xí)”一個(gè)專業(yè)上，而是提供了橫跨專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)以選修其他專業(yè)的課程學(xué)分的方式來輔修其他專業(yè)或攻讀雙學(xué)位。這種以課程模塊組合來實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)顯然比日語專業(yè)自己設(shè)立新專業(yè)（方向）要好得多。首先，可以充分利用全校的學(xué)術(shù)和教師資源，避免不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)，更不需要學(xué)校增加投資對(duì)日語專業(yè)教師進(jìn)行其他專業(yè)培訓(xùn)或另外高薪招聘雙師教師。其次，因?yàn)橛腥５慕虒W(xué)資源作為后盾，復(fù)合型專業(yè)的方向可以隨著社會(huì)需要而不斷重新組合，學(xué)校也不需要承擔(dān)因社會(huì)需求情況變化而致使教師專業(yè)不對(duì)口的風(fēng)險(xiǎn)。再次，輔修或攻讀雙學(xué)位的選擇權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生既可以根據(jù)自己的志愿選擇方向，又可以根據(jù)自己能力大小選擇進(jìn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)的深淺程度。

英國倫敦大學(xué)的聯(lián)合學(xué)士專業(yè)也是走的這一路線。該校日語專業(yè)和其他專業(yè)聯(lián)合開設(shè)課程培養(yǎng)橫跨兩個(gè)專業(yè)的復(fù)合型人才。這里的“其他專業(yè)”幾乎包括該校所有的文科專業(yè)，他們也是提供相關(guān)專業(yè)的必修課程供學(xué)生選修。

（二）國內(nèi)大學(xué)日語專業(yè)的課程設(shè)置

作為參考對(duì)象，本文選取以下兩所具有代表性的大學(xué)：上海外語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院日語專業(yè)、大連外國語大學(xué)日語學(xué)院。

上海外語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院日語專業(yè)復(fù)合型專業(yè)——國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（日語）課程分設(shè)為以漢語和日語為授課語言的兩大類課程。以漢語為授課語言的課程有：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際投資、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。以日語為授課語言的課程有：簿記、日本金融、日本商法、日本經(jīng)濟(jì)概論、日本經(jīng)貿(mào)文選、日本經(jīng)營管理、市場營銷學(xué)等。近年又新開設(shè)日本企業(yè)文化等課程。日語英語雙語型專業(yè)兩種語言課程同時(shí)連續(xù)開設(shè)，要求學(xué)生不得偏倚一邊，以日語專業(yè)帶動(dòng)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)。

大連外國語大學(xué)日語學(xué)院雖然設(shè)定了幾個(gè)專業(yè)傾向，但教學(xué)內(nèi)容與形式還是偏重于日語語言、文學(xué)的知識(shí)傳授，尤其是高年級(jí)所開設(shè)的課程比較單調(diào)，除了“日語精讀”主干課之外，就是“翻譯”、“日語概論”、“日本文學(xué)”等課程，主要還是知識(shí)的傳授，教學(xué)形式仍然是教室活動(dòng)，教師講課，學(xué)生聆聽。社會(huì)普遍反映大連外國語大學(xué)的日語專業(yè)畢業(yè)生，日語語言實(shí)踐能力強(qiáng)，尤其是聽說能力，但因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)有所偏頗，缺少專業(yè)知識(shí)，加上實(shí)踐能力培養(yǎng)得不夠，缺少實(shí)踐能力。換言之，即培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要脫節(jié)。

五、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

（一）課程設(shè)置目標(biāo)

打破以往建立在學(xué)科體系上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合外語專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位的職能和知識(shí)能力要求，構(gòu)建起以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。社會(huì)對(duì)外語人才的多元化要求歸根結(jié)底都體現(xiàn)在一個(gè)“實(shí)”字上，實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)素質(zhì)的同時(shí)，更注重能力素質(zhì)。外語作為一種技能和工具，不僅依附于語言文學(xué)，更多地依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè)，構(gòu)成復(fù)合型知識(shí)構(gòu)架，這就是高等院校外語本科專業(yè)的課程要素。要使外語專業(yè)人才具有扎實(shí)的外語語言基本功和牢固的外語專業(yè)知識(shí)，還要使他們具備某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，既注重培養(yǎng)基本功，又拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，這也正好與外語專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位的職能和知識(shí)能力要求相吻合。

（二）深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)

課程設(shè)置要抽掉專業(yè)這根主線，淡化專業(yè)，突出職業(yè)和崗位的需求。以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素養(yǎng)提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性課程與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出“職業(yè)”特色，以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。通過加強(qiáng)實(shí)踐型課程建設(shè)，建設(shè)一批有利于提高應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的技術(shù)基礎(chǔ)課程和技術(shù)專業(yè)課程，增設(shè)一批實(shí)踐操作性強(qiáng)的職業(yè)技能課程；不單單注重學(xué)生的語言能力，更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和技能，將語言和技術(shù)緊密結(jié)合在一起。

課程設(shè)置以模塊（課程組）加拼接式的形式建立課程體系。這種課程體系，由若干可選擇的公共基礎(chǔ)課模塊、技術(shù)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊組成。課程模塊突出的是職業(yè)性和崗位性，專業(yè)與專業(yè)之間是相互滲透的，課程模塊與模塊之間是相互關(guān)聯(lián)的。專業(yè)與課程之間的關(guān)系不是唯一的，而是可以變化的。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊相同，不影響其打牢專業(yè)基本功的同時(shí)，可以按自己將來要就業(yè)的領(lǐng)域選擇不同的公共基礎(chǔ)課模塊，拼接不同的技術(shù)基礎(chǔ)課，從而滿足不同的職業(yè)和崗位需求。

（注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于CDIO理念的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)性評(píng)價(jià)的階段性成果，課題編號(hào)：JG14DB180”；遼寧省成人教育學(xué)會(huì)2013-2014年度成人高等教育專項(xiàng)科研課題“成人高校外語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革研究”的階段性成果，課題編號(hào)LC1328）

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