黃芳，張萍

（淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南232038）

基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學(xué)探索

黃芳，張萍

（淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南232038）

教育智慧形成于理論自覺(jué)的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)與標(biāo)志。教師教育課程的教學(xué)應(yīng)遵循教育智慧的形成規(guī)律，創(chuàng)建師范生教學(xué)的共同體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，組織與引導(dǎo)師范生自主、合作地探究教育教學(xué)規(guī)律，獲得初步的教育智慧。這樣的教學(xué)要求高師教師必須具備較高的教育智慧，樹(shù)立基礎(chǔ)教育與高等師范教育一體化的教育教學(xué)意識(shí)，從國(guó)家教育發(fā)展的高度來(lái)教學(xué)教師教育課程，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容主題化，教學(xué)方法優(yōu)化組合，拓展學(xué)習(xí)空間，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能等途徑塑造師范生智慧型教師氣質(zhì)。

教育智慧；教師教育；教學(xué)

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》提出，要提高教師教育教學(xué)效率，“提高師范生教育的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。這個(gè)號(hào)召已成為當(dāng)前教師教育課程改革的主要方向。而教育智慧作為系統(tǒng)教育理論與豐富教育教學(xué)實(shí)踐能力的結(jié)晶，既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志，更是當(dāng)前職前教師教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，遵循教育智慧的形成規(guī)律，以培養(yǎng)師范生教育智慧為價(jià)值追求來(lái)探索教師教育課程教學(xué)不失為一條事半功倍的途徑。

一、教育智慧及其形成機(jī)制

（一）何為教育智慧

教育智慧是實(shí)踐智慧在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)與運(yùn)用，是在充滿偶然與動(dòng)態(tài)變化的教育教學(xué)情境中，教育者基于普遍性理論知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)事件經(jīng)過(guò)推理、權(quán)衡、判斷等一系列心理活動(dòng)后迅速做出正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的綜合能力。教育智慧是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)與標(biāo)志。

（二）教育智慧的形成

教育智慧形成于理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，是理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合。在充滿不確定性的教育教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)具體、特殊的教學(xué)事件，教育者依據(jù)內(nèi)隱的理論知識(shí)透過(guò)教學(xué)事件的特殊性找到與之吻合的教育規(guī)律，迅速作出即時(shí)判斷和恰當(dāng)反應(yīng)。大量實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)教育者的反思、積累、過(guò)濾、梳理與整合形成理論自覺(jué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著這種經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教育者處理教育教學(xué)生成事件的能力和水平不斷提升，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度。這時(shí)，教育者就形成了較為穩(wěn)定、成熟、高水平的教育智慧。教育智慧的形成過(guò)程體現(xiàn)了教育智慧具有個(gè)體性、情境性、生成性、緘默性、綜合性等特點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程中，教育理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分別因提供理性的、普遍的概念性知識(shí)和直覺(jué)的、特殊的感知性知識(shí)而必不可少：沒(méi)有系統(tǒng)理論知識(shí)做基礎(chǔ)的教育教學(xué)行為，屬于技術(shù)性行為。沒(méi)有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感知性知識(shí)，教育理論始終如紙上談兵，無(wú)法從真實(shí)情境中做出有效的判斷和選擇，發(fā)揮其指導(dǎo)價(jià)值。教育智慧恰恰形成于兩者的連接。

（三）教育教學(xué)理論知識(shí)-教育教學(xué)活動(dòng)-實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

所謂教育教學(xué)理論知識(shí)即概念性知識(shí)源于實(shí)踐活動(dòng)，是從大量的教育教學(xué)情境中剝離掉特殊的、具體的教育教學(xué)表象，抽出其內(nèi)在的必然的本質(zhì)概括而成。它在教育教學(xué)實(shí)踐中主要解決“為什么”、“所以然”類(lèi)的問(wèn)題，抽象、靜態(tài)，具有普遍適用性。教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同樣源于教育教學(xué)活動(dòng)，基于大量的具體情境而形成的較固定的反應(yīng)模式和技能。它在教育教學(xué)實(shí)踐中主要解決“如何做”、“知其然”類(lèi)的問(wèn)題，具體、動(dòng)態(tài)，具有特殊性。教育教學(xué)活動(dòng)提供了大量獨(dú)特、具體的生成性教學(xué)事件，是理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互連接的平臺(tái)。教育智慧就是兩種知識(shí)在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中高度融合的過(guò)程與結(jié)果。

因此，基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學(xué)應(yīng)遵循教育智慧形成的規(guī)律，還原理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的膠著狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)大量、豐富的教育教學(xué)情境，提供真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助師范生通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、判斷、反應(yīng)、反思等方式獲得并積累教育智慧。

二、基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學(xué)探索

師范生在校接受的教師教育課程，即教育類(lèi)課程，涉及“專(zhuān)業(yè)信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”和“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重任。教師教育類(lèi)課程包含了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐。課程體系中蘊(yùn)含著大量的培育教育智慧所需的資源。由于培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，師范生在校學(xué)習(xí)的教師教育課程雖不能直接培養(yǎng)出擁有較高教育智慧的高度專(zhuān)業(yè)化教師，但能培養(yǎng)具有初步教育智慧的準(zhǔn)教師，并能縮短其職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展周期。這便是高師教師教育課程教學(xué)最重要的價(jià)值取向與教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

教育智慧的獲得必須參與到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，并在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得最大的體驗(yàn)、感悟、反思和積累。因此，教育教學(xué)智慧需要師范生在“做中學(xué)”。教師的教不能代替師范生的體悟、理解、掌握與運(yùn)用。教師教育課程的教學(xué)要以師范生的參與為教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著師范生的教育教學(xué)活動(dòng)參與展開(kāi)。建構(gòu)以個(gè)人思考、小組合作、班級(jí)提升的學(xué)習(xí)共同體。教師既是這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員，也是組織者與引領(lǐng)者。其作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提供學(xué)習(xí)所需要的信息與資料，引導(dǎo)和組織師范生的學(xué)習(xí)，幫助其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利獲得教育智慧。

小組合作的前提是個(gè)人的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，班級(jí)通過(guò)組間或競(jìng)爭(zhēng)或評(píng)價(jià)或橫向合作進(jìn)一步深化。

（二）教師教育課程教學(xué)的一般程序

教師教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要由實(shí)踐之理論和理論之實(shí)踐構(gòu)成。前者的學(xué)習(xí)是一個(gè)由個(gè)別到一般，再由一般再個(gè)別的歸納—演繹過(guò)程；而后者的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練則是由一般到個(gè)別，再由個(gè)別到一般的的演繹—?dú)w納過(guò)程。因此，教師教育課程的教學(xué)就是師范生在教師的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中參與對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐、理論的歸納與演繹，在不斷交替往復(fù)的歸納與演繹中深化認(rèn)知，積淀教育教學(xué)智慧的過(guò)程。

1.教學(xué)實(shí)踐之理論的一般教學(xué)程序

教師：提供表征—引導(dǎo)歸納—任務(wù)演繹

學(xué)生：分析表象—揭示規(guī)律—演繹運(yùn)用

教師提供能表征理論內(nèi)核的教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)バ螒B(tài)各異的表象，抽出橫貫一致的內(nèi)在規(guī)律；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生運(yùn)用所得規(guī)律完成具體的教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)由感性到理性再到感性的邏旋上升式的輪回。

2.理論之教學(xué)實(shí)踐的一般教學(xué)程序

教師：出示理論—指導(dǎo)演繹—?dú)w納引領(lǐng)

學(xué)生：分析理論—教學(xué)演繹—?dú)w納提升

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出示教育教學(xué)理論，幫助師范生將抽象的理論與具體教育教學(xué)情況聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，指導(dǎo)師范生將一般理論運(yùn)用于特殊、具體的教育教學(xué)實(shí)踐。師范生通過(guò)特殊具體的教學(xué)事件進(jìn)一步深化對(duì)教育教學(xué)理論。這是一個(gè)由理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐豐富與完善理論的上升過(guò)程。

真實(shí)的教師教育課程中的理論與實(shí)踐并非總是涇渭分明，因此，教師教育課程的教學(xué)也要根據(jù)具體情況對(duì)一般程序進(jìn)行變異調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中，讓師范生在真實(shí)的教學(xué)情境中形成與習(xí)得剝離、還原教育教學(xué)事實(shí)的表象與內(nèi)質(zhì)的意識(shí)與能力，積累科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心宗旨。

（三）基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學(xué)要求

1.教師教育課程教師應(yīng)具備較高的教育智慧

教師教育課程教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高師教師）要具有基礎(chǔ)教育與高等師范教育一體化的教育教學(xué)意識(shí)。在終身學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景下，高師教師教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系越發(fā)密切。教師教育不僅貫穿教師職前職后，而且對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)與提升作用愈來(lái)愈突出?；A(chǔ)教育中豐富而復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐和一線教師也為高師教師教育提供了鮮活的研究課題與人力支持。相互開(kāi)放、相互合作成為促進(jìn)彼此發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有在基礎(chǔ)教育與高等師范教育一體化的視域下審視、思考和教學(xué)教師教育課程，才能使高師教師在教學(xué)中明確自己的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)位置，充分發(fā)揮教育教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師教育課程的適應(yīng)性和前瞻性價(jià)值。

高師教師不僅要具有較高的教師教育理論素養(yǎng)，更應(yīng)熟知基礎(chǔ)教育規(guī)律。作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)的教師教育和基礎(chǔ)教育在教育哲學(xué)、教師觀、學(xué)生觀甚至教學(xué)觀等基本教育教學(xué)思想都是一致的。但因培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)、教育對(duì)象等不同形成各具特色的教育教學(xué)規(guī)律和理論體系。洞悉兩大教育體系之間的異同、相通和相承之處，才能高屋建瓴地指導(dǎo)自己的教學(xué)，也才能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地遵循基礎(chǔ)教育的規(guī)律學(xué)習(xí)教學(xué)，以自己的理論自覺(jué)影響、提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。

高師教師不僅要有豐富的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)諳熟基礎(chǔ)教育特點(diǎn)。富有高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確把握師范生的認(rèn)知需求，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助師范生理解教師教育；能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)師范生在教學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的規(guī)律性問(wèn)題并及時(shí)預(yù)防。諳熟基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，能使高師教師關(guān)注基礎(chǔ)教育的時(shí)刻變化，敏銳地捕捉對(duì)未來(lái)教師要求的變化，并將這種要求帶入到自己的教學(xué)指導(dǎo)中；在具體活動(dòng)中能夠從基礎(chǔ)教育的角度來(lái)評(píng)判、分析、指點(diǎn)師范生的教學(xué)學(xué)習(xí)行為；甚至以身“示”教，發(fā)揮教師自身的教學(xué)資源。

總之，高師教師必須要有廣闊、動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)視野，較高的理論素養(yǎng)和豐富的高校與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐。唯其如此，才能在兩種教育中游刃有余地找準(zhǔn)自己的角色，駕馭自己的教學(xué)，才能在教學(xué)實(shí)踐中憑自身的教育智慧培養(yǎng)富有教育智慧的未來(lái)教師。

2.教學(xué)內(nèi)容主題化

根據(jù)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，依據(jù)某種邏輯順序轉(zhuǎn)化為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的主題，構(gòu)架起以主題為結(jié)點(diǎn)的意義網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)主題以教學(xué)問(wèn)題為切入口，組織引導(dǎo)師范生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)起對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知。主題化的教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)核心開(kāi)展，主題鮮明，目標(biāo)明確，有利于師范生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。師范生在教師的帶領(lǐng)下圍繞某個(gè)主題從現(xiàn)象到本質(zhì)或由理論到實(shí)踐“走個(gè)來(lái)回”，不僅能改善他們的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，也能大大提升教師教育的教學(xué)效果。此外，主題化的教學(xué)內(nèi)容較之結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系具有開(kāi)放性，有利于納入新鮮的教學(xué)素材和最前沿的研究成果，使教師教育與時(shí)俱進(jìn)，與基礎(chǔ)教育發(fā)展保持同步甚至超前。

3.教學(xué)方法注重優(yōu)化組合

案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色模擬、實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)方法都能包含教育教學(xué)智慧形成所需要的理論與實(shí)踐的融合。但方法再好若單兵作戰(zhàn)其效果必然有限，根據(jù)“整體大于部分之和”的原理構(gòu)建教學(xué)方法體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組合，以某種教學(xué)方法為主，其余為輔，使各種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中的“課堂提問(wèn)”這一主題內(nèi)容為例，運(yùn)用案例、討論法，出示兩則教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行討論，對(duì)比分析其優(yōu)劣，引導(dǎo)師范生拋出問(wèn)題：如何進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。運(yùn)用講授法，結(jié)合案例簡(jiǎn)略介紹課堂提問(wèn)的有關(guān)理論知識(shí)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，組織師范生分組進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。運(yùn)用情境法，讓師范生分角色模擬教學(xué)。再用案例法，以師范生的實(shí)踐為例運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)比分析優(yōu)劣。兩次對(duì)比分析由感性到理性由自發(fā)到自覺(jué)，從別人的實(shí)踐到理論再指導(dǎo)自己的實(shí)踐這個(gè)過(guò)程就是通過(guò)案例法為主，輔以討論法、講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)戰(zhàn)演練的教學(xué)方法群完成的。

4.拓展教學(xué)時(shí)空，翻轉(zhuǎn)課堂

（1）利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)時(shí)空。課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練所需時(shí)間是非常有限的。因此，利用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)的時(shí)空擴(kuò)大到師范生的課余生活與時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們課余學(xué)習(xí)的積極性就顯得非常重要。一般地，課前的資料查詢與課后的鞏固訓(xùn)練都安排在課外進(jìn)行，課堂教學(xué)則展示師范生課余準(zhǔn)備的成果，教師引導(dǎo)、組織將活動(dòng)中的問(wèn)題引發(fā)全班思考和討論，整理、深化活動(dòng)中學(xué)生獲得的較深刻但可能零散、膚淺的知識(shí)，并使之系統(tǒng)化。這樣既提高了課堂教學(xué)效率也保證了教學(xué)效果。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課為例，課前，將課堂所需的教學(xué)案例及學(xué)習(xí)要求發(fā)到學(xué)生的QQ群中，讓學(xué)生分組觀看、閱讀。承擔(dān)不同任務(wù)的小組要在課堂的組間競(jìng)賽前做好準(zhǔn)備。如，評(píng)委組制定評(píng)分細(xì)則，并為參賽選手做點(diǎn)評(píng)；教學(xué)組要設(shè)計(jì)教學(xué)方案和并組內(nèi)試教；師范生組明確所扮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有學(xué)情、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。在課堂上，各小組各司其職，有條不紊?；顒?dòng)結(jié)束，評(píng)委組對(duì)參賽小組依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師范生組則從學(xué)生角度點(diǎn)評(píng)教學(xué)組的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，確保討論環(huán)節(jié)順利開(kāi)展。各組根據(jù)討論意見(jiàn)在課后進(jìn)一步完善，并將成果上傳至班級(jí)QQ群中展示，并開(kāi)始著手下一學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）把教學(xué)時(shí)空拓展到基礎(chǔ)教育的課堂上。師范生親臨中小學(xué)課堂特別是優(yōu)質(zhì)課堂能真切感受課堂的氣氛：教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、嫻熟高超的教學(xué)技能、大方得體的教態(tài)、充滿感染力的人格魅力；學(xué)生求知的激情、活潑靈動(dòng)的思維與無(wú)忌的言語(yǔ)；師生情感、思維的流動(dòng)與碰撞……真實(shí)課堂師生的生命參與給師范生所產(chǎn)生的教育影響、職業(yè)熏陶比起抽象、枯燥的理論講授要強(qiáng)烈、深刻得多。

此外，還可以將教師教育課程的教學(xué)與師范生的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓展到學(xué)生各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

5.充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控作用

成功體驗(yàn)和自我調(diào)控是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力與重要保證。當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確但缺少持續(xù)的動(dòng)力和正確的學(xué)習(xí)策略。高師教師可以通過(guò)多樣的、支持性的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅，同時(shí)獲得富有建設(shè)性的建議，不斷激勵(lì)他們積極投入學(xué)習(xí)。具體如下：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。教師、小組成員由于身份、心理感受、認(rèn)知水平、專(zhuān)業(yè)水平等的差異，對(duì)師范生的表現(xiàn)能夠從不同角度、不同層次地進(jìn)行評(píng)判。被評(píng)者參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合自身主觀理解與感受說(shuō)明、分析和反思。每次評(píng)價(jià)也是參與者共同邁進(jìn)一步的過(guò)程。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容力求客觀全面。評(píng)價(jià)的內(nèi)容圍繞著學(xué)習(xí)主題從設(shè)計(jì)到實(shí)施，從整體到細(xì)節(jié)，從語(yǔ)言到教態(tài)，從提問(wèn)到應(yīng)答，從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)到建議等等都有涉及，最大限度地挖掘每次活動(dòng)的教學(xué)資源。（3）評(píng)價(jià)方式多樣化?？陬^、書(shū)面；面對(duì)面點(diǎn)評(píng)、作品展示；既有量化評(píng)價(jià)也有質(zhì)性描述；既組間評(píng)比也有組內(nèi)歷時(shí)比較……（4）學(xué)習(xí)反思常規(guī)化。將活動(dòng)點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、活動(dòng)反思與自我反思作為活動(dòng)的組成環(huán)節(jié)并納入作業(yè)中，作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)參考值。一方面保證了師范生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成此環(huán)節(jié)任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的反思習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)與研究能力。

教師教育課程是“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從國(guó)家教育發(fā)展的高度來(lái)創(chuàng)新教師教育課程理念，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段是教師教育課程教學(xué)的必然要求。而遵循教育智慧的形成規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，以自身的教育智慧引導(dǎo)師范生在教學(xué)學(xué)習(xí)中自覺(jué)整合教育理論與實(shí)踐，塑造他們智慧型教師氣質(zhì)則是教師教育課程教師明確的努力方向。

Teaching exp loration of teacher education cu rricu lum based on cu ltivating teaching

education w isdom
HUANG Fang,ZHANG Ping

Education wisdom formed in education teaching practice which emphasizes theoretical consciousness is the comprehensive embodiment and sign of teacher's professional accomplishments.Teacher education curriculum should follow the formative rules of education w isdom,create students learning community of teaching learning,establish teaching situation,organize and guide the students to pursue the education teaching rules independently and cooperatively,so as to get preliminary education wisdom.Such teaching requires college teachers possess higher education wisdom,sets up teaching consciousness of integration between the basic education and higher teacher education,teach for the national education development.Students'smart teacher temperament can be shaped through content-themed teaching, optimized combination of teaching methods,expansion of the study space,and highlighting of the stimulating and regulative functions of instruction evaluation.

education wisdom;teacher education;teaching

G652.4

A

1009-9530（2015）04-0132-04

2014-10-22

淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014hsjyxm18）;淮南師范學(xué)院重點(diǎn)科學(xué)研究項(xiàng)目（2014xk15zd）

黃芳（1970-），女，淮南師范學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士。 張萍，女，淮南市田家庵區(qū)第十八小學(xué)高級(jí)教師。