代鴻順,李平原,董恒英,姚 軍

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系, 安徽淮南232001)

企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)淺析

代鴻順,李平原,董恒英,姚 軍

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系, 安徽淮南232001)

以提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)效果為切入點(diǎn),對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容、程序、方法進(jìn)行了分析,得出了以企業(yè)真實(shí)的正反兩面的實(shí)例為案例教學(xué)內(nèi)容,以理論教學(xué)與案例教學(xué)融為一體、交替進(jìn)行為教學(xué)程序,以學(xué)生為主教師為輔的討論法為案例教學(xué)方法,適當(dāng)改變現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃的的結(jié)論,從而提高以案例教學(xué)為主要手段的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)效果。

財(cái)務(wù)管理; 案例; 教學(xué); 內(nèi)容; 程序; 措施

企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)財(cái)務(wù)管理)案例教學(xué)是以企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)活動(dòng)為背景,對(duì)企業(yè)面臨的實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題,組織學(xué)生討論,并解決問(wèn)題的一種實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)下,在問(wèn)題被逐個(gè)解決的過(guò)程中,了解、熟悉、理解、掌握、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而,如果沒(méi)有切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,沒(méi)有符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)程序,沒(méi)有具體有效的教學(xué)方式、方法,案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)也不能充分發(fā)揮。因此,研究財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、具體實(shí)施的方式、方法,對(duì)于提高案例教學(xué)效果具有重要而現(xiàn)實(shí)意義。

一、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的內(nèi)容

由于財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)資本運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的籌資、投資、運(yùn)營(yíng)、分配四個(gè)環(huán)節(jié)(以下稱(chēng)“四環(huán)節(jié)”)為研究對(duì)象,以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化為目標(biāo)的管理學(xué)說(shuō)。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的直接目的就是在樹(shù)立正確的決策觀(guān)念下,掌握“四環(huán)節(jié)”的決策方法,并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)財(cái)務(wù)決策提供優(yōu)化的決策意見(jiàn)。從這一層面上看,“四環(huán)節(jié)”的決策能力就是本門(mén)課程案例教學(xué)的內(nèi)容。因此,應(yīng)圍繞“四環(huán)節(jié)”的知識(shí)技能選擇、確定具體教學(xué)案例,而這些教學(xué)案例至少應(yīng)包括企業(yè)優(yōu)化籌資方案選擇案例、企業(yè)經(jīng)營(yíng)及財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制案例、企業(yè)項(xiàng)目投資及企業(yè)擴(kuò)張決策案例,企業(yè)證券投資決策案例、企業(yè)最佳現(xiàn)金持有量決策案例、企業(yè)存貨運(yùn)營(yíng)決策案例、企業(yè)利潤(rùn)分配決策案例。由于這些教學(xué)案例基本涵蓋了財(cái)務(wù)管理課程的主要知識(shí)技能,因此,以其作為教學(xué)內(nèi)容可以滿(mǎn)足教學(xué)需要,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同時(shí),因?yàn)檎磧擅娴慕虒W(xué)更容易刺激學(xué)習(xí)者,尤其是反面案例的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)習(xí)者留下極為深刻的印象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以,上述教學(xué)案例還應(yīng)該同時(shí)具備正反兩面的特征,即既有企業(yè)成功決策的實(shí)例,也有由于決策失敗給企業(yè)造成巨大經(jīng)濟(jì)損失,乃至企業(yè)破產(chǎn)的失敗實(shí)例,從而使案例教學(xué)內(nèi)容具有經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),成功與失敗的兩重性。

二、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的程序

案例教學(xué)內(nèi)容確定以后,案例教學(xué)面臨的突出問(wèn)題就是采取什么樣的程序組織實(shí)施,即案例教學(xué)與理論教學(xué)如何銜接,是理論教學(xué)與案例教學(xué)分開(kāi)獨(dú)立實(shí)施,還是兩者融為一體同步實(shí)施(即理論課與案例課在一個(gè)教學(xué)期間交替進(jìn)行的一種教學(xué)程序)。通常的做法是采取理論課與實(shí)踐課分開(kāi)獨(dú)立組織實(shí)施的教學(xué)程序,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別安排在不同的學(xué)期學(xué)習(xí)。這種程序的好處是教學(xué)學(xué)時(shí)分散,在空間和時(shí)間上都便于教學(xué)安排,且先理論后實(shí)踐的學(xué)習(xí)似乎符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,但是,這種教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果卻并不如意,往往是進(jìn)入實(shí)踐課時(shí)學(xué)生已把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)忘記過(guò)半,實(shí)踐課教學(xué)步履艱難。造成這種現(xiàn)象的原因,表面上看是學(xué)生忘記了已學(xué)的知識(shí),其實(shí)學(xué)生沒(méi)有真正掌握所學(xué)理論知識(shí)才是根本原因,而從教學(xué)的角度看則是由先理論后實(shí)踐的教學(xué)程序?qū)е碌?因?yàn)樵谶@種教學(xué)程序下,雖然理論與實(shí)踐的內(nèi)容是一致的,但理論與實(shí)踐在時(shí)間上卻嚴(yán)重分離的,沒(méi)有做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,沒(méi)有完全符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的統(tǒng)一至少包含兩個(gè)統(tǒng)一:一是知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)一;一是知識(shí)在時(shí)間上的統(tǒng)一。雖然理論與實(shí)踐在時(shí)間上不可能完全同步,但是只要在時(shí)間上的距離足夠小就能稱(chēng)得上兩者統(tǒng)一。理論教學(xué)與案例教學(xué)融為一體同步實(shí)施的教學(xué)程序,既做到了理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)一,也最大限度地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐知識(shí)在時(shí)間上的統(tǒng)一,是一種符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)程序。因此,財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)只有采取理論教學(xué)與案例教學(xué)融為一體同步實(shí)施的教學(xué)程序,才能實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)之目的。

三、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的方法

案例教學(xué)的方法與理論教學(xué)的方法是不同的。它不宜使用以教師講授為主的講授法組織教學(xué)活動(dòng),而應(yīng)該運(yùn)用符合案例教學(xué)特征的時(shí)間較長(zhǎng)且相對(duì)集中的組織方式,采取以學(xué)生為教學(xué)主體,以教師為教學(xué)輔助的討論法組織教學(xué)活動(dòng)。由于這種組織方式,有足夠的教學(xué)時(shí)間且在相對(duì)集中的時(shí)間里組織教學(xué)活動(dòng),所以,既可以滿(mǎn)足案例教學(xué)對(duì)課時(shí)的要求,也可以滿(mǎn)足討論法教學(xué)對(duì)課時(shí)的客觀(guān)要求,為組織討論試案例教學(xué)活動(dòng)提供了客觀(guān)條件。而討論法可以在案例設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)下,在教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)下,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,并在解決案例所設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)、掌握所學(xué)知識(shí)技能。更為重要的是:學(xué)生在獨(dú)立思考與相互討論環(huán)節(jié),在遇到問(wèn)題不能解決而求助于教師的過(guò)程中,他們的學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性在不自覺(jué)中得到極大發(fā)揮,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。顯然,討論法與講授法相比,更符合案例教學(xué)的內(nèi)在要求。

四、配套的教改措施

以案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的主要手段,以理論教學(xué)與案例教學(xué)融為一體同步實(shí)施為教學(xué)程序,以集中較長(zhǎng)時(shí)間的方式組織案例教學(xué),以運(yùn)用討論法實(shí)施教學(xué)活動(dòng),改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式,與現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃不相匹配,客觀(guān)上要求改變現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃,以適應(yīng)案例教學(xué)。因此,有必要采取以下配套教改措施:增設(shè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并以案例教學(xué)作為其實(shí)踐教學(xué)的主要手段;改變教學(xué)計(jì)劃的安排慣性,把理論教學(xué)與案例教學(xué)同步安排,并加大教學(xué)課時(shí);調(diào)整原有課程教學(xué)計(jì)劃,銜接好課程之間的內(nèi)在關(guān)系,確保不因案例教學(xué)而打亂教學(xué)秩序;賦予教師充分的選擇教學(xué)方式方法的權(quán)利,以利于教師靈活運(yùn)用具體教學(xué)方法(教法、學(xué)法、考法),從而提高教學(xué)的針對(duì)性。

[1] 勞凱聲.教育學(xué)[M].天津:南開(kāi)大學(xué)出版社,2001.

[2] 祝伯紅,王發(fā)仁.新編財(cái)務(wù)管理[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2008.

[3] 代鴻順,李平原,董恒英,等.企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):71-72.

[4] 代鴻順,吳琦,龍洋.工程造價(jià)案例教學(xué)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):88-90.

G712;F230-4

[文章編號(hào)]1671-4733(2015)06-0083-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.024

2015-07-18

2014年淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):HJX14-3)

代鴻順(1963-),男,江蘇江都人,副教授,從事教學(xué)工作,電話(huà):0554-6656289。