Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示

鐘少雄

（廣西大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，廣西南寧530005）

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是在習(xí)得非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升學(xué)生英語(yǔ)技能的過(guò)程。如何有效結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論和課堂實(shí)際教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教育工作者要研究與探討的重要課題。論文主要分析Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；Krashen；二語(yǔ)習(xí)得理論；影響

一、引言

在我國(guó)教育體系中，大學(xué)教育把為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大量高技能人才作為目標(biāo)。作為大學(xué)教學(xué)體系重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)課程，在高校人才培養(yǎng)中，發(fā)揮了不可或缺的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)等，始終是廣大大學(xué)英語(yǔ)教師必須關(guān)注的問(wèn)題。本文就Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示進(jìn)行分析與探討。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論

（一）自然順序假設(shè)

自然順序假設(shè)認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不管是母語(yǔ)，或者是第二語(yǔ)言，不管是兒童，或者是成年人，在自然習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)可預(yù)測(cè)順序，對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且兒童與成年人對(duì)其語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行掌握的順序整體一致，很多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得相對(duì)比較早，而還有很多習(xí)得卻相對(duì)比較晚。

（二）學(xué)得和習(xí)得區(qū)分假設(shè)

從根本上說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)學(xué)習(xí)與習(xí)得做了區(qū)分。這就是Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論的起始點(diǎn)，也被稱為基本假設(shè)。二語(yǔ)習(xí)得者獲取內(nèi)化目的語(yǔ)與語(yǔ)言能力的方式主要有兩種，其中一種是“學(xué)習(xí)”，第二種則為“習(xí)得”。“學(xué)習(xí)”本身屬于一種刻意獲取語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠明白他們所獲取的東西；而“習(xí)得”則為潛意識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地獲取語(yǔ)言體系，并增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。[1]Krashen認(rèn)為，在交際過(guò)程中，采用習(xí)得的方式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言，就能提升其語(yǔ)言能力。但是，學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)得過(guò)程彼此獨(dú)立，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為習(xí)得幾乎是不可能的。

（三）監(jiān)察假設(shè)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行區(qū)分，監(jiān)察假設(shè)明確提出，通過(guò)“習(xí)得”可以對(duì)學(xué)生形成一種引導(dǎo)，使其能夠自主采用第二語(yǔ)言與外界溝通與交流，只有采用“習(xí)得”的方式，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，才能順暢、流利的采用目標(biāo)語(yǔ)實(shí)施交際。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻僅僅起到監(jiān)控的作用，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言本身所具有的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查。只有時(shí)間充足的情況下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有遵循語(yǔ)法規(guī)則、正確運(yùn)用語(yǔ)言形式，才能自主編輯或者監(jiān)控語(yǔ)法規(guī)則。

（四）輸入假設(shè)

在Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論中，輸入假設(shè)為其核心部分，對(duì)怎樣產(chǎn)生習(xí)得理論、人們?cè)鯓恿?xí)得語(yǔ)言進(jìn)行闡述，并對(duì)學(xué)習(xí)者怎樣吸納語(yǔ)言的過(guò)程做出相應(yīng)解釋。輸入假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)理解比自身習(xí)得能力高的語(yǔ)言材料而對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。Krashen明確指出，僅僅是倡導(dǎo)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們更傾向于可理解的輸入。由此才能運(yùn)行其內(nèi)在加工機(jī)制。

（五）情感過(guò)濾假設(shè)

該假設(shè)是從輸入假設(shè)中提取出來(lái)的，此為關(guān)于非母語(yǔ)習(xí)得和情感關(guān)系之間的假設(shè)，就情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的影響進(jìn)行闡述，在語(yǔ)言習(xí)得中，介入學(xué)習(xí)者本身所具有的情感因素，這些情感因素能夠過(guò)濾語(yǔ)言輸入，就像屏障對(duì)習(xí)得者吸入與接觸的輸入量進(jìn)行控制。所以，Krashen提出，若要有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要確保學(xué)習(xí)者的情緒高昂，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種低情感過(guò)濾環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者心理障礙進(jìn)行全面排除，這樣能夠有效保證習(xí)得者語(yǔ)言輸入效果。[2]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)本身僅僅具有監(jiān)督作用，為習(xí)得語(yǔ)言，其語(yǔ)言輸入必須依靠學(xué)習(xí)者自身水平高，而心理障礙的降低對(duì)語(yǔ)言輸入極為有利。

以上分析表明，Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的啟示。對(duì)此，下文做詳細(xì)的分析。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作為一門公共必修課程，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是大學(xué)英語(yǔ)教師所必須關(guān)注的重要問(wèn)題。然而，現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏積極性，而且不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法養(yǎng)成良好的、健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力比較低，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。大學(xué)生這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為不利。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)是由多種原因造成的。首先，大學(xué)教育是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，并為其今后就業(yè)鋪路的一種高等教育方式。于是，不少學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)好專業(yè)技能課程，就可以找到好工作的思想，而對(duì)于公共課，特別是大學(xué)英語(yǔ)課，很多學(xué)生并未認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，不少學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視公共課程的學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教材過(guò)于單一、陳舊，單一英語(yǔ)教學(xué)方法等。這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與興趣有著直

接影響。再次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式過(guò)于單一，主要是依據(jù)期末考試來(lái)確定學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)，而不注重學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)，這勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）精心準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)課堂的材料

學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道是教師授課。因此，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，例如英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)音，語(yǔ)用知識(shí)，英語(yǔ)讀寫聽(tīng)說(shuō)技能，了解語(yǔ)言交際特點(diǎn)、本質(zhì)及規(guī)律，可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)等，還必須熟悉大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須做到以下幾點(diǎn)：其一，確保英語(yǔ)材料輸入的正確性，英語(yǔ)課程開(kāi)始前，所準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料有利于大學(xué)生消化與吸收；其二，依照Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論，為學(xué)生提供略高于其目前水平的語(yǔ)言材料，以此使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，英語(yǔ)教師應(yīng)該總結(jié)歸納輸入語(yǔ)言，課程開(kāi)始前，英語(yǔ)教師必須將傳輸給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)吃透，在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該使用通俗的語(yǔ)言講解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）有效結(jié)合學(xué)習(xí)和習(xí)得

二語(yǔ)習(xí)得者通常會(huì)采用內(nèi)化目的語(yǔ)、獲取語(yǔ)言能力兩種方式，其中一種是“學(xué)習(xí)”，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)，他們能夠意識(shí)到在學(xué)習(xí)與掌握第二語(yǔ)言，這些學(xué)生通過(guò)自身努力，對(duì)語(yǔ)言相關(guān)規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論；另一種是“習(xí)得”，就是學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中，對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，在不經(jīng)意中正確、流利的應(yīng)用第二語(yǔ)言。從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種方式的過(guò)程彼此獨(dú)立，互不相連，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與習(xí)得的轉(zhuǎn)化是不可能的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能轉(zhuǎn)變成一種交際能力。[3]所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)言形式教學(xué)，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；教師不僅要注重語(yǔ)言功能與形式的有效融合，更要重視語(yǔ)法教學(xué)與習(xí)得的均衡性。盡管語(yǔ)法教學(xué)依舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)，教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，更要注重語(yǔ)用意識(shí)的提升，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)交際功能進(jìn)行充分挖掘。

（三）提升英語(yǔ)語(yǔ)言輸入質(zhì)量及數(shù)量

克拉伸指出，可理解性語(yǔ)言輸入是造成語(yǔ)言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將可理解性語(yǔ)言輸入提供給學(xué)生，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在提升大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生在社會(huì)與工作交往中，使用書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)與外國(guó)朋友溝通與交流。依照語(yǔ)言輸出與輸入的理論，學(xué)生為了能夠提升其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，需要大量英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)高于其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料，如報(bào)刊、雜志、廣播、書(shū)籍、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視以及教學(xué)軟件等，還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多說(shuō)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

要提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量。早在1982年，克拉申就提出，幫助學(xué)生理解與吸收語(yǔ)言材料輸入主要有兩種方法，其中一種是學(xué)習(xí)者充分利用上下文，另一種則是教師通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的措施輸入。此外，克拉申明確指出，一名優(yōu)秀的語(yǔ)言教師，不管學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)能力如何，都必須設(shè)法讓學(xué)生理解一些語(yǔ)言材料。這就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)該依照學(xué)生自身水平與特點(diǎn)，對(duì)輸入語(yǔ)言難易度進(jìn)行有效調(diào)控，將適量語(yǔ)言知識(shí)與信息提供給學(xué)生，比如文化背景、語(yǔ)法知識(shí)等。所以，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要充分利用英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，而且還要增加大學(xué)生課外接觸英語(yǔ)的數(shù)量與頻率，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持課外閱讀英語(yǔ)，閱讀吸引力比較強(qiáng)的英語(yǔ)材料。對(duì)此，我們完全有理由相信，只要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師指導(dǎo)，大學(xué)生充分利用自身已有語(yǔ)言能力，是能正確、全面理解英語(yǔ)閱讀材料的。

（四）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍是教師怎樣教環(huán)節(jié)。多數(shù)人認(rèn)為，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的節(jié)拍走。但是，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展及其心智能力決定著其學(xué)習(xí)水平，而并非客觀強(qiáng)化與刺激。依照教育學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)和教在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)整體，提升教學(xué)效果應(yīng)該要學(xué)生和教師雙方共同努力，且學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)是英語(yǔ)教學(xué)效果得以提升的關(guān)鍵。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性與重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)。[5]此外，還要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)，以此提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，二語(yǔ)習(xí)得本身是一個(gè)復(fù)雜、艱苦的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是在習(xí)得非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升學(xué)生語(yǔ)言技能的過(guò)程。當(dāng)然，所有理論都具有其自身的局限性，Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論也不例外。盡管如此，Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是具有一定的指導(dǎo)意義，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師更要注重語(yǔ)言輸入，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，發(fā)揮情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所具有的積極作用，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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