束仁龍

（池州學院 教育系，安徽 池州 247000）

公共教育學是師范專業(yè)課程體系中的主干課程和核心課程,對學生將來從事教育教學工作有實際指導意義的課程，也是學生取得教師資格證書的一門重要的必修課程。如此重要的課程理應(yīng)成為師范專業(yè)學生感興趣和鐘愛的課程、高度重視和積極學習的課程，然而實際情形并非如此。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)對此課程不感興趣、無所謂和抱有應(yīng)付態(tài)度的學生大有人在，在某些學校似乎頗有市場。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)公共教育學的教學內(nèi)容及教學方法與實際脫節(jié)的現(xiàn)象還較為嚴重，雖然各種會議及教學文本都強調(diào)要改革教學內(nèi)容和教學方法，注重實踐，加強實踐性教學，培養(yǎng)學生實踐能力，但落實到具體的教學活動中教師仍習慣于憑借專家身份居高臨下從理論到理論式的販賣知識，忽視甚至放棄了實踐性教學。在此種背景下，學生“學好”公共教育學課程，只需要死記硬背知識點，以便考試時能準確再認與重現(xiàn)即可，從根本上脫離了教育教學實踐，嚴重影響了公共教育學教學的有效性。因此,要增強公共教育學課程的吸引力，提高該課程教學的有效性，就必須改變過分注重理論傳授、忽視實踐性教學的狀況,理論聯(lián)系實際，探索新思路，注重和加強實踐性教學。

一、公共教育學實踐性教學的內(nèi)涵及特點

何謂實踐性教學？專家學者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果。揚州大學陳軍博士認為實踐性教學有兩個層面的含義:一是將教學內(nèi)容情景化、生活化；二是強調(diào)師生共同參與，設(shè)法調(diào)動學生學習興趣,培養(yǎng)學生的綜合學習能力,提高教學效果[1]。北京師范大學資深教授顧明遠先生曾對實踐性教學作過精辟的論述，很有代表性。他認為實踐性教學是相對于理論性教學的各種教學的總稱，其目的是使學生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力[2]，注重和強調(diào)的是學生在實踐中的親身體驗感受和教師與學生之間的積極互動，既重視對所學知識的實際應(yīng)用，又非常重視社會生活和生產(chǎn)實際，其教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等都強調(diào)以實踐性為主?？梢?，實踐性教學是一種將理論和實際結(jié)合起來，強調(diào)師生直接參與的教學。對于師范專業(yè)公共教育學課程來說，實踐性教學是相對于教育學基本理論教學而言的，它要求將教育學基本理論知識與教育教學實踐結(jié)合起來進行教學，強調(diào)主動性、突出參與性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是與教育學基本理論教學相結(jié)合而進行的教學活動，比如公共教育學典型案例的分析與討論、教育學文獻資料查閱與分析、學生試教、組織學生觀看與討論教育教學影視作品等；二是為師的教育教學基本技能的培養(yǎng)和訓練，比如課前演講、三字一話訓練、教學技能展示等；三是教育調(diào)查、教育參觀、教育教學設(shè)計、教育見習和教育實習等。從公共教育學課程實踐性教學的內(nèi)涵分析看，它有自己的特點。第一，其目的是培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，加強實踐性教學，不僅使學生獲得一些實踐性知識，而且能使學生的為師技能得到鍛煉和培養(yǎng)。第二，在公共教育學實踐性教學中，學生有較高的熱情，主動性較強，積極參與，直接體驗與感受，有助于學生對教育學基本理論知識的消化理解。第三，公共教育學實踐性教學不僅在課堂教學中實施，而且更多地通過課外活動和校外活動等實踐來開展。

二、加強公共教育學實踐性教學的價值分析

1.從理論學習的角度看，加強實踐性教學，有利于學生學習教育學理論知識

學生的主要任務(wù)是學習，而這種學習又是以學習間接經(jīng)驗為主的。在公共教育學教學中,教師傳授和學生接受的教育學理論知識，主要是以教育學教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學理論知識來進行的。由于教育學理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應(yīng)用中的滯后性等特點,使學生在學習教育學理論知識時,常感到困惑與困難。在教學中教師如果只注重教育學基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學訓練，學生就會不僅覺得教育學課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學生較好地掌握教育學理論知識，在教學中，教師應(yīng)該在注重教育學理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學,為學生提供直接經(jīng)驗，讓學生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實環(huán)境中體驗，由外在于學生的“公共知識”逐漸內(nèi)化為學生的“個人知識”，[3]達到對教育學理論知識真正掌握之目的。

2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強實踐性教學，有利于學生習得教育教學能力

教育教學能力是教師為達到教育教學目標，順利從事教育教學活動所必須的，并且直接影響教育教學活動效率，它主要包括教育教學技能、教學實踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專業(yè)學生未來從師的教育教學能力的習得在今天的培養(yǎng)活動中顯得越來越重要，如何習得？教育教學技能、教學實踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強的直觀性，[4]僅憑公共教育學課程教師的理論講授和學生的教育學理論學習是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學中,學生身臨實際教育教學情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學技能的習得，就應(yīng)該加強實踐性環(huán)節(jié)教學，提供給學生盡可能多的練習機會，讓學生在實踐中當“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗?？梢?，學生將來從師必備的教育教學能力的獲得與提高是離不開實踐性教學的。

3.從職業(yè)道德的角度看，加強實踐性教學，有利于學生增強教育的使命感

2011年12月頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高職業(yè)理想，對人民的教育事業(yè)要有強烈的使命感。公共教育學基本理論知識的灌輸雖然也能激發(fā)學生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學生的感覺較為抽象、空乏，其時間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學課程教學中注重和加強實踐性教學,通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場示范、教育見習和教育實習等活動形式,可讓學生了解教育教學的實際情況、熟悉教師的工作職責以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學生在教育教學實踐體驗中對教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強從事教育工作的使命感。

4.從課程改革的角度看，加強實踐性教學，有利于學生投身教育改革的積極性

基礎(chǔ)教育課程改革對高校師范專業(yè)公共教育學教學提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學在內(nèi)容上增加實踐性知識，與中小學教育教學改革實踐緊密結(jié)合，與當前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來；二是要求公共教育學在教學過程中加強實踐性環(huán)節(jié)訓練，注重學生為師技能的培養(yǎng)；三是強調(diào)學以致用。在公共教育學課程教學中，加強實踐性教學，將會使學生更加清醒地認識到教育改革的必要性和迫切性，認識到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學生投身教育改革的積極性和自覺性。

5.從學科發(fā)展的角度來看，加強實踐性教學，有利于教育學學科建設(shè)與發(fā)展

公共教育學是在理論指導下的實踐性學科，其最根本目的是培養(yǎng)學生的為師意識和能力，增強服務(wù)教育教學的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導下，掌握教育教學的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學理論都是為了更好地指導教育實踐，是對教師教育教學行為的建議和規(guī)范。[5]同時，教育學學科理論的發(fā)展也依賴于教育教學實踐。教育教學實踐是教育學學科發(fā)展的基石，沒有教育教學實踐支撐的教育學就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價值與可能。由此可見，加強實踐性教學,在實踐中嘗試、檢驗、淘汰、修正和豐富教育學有關(guān)理論，有利于教育學學科建設(shè)與發(fā)展。

三、公共教育學實踐性教學現(xiàn)存的主要問題

當下的公共教育學教學偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學理論得以生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對實踐教學的關(guān)注，存在嚴重的實踐乏力。[6]其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.實踐性教學組織管理落后

公共教育學實踐性教學是以師范專業(yè)學生的教育教學能力發(fā)展為中心,以師范專業(yè)學生的實踐性活動為主要形式的一種教育教學模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學生試教、教育見習、教育實習、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認為公共教育學是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學中應(yīng)該注重和加強教育教學基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學實踐性教學的認識出現(xiàn)了偏頗,認為實踐性教學是雕蟲小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無的花架子活動。即使人們能認識到公共教育學實踐性教學的作用,也沒有真正確立其在師范專業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學實踐性教學，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)雖列入公共教育學教學計劃，但課時較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業(yè)實踐性教學基地不足,難以滿足學生教育教學見習和實習的需要；有的高校沒有專門人員負責實踐性教學，而由臨時聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業(yè)實踐性教學指導中心之類的組織,但也僅僅限于學生臨近畢業(yè)而進行的教育實習這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實踐性教學組織形式、日常管理和考核評價等方面還尚未真正形成具有科學性、規(guī)范性和可操作性的運行機制,這就使公共教育學實踐性教學大多流于形式，實際效用較低。

2.實踐性教學主體參與不足

實踐性教學的主體有兩個，即學生和教師?，F(xiàn)實中的兩個主體在公共教育學實踐性教學中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學生參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的關(guān)鍵因素。在實踐性教學過程中，學生理應(yīng)唱主角，積極能動地參與到實踐性活動中，在活動中體驗、感受、理解和掌握?，F(xiàn)實情況如何？仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對公共教育學重要性的認識存在偏頗,不少學生看重并專心于專業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學等公共課程，特別看輕其實踐性活動。學生由于對公共教育學的不重視,從而在試教、教育見習、教育實習、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動中表現(xiàn)出參與意識不強、參與精力不足和參與方式隨意，導致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的重要因素。在實踐性教學過程中，教師負責組織、指導和協(xié)調(diào)等工作，沒有教師的組織、指導和協(xié)調(diào)等工作，學生的實踐，可能是盲目的低效的實踐?，F(xiàn)實中一個明顯的不足是作為主體的公共教育學課程教師參與實踐性教學的積極性不高，主要是因為“重科研輕教學”的教師評價制度導致他們把主要精力放在科研上，教學投入不足。此外，“重理論輕實踐”的導向也使公共教育學課程教師注重理論知識的教學，忽視了實踐性教學。

3.實踐性教學經(jīng)費保障乏力

經(jīng)費不足是當前公共教育學實踐性教學難以得到重視和加強的重要原因之一?！疤岣邔W生的實踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口”[7]，在實踐性教學必須加強的新形勢下，為深化實踐性教學體系改革,很多高校單列了實踐性教學專項經(jīng)費并逐漸增加經(jīng)費投入。但由于實踐性教學作為公共教育學教學的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專業(yè)學生全員參與,有限的經(jīng)費難以滿足所有學生進行實踐性活動的需要，這在一定程度上影響了學生參加教育教學實踐性活動效果。另外,有限的實踐性教學經(jīng)費還存在使用效益不高的問題。

4.實踐性教學理論研究薄弱

目前，關(guān)于公共教育學實踐性教學的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強調(diào)公共教育學的理論作用，忽視了公共教育學實踐性教學價值，致使公共教育學實踐性教學體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實踐相脫節(jié)。二是公共教育學實踐性教學研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動教師的積極性,致使公共教育學課程教師既不愿積極研究,也不愿學習借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學實踐性教學的考核評價等方面的研究還很欠缺。

四、提升公共教育學實踐性教學效果的路徑

2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學校要進一步加強實踐性教學,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學改革要強化實踐教學環(huán)節(jié)，把加強實踐性教學提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度。從此實踐性教學成為高校教學改革的關(guān)鍵和重點。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），強調(diào)高校要增加實踐性教學比重，強化實踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實踐性教學在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學作為培養(yǎng)未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學改革的前列。針對當前高校師范專業(yè)公共教育學實踐性教學在組織管理、主體參與、經(jīng)費投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進行改革，注重和加強實踐性教學,努力提高實踐性教學效果。

1.加強實踐性教學的組織管理

首先,學校應(yīng)盡快成立師范專業(yè)實踐性課程教學工作領(lǐng)導小組。分管校領(lǐng)導為組長、教務(wù)處、人事處、學生處、財務(wù)處和系（部）負責人為成員。小組成員責任明確，齊抓共管，努力使公共教育學實踐性教學更具吸引力和實效性。其次,健全公共教育學實踐性教學規(guī)章制度。強化計劃意識，增加公共教育學實踐性教學課時并規(guī)定要達到的基本要求,克服公共教育學實踐性教學的隨意性。第三，抓好公共教育學課堂實踐性教學環(huán)節(jié)。堅持以啟發(fā)式思想為指導，突出和加強實踐性教學環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學、微格教學、模擬教學和研究性教學等，讓學生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強公共教育學課外實踐性教學環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強與中小學的合作與聯(lián)系，增加學生到中小學見習的次數(shù)，強化教育實習；鼓勵學生自主拜師學教，義務(wù)支教，家教實習。[8]第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開展實踐性教學活動。最后，定期檢測評價公共教育學實踐性教學效果。

2.重視實踐性教學的主體參與

其一，作為實踐性教學活動主體的學生要主動積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習、教育實習、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動，在活動中唱主角，大膽實踐；二要積極主動參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學技能競賽”之類的微型實踐性活動。其二，在公共教育學實踐教學過程中，教師要主動積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識到實踐性教學活動對提高教學效果的重要性；二要自覺提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實踐性活動中，努力做好實踐性教學的組織、指導和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動學生參與實踐性活動的積極性和主動性，以啟發(fā)式思想為指導,克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學生盡可能多的實踐展示與操作機會，對學生多表揚多鼓勵，不斷深化實踐性教學改革?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”[9]。

3.加大實踐性教學的經(jīng)費投入

教學是學校各項工作的中心，教學經(jīng)費應(yīng)該首先得到保障，在教學經(jīng)費的分塊切割中，應(yīng)該加大實踐性教學經(jīng)費的比例，這是其一。其二，實行?？顚Ｓ茫沤^將公共教育學實踐性教學經(jīng)費挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開源節(jié)流，高校要積極主動爭取財政撥款和引進社會、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費支出，把開源節(jié)流出來的資金用到公共教育學等課程實踐性教學上。其四，增強公共教育學實踐性教學經(jīng)費使用的計劃性,加強監(jiān)督審計，確保有限的實踐性教學經(jīng)費能產(chǎn)生較大的效益。

4.注重實踐性教學的理論研究

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，理論研究落后的實踐是無效或低效的實踐。針對當前公共教育學實踐性教學理論研究薄弱的現(xiàn)狀，筆者認為在重視教育學學科專業(yè)理論研究的同時，要理論聯(lián)系實際加強實踐性教學理論的研究。首先，營造注重實踐性教學理論研究的良好氛圍，增強實踐性教學理論研究的吸引力。其次，作為實踐主體之一的公共教育學課程教師，不能被動地為現(xiàn)有的教學實踐性理論所控制，而要創(chuàng)新參與新的教學實踐性理論的構(gòu)建，[10]要以開放積極的心態(tài)學習和合理借鑒他人的實踐性研究成果，以豐富的與時俱進的實踐性教學理論來指導當前的公共教育學實踐性教學活動。最后，改革和加強公共教育學實踐性教學的考核評價機制等方面的研究。

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