陳桃榮 ，童金元

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡 438002）

高職院校留守家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

陳桃榮 ，童金元

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡 438002）

自我國實行改革開放三十多年來，農(nóng)民工進城務(wù)工推動了國民經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展，人口流動日益頻繁，留守學(xué)生是隨之出現(xiàn)的社會弱勢群體。目前，第一批留守學(xué)生已經(jīng)進入了高職院校，他們在兒童期的父母分離、教育缺失，親子溝通的缺乏而帶來的心理影響并未消除，在心理健康水平上存在著不同層面的差異，因此，高職教育需要以更多力量來關(guān)注和幫助成長起來的留守學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

高職院校；留守學(xué)生；心理健康；應(yīng)對策略

自我國實行改革開放三十多年來，農(nóng)民工進城務(wù)工推動了國民經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展，人口流動日益頻繁，留守學(xué)生是隨之出現(xiàn)的社會弱勢群體，他們靠祖父母、外祖父母或親戚照顧，由于祖父母文化水平較低，又因年老體弱，缺乏對留守學(xué)生的親情溝通和有效管理，更難輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)與心理成長。而在社會不良風氣的侵蝕下，他們逐漸發(fā)展起來的認知能力和意識形態(tài)受到了干擾和影響，形成“家庭管不好，學(xué)校管不到”的真空。目前，第一批留守學(xué)生已經(jīng)進入了高職院校，他們在兒童期的父母分離、教育缺失，親子溝通缺乏而帶來的心理影響并未消除，在心理健康水平上存在著不同層面的差異，雖然有很多專家學(xué)者在調(diào)查研究，也在分析想辦法，但社會上留守兒童和留守學(xué)生問題依然凸顯，而且較為極端。因此，高職教育需要以更多的力量來關(guān)注和幫助留守學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

一、留守家庭學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查與分析

湖北省委、省政府開展以農(nóng)村為主的“三萬”（萬名干部進萬村入萬戶）系列活動，在第四輪“萬名干部進萬村惠萬名”興辦實事階段完成的“創(chuàng)新農(nóng)村社會治理，推進網(wǎng)格化管理和社會化服務(wù)”這一規(guī)定動作活動中，筆者有幸參加了湖北黃梅張家村調(diào)研全過程，基本了解該村留守學(xué)生的情況。

（一）留守學(xué)生基本情況調(diào)查

1.調(diào)查村有六個小組，共有住戶271戶，居民有1072人，其中男性575人（占53.64%），女性497人（占46.36），本科學(xué)歷22人（占2.1%），?？萍爸袑W(xué)歷45人（占4.2%），小學(xué)及文盲分別為344（占32.09%）和62人（占5.78%），外出務(wù)工人員509人（占47.48%），基本外出務(wù)工，60歲以上老人235人（占21.92%）且多數(shù)為文盲，少數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，留守學(xué)生48人。

2.留守學(xué)生生活狀況：一是祖輩監(jiān)護型，即由爺爺奶奶或外公外婆照顧生活學(xué)習(xí)的方式；二是親朋代管型，即把小孩托付給親戚朋友照看；三是自我管理型，即因為沒有祖輩和親朋的照顧，完全由哥哥或姐姐照顧弟弟或妹妹。

3.留守學(xué)生父母務(wù)工情況：全村留守學(xué)生共48人，其中父母雙方均在外地打工的為17人；父親在外地打工，母親就近務(wù)工，晚上可以回家的為25人；母親外地打工，父親就近務(wù)工，晚上可以回家的為6人。由此可見，全村留守的48名學(xué)生中，從早到晚基本沒人呵護和關(guān)注，學(xué)習(xí)和文明習(xí)慣的養(yǎng)成得不到輔導(dǎo)和幫助。

4.留守學(xué)生父母打工地域分布：數(shù)據(jù)分析顯示，在縣城內(nèi)打工的占30.4%，在縣城外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣城以外的地域。

5.外出打工父母回家頻率：外出打工的父母每年回家3—4次的占63.2%，一年回家1—2次的占30.6%，一般回家一次停留的時間較短。結(jié)果表明：外出務(wù)工的家長回家頻率低，與留守學(xué)生交流互動甚少，更說不上對子女進行應(yīng)有的家庭教育和心理上的關(guān)愛。

（二）留守學(xué)生中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面，綜合表現(xiàn)出怯懦、自卑、焦慮，缺乏安全感。主要存在以下幾個方面的問題：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境差。一是粗暴型。少數(shù)農(nóng)民家庭夫妻雙方有一人在家忙于農(nóng)活，料理家務(wù)，照看孩子的事務(wù)，由于自身水平有限，學(xué)歷偏低，加之忙于農(nóng)活事務(wù)，休閑時間又忙著消遣，如跳舞，打麻將。在孩子的功課上缺乏指導(dǎo)，非打即罵，使孩子的學(xué)習(xí)主動性受挫，大大降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣；二是傳統(tǒng)型。完全依靠祖輩照顧，可是老人思維和言行舉止逐漸退化，與能隨處可獲得最新資訊的孩子交流存在很多的分歧，相互之間最多以少說或不說為交流方式。而且多數(shù)老人考慮父母親不在孩子身邊，認為孩子可憐，以致一味滿足孩子的物質(zhì)需求，嚴重影響孩子的是非辨別能力。三是放任型。有的留守學(xué)生由親戚朋友照看，可是這些親戚朋友都會以忙于自己的家庭事務(wù)為重，沒有過多的時間照看代管的孩子，勉強能讓孩子吃飽穿暖就很不錯了，從而放松了對孩子的思想教育，疏于言行管理，導(dǎo)致這些孩子缺乏規(guī)則感和歸宿感。留守學(xué)生的父母還有一個特點，就是因為長時間不在家，總覺得虧欠孩子，在經(jīng)濟和物質(zhì)上無限滿足，讓孩子從小就形成攀比、虛榮和虛偽的心理。

2.缺乏親情。這是很多留守學(xué)生表現(xiàn)較為突出的現(xiàn)象。古人云：三歲看大，七歲看老。父母親如果長期不在孩子的身邊，就會給孩子造成很大的心理壓力。與家人不親，與朋友不和，在家庭中不和諧，成為社會上不合拍的獨行者。

3.心理障礙。（1）性格柔弱內(nèi)向。留守學(xué)生年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴重缺失，遇到一些煩惱和痛苦的事情，父母不在就會感覺孤苦無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15.8%的外出務(wù)工父母一個星期給孩子聯(lián)系一次，42.41%的父母一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系，5%的父母長年不給家里打電話，甚至不知去向；很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期父母分離，感覺不到父母的關(guān)愛和溫暖，導(dǎo)致孩子自我封閉，逆反心理嚴重。（2）自卑心理障礙。據(jù)調(diào)查，僅有15%的留守學(xué)生具有自覺學(xué)習(xí)的能力，大部分需要在督促下學(xué)習(xí)，可是有56%的留守學(xué)生在家里學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的距離一旦拉大就會失去學(xué)習(xí)信心；還有很多留守學(xué)生爺爺奶奶管不了，上網(wǎng)成癮，放棄學(xué)習(xí)，或者是應(yīng)付學(xué)習(xí)。（3）嫉妒不平衡心理。留守學(xué)生當看到與父母在一起生活的同學(xué)，他們的各方面的條件比自己好時，就感到心里不滿，埋怨自己，嫉妒別人，甚至找茬子發(fā)泄于他人。

4.安全隱患。該村六個小組相繼圍繞在一座正在開發(fā)鐵礦的礦山周圍，各種運輸?shù)V石車輛長年往返在僅有的一條鄉(xiāng)級公路上，此路也是接送學(xué)生上學(xué)放學(xué)的唯一道路。接送小學(xué)生多半是年老多病的老人，更多的是小孩自己回家，無人接送，若遇上雷電暴雨天氣，道路泥濘，給學(xué)生上學(xué)放學(xué)會帶來極大的安全隱患，同時也會給他們留下心靈的陰影。

二、高職院校留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

高職院校的學(xué)生與普通大學(xué)生一樣，朝氣蓬勃，風華正茂，渴望成才，追求卓越，在很多方面具有共性，如自我意識，學(xué)習(xí)心理、情感心理、交往心理、職業(yè)心理等，但是由于成長環(huán)境，社會原因和自身條件因素的影響，在心理健康方面，他們也具有一定的特殊性，具體表現(xiàn)在：

（一）環(huán)境適應(yīng)能力差

留守學(xué)生從小沒生活在父母身邊，對周圍的人和環(huán)境是恐懼的，就算是自己的祖父母或外祖父母，他們雖然會很乖巧，很聽話服從于陪伴他們的人，但內(nèi)心的焦慮和渴望卻很少與人說起，由于長時間的壓抑，會導(dǎo)致性格發(fā)展不健全，能力減弱，對新環(huán)境適應(yīng)會需要更長的時間。

（二）自我意識模糊

俗話說：“三歲看大，七歲看老”。在他們成長的黃金季節(jié)，父母遠離，親情缺失，本能發(fā)展在環(huán)境的影響下從小就會學(xué)著去照顧別人的情緒，人樂己樂，人悲己悲，很少被人照顧情緒，自我意識在不同環(huán)境下變得模糊不清，生活在“他我”的狀態(tài)下，不能正確認識自我，悅納自我。走進高職院校后，自信心不強，存在感不強，缺乏主動性。

（三）人際關(guān)系單一

“呵護心靈，讓夢啟航”，可留守學(xué)生心靈從小就被忽略，為了有一個好的生活環(huán)境，還要努力學(xué)著大人樣去取悅身邊的人。人際關(guān)系單一或孤獨，他們渴望交流，渴望守候，渴望有懂自己的人，但希望總是被失望填滿。在與人交往中，他們經(jīng)常會因為小事經(jīng)營不善，而反受其傷，有的是害怕交往，有的是不善交往，寧愿封閉自己，也不愿走出自我，融入集體。

（四）人格塑造，自我定位偏低

留守學(xué)生走進大學(xué)后，很大一部分同學(xué)對自我人格發(fā)展的定位偏低，低估自己的潛能，缺乏創(chuàng)新意識和主觀判斷。

（五）自我管理欠缺

留守學(xué)生進入高校后，習(xí)慣他律，缺乏自律精神，對高職院校的嚴格管理與職業(yè)教育模式，不習(xí)慣，被動接受，學(xué)習(xí)效率較低，進步較慢。

三、結(jié)合高職院校留守學(xué)生心理現(xiàn)狀，提出以下應(yīng)對策略

（一）開設(shè)心理沙龍，尋找一個全新的自我

在各高職院校成立心理沙龍，有針對性地組織留守學(xué)生相聚一起，通過心理沙龍，開展如“想要有個家”、“風雨同舟”、“成長三步曲”等活動，凝聚智慧和力量，讓他們走到一起，感受彼此的溫暖；還可以通過心理素質(zhì)拓展基地開展一系列的活動，讓他們從內(nèi)心里成長，在信任中相互支撐，在交流中增進友誼，在挑戰(zhàn)中相信自己，從而建立一個全新的自我。

（二）加強留守學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，注重內(nèi)外兼修

留守學(xué)生獨立思考能力很強，如果有適合的平臺讓其有一定的發(fā)展，相信他們既感恩又高效。建議多帶動他們參加專業(yè)技能類培訓(xùn)或比賽，培養(yǎng)其動手能力，及時修正他們的作品，及時給予充分的肯定，幫助他們內(nèi)外兼修，豐富思想，建立自信。幫助一個人，不需要很大的成本，只需有心即可。

（三）用心教育，注重挖掘潛能

在留守學(xué)生的教育與管理中，要培養(yǎng)他們的愛心，責任心，耐心，細心，公心，寬容心，恒心。愛心是要愛自己，愛老師，愛同學(xué)，愛集體；責任心是要對自己負責，不能情緒化；耐心，結(jié)合自己的特點，做人做事要有耐心，不可隨意；細心，從細節(jié)入手，善于培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣；公心是要有大局意識，以集體為重，善于主持公道；寬容心，不要斤斤計較，能正確對待自己和他人的不足，及時調(diào)整，和諧相處；恒心，學(xué)習(xí)與成長是一個漫長的過程，需要有堅持不懈的精神，只要堅持一定會取得好的成績。

（四）培養(yǎng)留守學(xué)生的責任意識，做到“守土有責”

高職留守學(xué)生現(xiàn)已成年，要對他們加強愛國教育、理想教育、信念教育、文明誠信教育、感恩教育、心理健康教育、法紀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要當學(xué)生的政治向?qū)?、思想引?dǎo)、文化倡導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、安全督導(dǎo)和全力教導(dǎo)，讓他們將“守土有責”銘記于心。

（五）建立青春同伴社，從“心”開始成長

在社會快速發(fā)展的今天，高職留守學(xué)生面臨諸多社會問題，如：性成熟期提前、婚前性行為增加、首次性行為年齡下降等。目前，他們一方面對性與生殖健康的需求和認識不足，缺乏系統(tǒng)的生殖健康服務(wù)體系；另一方面，大多數(shù)不能從正規(guī)渠道獲得正確的性與生殖健康知識，容易受到不科學(xué)的、不健康的信息誤導(dǎo)。因此在高職院校建立青春同伴社，特別是對留守的高職學(xué)生進行同伴教育，讓同齡人在專業(yè)老師的引導(dǎo)下去認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，真正做到從“心”開始成長。

總之，留守高職學(xué)生是一個思想單純、內(nèi)心孤獨、渴望進步，需要幫助的群體，關(guān)心關(guān)愛他們，與之共情，聆聽內(nèi)心的聲音，才能有更多的靈感去共鳴，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

［1］里基.W.格里芬.格利高里.摩海德著；劉偉，狄紅秋，譯.組織行為學(xué)［M］.北京：中國市場出版社，2011：217.

［2］汪海燕.高職高專學(xué)生心理健康指導(dǎo)（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［責任編輯：何玲霞］

The Mental Health Status and Coping Strategies of Left-behind Students in Higher Vocational Colleges

CHEN Taorong， TONG Jinyuan
（Huanggang Polytechnic College Huanggang 438002 Hubei）

Over the past thirty years of reform and openness， the migrant workers promote the construction and development of the national economy. The increasingly frequent movement of the population， the left-behind students emerge as the social vulnerable groups. At present， the first batch of left-behind students have been enrolled in vocational technical colleges，whose psychological impacts on parents' separation in childhood， lack of education and lack of parent-child communication have not eliminated. Their mental health levels exist differences in variable levels. Therefore， the higher vocational education needs to pay more attention to the mental health development of the grown-up left-behind students.

Left-behind students； Mental health； Coping strategies； Higher vocational colleges

G444

A

1672-1047（2015）06-0033-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2015.06.11

2015-10-14

湖北省教育廳人文社科研究專項課題“高職院校留守家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究”（15Z180）。

陳桃榮，女，湖北黃岡人，講師。研究方向：大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育。