趙 暉

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量控制辦公室, 江蘇 淮安 223002)

當(dāng)代高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

趙 暉

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量控制辦公室, 江蘇 淮安 223002)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建給高職院校帶來(lái)了辦學(xué)理念、管理機(jī)制及評(píng)價(jià)體系三方面的顯著變化。因此，高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制必須重新調(diào)整和建設(shè)：一要確定包括內(nèi)部和外部“六位一體”的評(píng)價(jià)主體；二要確定包括事前、事中和事后的全程評(píng)價(jià)時(shí)間；三要確定包含辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法在內(nèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從而不斷豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

現(xiàn)代職業(yè)；教育體系；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)機(jī)制

1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，其內(nèi)涵也被不斷更新和完善。2014年提出的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)在“目標(biāo)任務(wù)”中明確：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。沿著“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”概念變遷的脈絡(luò)，我們可以正確理解《決定》以及國(guó)家教育部頒布的《國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)，更加準(zhǔn)確地把握“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的深刻內(nèi)涵。

1.1 更加全面而重大的辦學(xué)使命

《決定》在“指導(dǎo)思想”中明確指出，現(xiàn)代職業(yè)教育“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要”，提出了“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展”。這個(gè)辦學(xué)使命既包含了職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任，就是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也包含了職業(yè)教育作為教育本身的天職，就是為了人的全面發(fā)展。它的意義在于旗幟鮮明地宣布職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)從國(guó)家頂層要求職業(yè)教育不僅僅是突出職業(yè)的特點(diǎn)，必須兼顧教育對(duì)象的全面發(fā)展，人才培養(yǎng)既要培養(yǎng)適合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的“才”，更要培養(yǎng)為社會(huì)和諧發(fā)展、家庭和睦幸福的“人”。

1.2 更加多元的職業(yè)教育辦學(xué)主體

《決定》和《規(guī)劃》都明確指出，我國(guó)職業(yè)教育不是單一的政府辦學(xué)，而是“政府推動(dòng)，市場(chǎng)引導(dǎo)”。政府的職責(zé)在于“?；荆俟健?，重在營(yíng)造政策環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，促進(jìn)政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會(huì)辦學(xué)共同發(fā)展。這就意味著現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，除了公辦、民辦職業(yè)院校，還將有行業(yè)、企業(yè)興辦的職業(yè)院校，以及按股份制規(guī)則構(gòu)建的混合所有制職業(yè)院校。

1.3 更加凸顯的職業(yè)教育特征

現(xiàn)代職業(yè)教育突出了“功利”和“本職”的服務(wù)面向，“功利”即社會(huì)責(zé)任，為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“本職”是教育，是為了人的全面發(fā)展。與基礎(chǔ)教育、普通高等教育不同，它強(qiáng)調(diào)“五個(gè)對(duì)接”，從而彰顯出強(qiáng)烈的職教特征：職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

1.4 更加立體的人才培養(yǎng)途徑

縱向上看，從初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育(高職?？?、應(yīng)用本科)、專業(yè)學(xué)位研究生教育，層次分明完整；橫向上看，普通教育體系與職業(yè)教育體系之間相互貫通，只要教育對(duì)象具備條件，就可以實(shí)現(xiàn)跨體系接受教育。同時(shí)，全日制與非全日制、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)均可以實(shí)現(xiàn)溝通銜接，從而為“人”的全面發(fā)展搭建起多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)職業(yè)院校的影響

2.1 辦學(xué)理念上的變化

2.1.1 培養(yǎng)對(duì)象復(fù)雜化

從本義來(lái)講，職業(yè)教育是指向性十分明確的教育形式，它就是為人在社會(huì)上謀求一定的職業(yè)而接受的教育。因此，為所有有謀職需求的人提供教育服務(wù)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。近十年來(lái)，已經(jīng)有一些高職院校嘗試面向社會(huì)開放的多樣化招生。如浙江湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四位一體”教育，即做強(qiáng)高職教育、做大開放教育、做特農(nóng)民教育、做實(shí)社區(qū)教育[1]。2014年6月，全國(guó)職教會(huì)議明確地指出未來(lái)職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是“建立有利于全體勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。

2.1.2 教學(xué)模式任務(wù)化

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了理實(shí)一體，以完成工作任務(wù)為中心組織教學(xué)的新模式。姜大源教授認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育“應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基于知識(shí)存儲(chǔ)的學(xué)科體系，走向基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系……職業(yè)教育課程開發(fā)的起點(diǎn)不是知識(shí)，而是職業(yè)”[2]，是以完成某項(xiàng)工作任務(wù)而進(jìn)行的知識(shí)與技術(shù)技能的傳授、示范與行動(dòng)。特別是針對(duì)復(fù)雜的招生對(duì)象、不同的教育需求，職業(yè)院校的教學(xué)模式必須走出傳統(tǒng)的、普通教育意義上的知識(shí)傳授教學(xué)模式。

2.1.3 教育目的人性化

一是面向所有接受教育的人?，F(xiàn)代職業(yè)教育是一種大眾化的教育，明顯區(qū)別于精英教育。在此背景下，由于招生對(duì)象、招生批次的復(fù)雜化，職業(yè)院校的教育教學(xué)必須滿足所有教育對(duì)象的需求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等必須靈活多樣，適應(yīng)所有受教育者。二是為人的全面發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育既要解決受教育者的就業(yè)技術(shù)技能，又要考慮其未來(lái)發(fā)展和接受終身教育，因此，教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排都必須充分體現(xiàn)不同學(xué)生(學(xué)員)的需求。三是解決受教育者的根本問(wèn)題。絕大多數(shù)選擇職業(yè)教育的人其根本目的是要解決就業(yè)問(wèn)題。四是把立德貫穿教育全過(guò)程?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有較高品德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。

2.2 管理機(jī)制上的變化

2.2.1 體制構(gòu)成混合化

“股份制”和“混合所有制”這兩個(gè)原本只屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專有術(shù)語(yǔ)，首次被引進(jìn)職業(yè)教育界。中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育將呈現(xiàn)出政府、行業(yè)、企業(yè)等多種辦學(xué)主體舉辦職業(yè)院校的趨勢(shì)。從資本構(gòu)成上看，其中不乏有多方入股舉辦的混合所有制的職業(yè)院校，隨之而來(lái)的管理機(jī)制也將會(huì)發(fā)生很大的變化。

2.2.2 決策機(jī)制民主化

混合所有制職業(yè)院校不同資本的代表主體之間相互制衡，“學(xué)校一方面不再受控于政府，另一方面也不能再單純依賴于政府，主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的‘野生能力’必將快速提升，最終成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我約束、自我發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體”[3]。按照現(xiàn)代股份制運(yùn)行規(guī)則，按股份確定權(quán)益和責(zé)任，職業(yè)院校校長(zhǎng)可能來(lái)自校內(nèi)，也可能來(lái)自校外，其地位類同于公司執(zhí)行總裁，決策的權(quán)力在校董會(huì)，決策的方式、決策的程序?qū)⒏用裰?、科學(xué)和客觀。

2.2.3 治理方式法制化

《決定》指出：“職業(yè)院校要依法制定體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和制度?！痹盒Ｕ鲁虒⒊蔀樾?nèi)“憲法”，辦學(xué)主體、院校利益方、管理體制、管理形式、學(xué)術(shù)組織、師生權(quán)益等都將由“章程”確立和保證，校長(zhǎng)治校、教授治學(xué)都得以有效運(yùn)行。

2.3 評(píng)價(jià)體系的變化

2.3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量不再是政府部門或?qū)W校說(shuō)了算，而是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體評(píng)價(jià)的格局。

2.3.2 評(píng)價(jià)方式多樣化

從外部來(lái)看，評(píng)價(jià)一所職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量與效益會(huì)采取社會(huì)滿意度調(diào)查、用人單位問(wèn)卷、畢業(yè)生推薦率、第三方評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。在內(nèi)部，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也不再單獨(dú)依賴一次考試，而趨向課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題等多種方式、多個(gè)時(shí)段來(lái)評(píng)價(jià)。

2.3.3 評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化

由于對(duì)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣，綜合的第三方的評(píng)價(jià)將更加客觀、科學(xué)，可信度高。這將大大促進(jìn)職業(yè)院校更加重視人才培養(yǎng)模式的改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3 建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育視角的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

3.1 確立評(píng)價(jià)主體

根據(jù)《決定》構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系藍(lán)圖，高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括“國(guó)家教育行政部門、地方教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校共同關(guān)注并參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程的‘六位一體’的質(zhì)量保障框架”。 其中職業(yè)院校為內(nèi)部主體，其他為外部主體。外部主體圍繞內(nèi)部主體展開評(píng)價(jià)，目的是激發(fā)內(nèi)部評(píng)價(jià)主體作用的發(fā)揮。

3.1.1 內(nèi)部

高職院校內(nèi)部評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的一種自我約束、自我提升，也是高職院校人才培養(yǎng)的一種主動(dòng)和自覺(jué)控制。其評(píng)價(jià)主體主要有：

1) 專業(yè)院(系)。首先，專業(yè)院系應(yīng)從專業(yè)設(shè)置前期開始主動(dòng)深入社會(huì)及企業(yè)，對(duì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行廣泛調(diào)研和評(píng)估，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人才需求和院(系)自身?xiàng)l件，確定是否開設(shè)某個(gè)專業(yè)。其次，抓住研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，與用人單位一道確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于對(duì)某一類專業(yè)崗位工作任務(wù)分析，兼顧人才未來(lái)發(fā)展，勾畫出能力結(jié)構(gòu)表，然后一一對(duì)應(yīng)地設(shè)置相應(yīng)課程和實(shí)踐專項(xiàng)。再次，依據(jù)專業(yè)崗位的要求，確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)(畢業(yè)資格)。

2) 教學(xué)管理及督導(dǎo)部門。教學(xué)管理及督導(dǎo)部門要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案審定環(huán)節(jié)介入，組織校內(nèi)外特別是企業(yè)專家對(duì)院(系)提交的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)估審查，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐項(xiàng)目、人才標(biāo)準(zhǔn)(畢業(yè)資格)進(jìn)行逐一評(píng)審。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)管理及督導(dǎo)部門要從規(guī)范、技能比賽、考核考查等方面實(shí)施管理與監(jiān)督。

3) 學(xué)生。學(xué)生(包括學(xué)員)是職業(yè)教育接受的客體，最有資格評(píng)價(jià)院校和教師的教學(xué)質(zhì)量、技能水平。因此，職業(yè)院校應(yīng)改變傳統(tǒng)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單向方式，讓學(xué)生參與人才培養(yǎng)過(guò)程及評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的意愿。

4) 教師。教師是人才培養(yǎng)的一線承擔(dān)者，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、考核方式等方面最有發(fā)言權(quán)，所以教師應(yīng)是人才培養(yǎng)的全程參與者和重要主體。

3.1.2 外部

1) 政府。任何一所高職院校都離不開政府的支持和幫助。因此，政府特別是財(cái)政、教育、發(fā)改委等部門應(yīng)參與對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)高職院校是否為地方的轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促發(fā)展起到了應(yīng)有服務(wù)作用，是否為促進(jìn)就業(yè)發(fā)揮了作用，是否達(dá)到了應(yīng)有的效益，培養(yǎng)的人才是否滿足了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。

2) 行業(yè)企業(yè)。高職院校與其他普通高等院校不同，一般都有明顯的行業(yè)特征，如信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。因而，行業(yè)必須成為院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體之一。行業(yè)內(nèi)的企業(yè)是人才的接收使用者，畢業(yè)生的技術(shù)技能如何，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。

3) 家長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)生都牽動(dòng)著一個(gè)家庭甚至一個(gè)家族，學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)并創(chuàng)造價(jià)值是每個(gè)家庭都十分關(guān)心的問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判十分現(xiàn)實(shí)而直接，是必不可少的評(píng)價(jià)主體。

4) 第三方。是指獨(dú)立于辦學(xué)利益相關(guān)方的專門從事人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)。他們的評(píng)價(jià)不受政府、行企、學(xué)校或個(gè)人的左右，按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)辦法獲取資料，得出公正客觀的評(píng)價(jià)。

3.2 確定評(píng)價(jià)時(shí)間

3.2.1 事前

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)多屬于事后評(píng)價(jià)，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)校內(nèi)部按培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，畢業(yè)后用人單位意見(jiàn)反饋。這種評(píng)價(jià)雖然可以為院校在校生和招生工作提供借鑒，對(duì)于應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生而言意義不大。因此，按照現(xiàn)代職教體系的要求，從專業(yè)設(shè)置前開始，就要開展專業(yè)設(shè)置可行性研究與論證，教育主管部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體都要共同參與研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保方案切實(shí)可行。

3.2.2 事中

事中的評(píng)價(jià)主要指人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)校、企業(yè)等辦學(xué)主體的辦學(xué)條件、教學(xué)組織以及教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)以內(nèi)部評(píng)價(jià)(教學(xué)管理與督導(dǎo)等)為主，外部評(píng)價(jià)(教育行政主管部門的評(píng)估、第三方報(bào)告等)為輔。尤其要強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)時(shí)間的多元性，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂師生互動(dòng)、學(xué)生互評(píng)、項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)、工作任務(wù)完成評(píng)價(jià)等。

3.2.3 事后

事后的評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生走出校門走向工作崗位后技術(shù)技能、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，既有內(nèi)部主體(院校)的自主評(píng)價(jià)，也有外部主體(行業(yè)企業(yè)、第三方等)的反饋與報(bào)告。

3.3 確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容從以下五個(gè)方面來(lái)把握：

3.3.1 辦學(xué)定位

高職院校應(yīng)定位于面向社會(huì)需求，豐富和提升自身人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，把辦學(xué)方向定位在職業(yè)教育的“四化”上，即職業(yè)教育現(xiàn)代化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化和終身化[4]。職業(yè)教育現(xiàn)代化，就是指除了硬件設(shè)備、教學(xué)手段符合現(xiàn)代信息技術(shù)要求外，其教育理念應(yīng)站在國(guó)家和世界職業(yè)教育的前沿。如高職院校的辦學(xué)不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)的辦學(xué)體制、辦學(xué)類型、辦學(xué)面向，而應(yīng)該是多元的、立體的、開放的。職業(yè)教育社會(huì)化，就是指職業(yè)院校全方位地開放辦學(xué)，針對(duì)不同需求的教育對(duì)象制定個(gè)性化培養(yǎng)菜單，避免千人一面、千校一面。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化，就是通過(guò)利益機(jī)制，把行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及其他參與人才培養(yǎng)體制的所有利益方融為一體，形成利益鏈條。職業(yè)教育終身化，就是打造中職與高職、高職與應(yīng)用本科、應(yīng)用本科與專業(yè)碩士相關(guān)層次的“立交橋”，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和公民的終身學(xué)習(xí)提供條件。

3.3.2 專業(yè)設(shè)置

《規(guī)劃》明確提出“走開放融合、改革創(chuàng)新的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開放的全過(guò)程，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)”。高職院校的專業(yè)必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈，并與產(chǎn)業(yè)鏈相互融合，找到自己能辦、行業(yè)企業(yè)愿意與之一同辦的專業(yè)。

3.3.3 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖和標(biāo)準(zhǔn)，它是否契合社會(huì)對(duì)人才的需求，事關(guān)院校生存、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興旺的大計(jì)。《規(guī)劃》提出的兩個(gè)重要關(guān)鍵詞“產(chǎn)教融合”、“校企合作”，就是要求院校的人才培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)這八個(gè)字。因此，要抓住人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是專業(yè)設(shè)置是不是由學(xué)校與產(chǎn)業(yè)方通過(guò)共同調(diào)查研究討論來(lái)決定的，設(shè)置的專業(yè)是不是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的；二是專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是不是由行業(yè)企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的實(shí)際需要確定；三是課程的內(nèi)容是不是根據(jù)企業(yè)工作崗位所需要的技術(shù)技能和綜合能力來(lái)規(guī)劃；四是課程標(biāo)準(zhǔn)是否做到與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，課程考核與職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)；五是校企雙方是否全程參與人才培養(yǎng)。

3.3.4 課程體系

現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校課程從分析產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)工作崗位所要完成的工作任務(wù)入手，形成契合工作一線需要的課程內(nèi)容；找出綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力課程、知識(shí)和能力拓展課程，從而構(gòu)建讓畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位工作過(guò)程所需要的課程體系。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，更要注重“人”的培養(yǎng)，讓每位受教育者經(jīng)過(guò)培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)的“人”和適合工作崗位的“才”。

3.3.5 教學(xué)方法

高職教育的人才培養(yǎng)模式要立足產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合這三個(gè)基本點(diǎn)，衍生出適合不同專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。在尊重和遵循高職教育獨(dú)特教學(xué)規(guī)律的前提下，尋找豐富多彩的教學(xué)方法。但不管采用何種方法，都要體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做一體”的原則，體現(xiàn)注重以學(xué)生為主體、以技術(shù)技能為中心的高職教育本質(zhì)，從而形成職業(yè)院校獨(dú)特的人才培養(yǎng)方法體系。

[1] 胡世明，吳建設(shè)，等.浙江示范高職院校特色定位與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4):6-10.

[2] 姜大源.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建議：措施與創(chuàng)新[J]職業(yè)技術(shù)教育，2011(28):5-10.

[3] 王壽斌，劉慧平.混合所有制：高職改革“市場(chǎng)化”探索[J]教育與職業(yè)，2015(4):22-28.

[4] 孫云志．對(duì)號(hào)入座：高職院校的四個(gè)進(jìn)階[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-4-2(9).

[責(zé)任編輯：王曉青]

2015-07-20

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題(2013JSJG336)

趙暉(1978-)，女，江蘇淮安人，助理研究員，主要從事教育管理研究。E-mail：bettyxtf8001@163.com

G717

A

1671-6876(2015)04-0369-04