商艷芝

（洛陽師范學院外國語學院，河南洛陽 471022）

在英語寫作教學中培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的創(chuàng)新思維素質

商艷芝

（洛陽師范學院外國語學院，河南洛陽 471022）

英語寫作是一個創(chuàng)造性思維過程，是學生思維素質的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新思維有助于學生寫出高質量的英語文章，同樣，創(chuàng)新寫作實踐也有利于學生創(chuàng)新思維素質的開發(fā)。英語寫作中的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在作文的主題表達、選材內容、篇章組織方法、語言運用等各個方面。英語教學可通過開展多維互動的寫作教學活動、開設英語寫作第二課堂和實行網(wǎng)上寫作指導及評估等，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進英語專業(yè)師范生思維素質的提升和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

英語寫作；英語專業(yè)師范生；創(chuàng)新思維

寫作是一個從文章構思、語篇組織到用詞造句的創(chuàng)造性思維過程，寫作質量的高低取決于寫作者的思維品質和創(chuàng)新素質。然而，由于很多學生在外語學習中習慣于背誦、記憶、模仿、復述，不善于自己提出問題、分析問題和解決問題，缺乏必要的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，普遍存在著一種“思辨的缺席”。[1-2]在英語寫作中，學生的思辨缺席常表現(xiàn)為照搬套用范文、觀點陳舊、人云亦云、內容空洞、語言貧乏無趣等。寫作時的這種缺乏創(chuàng)新、亦步亦趨等現(xiàn)象充分反映了學生英語學習時創(chuàng)新思維的缺失。對師范生來說，創(chuàng)新思維的缺失就意味著在未來創(chuàng)造性的教學工作中很難有所作為。因此，幫助學生克服英語學習中的思辨缺席，提升創(chuàng)新思維素質，是師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。本文將對英語寫作教學中學生創(chuàng)新思維素質的開發(fā)作一探討。

一、英語寫作中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)

創(chuàng)新思維是在邏輯思維的基礎上，在保證文章內容表達正確、邏輯嚴密、條理清晰的前提下，改變傳統(tǒng)的立論或論述方式，使作文的選題、立意、取材以及寫作方法、語言表達等新穎、獨特，令人耳目一新，精神振奮。英語寫作中的創(chuàng)新思維包括逆向或求異思維、發(fā)散思維、批判性思維等，可從以下方面得以體現(xiàn)。

1．主題思想的獨樹一幟

主題是作者觀點的高度濃縮，在寫作中起著統(tǒng)帥作用?？梢哉f，主題是文章的靈魂，是文章的核心要素。主題思想的創(chuàng)新指運用逆向思維、發(fā)散思維或批判性思維，從相反方面或其他角度提出與大多數(shù)人截然不同的觀點，使文章具有一定新意。例如，“中國的城市化”這個作文命題，從城市化將促進中國經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高等角度進行論述可能更容易一些，然而，從城市化有可能造成中國未來的糧食危機這個角度去立論，然后針對中國的國情，討論土地面積的縮小和農業(yè)人口的減少對糧食供應的潛在影響，則會帶給人們更多的思考，提升文章的層次。主題思想的創(chuàng)新需要作者對所寫話題有大量的知識積累和深厚的文化積淀，對相關信息有廣泛的掌握，對相關話題有獨特的感受和深入的思考。教學中要經(jīng)常設計一些針對不同話題的寫作前任務，引導學生通過各種渠道收集信息資料，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)新思維；通過組織頭腦風暴活動、小組討論或辯論，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和深刻性。

2．選材內容的新穎豐富

選材內容的創(chuàng)新指通過活用經(jīng)典，巧用生活中的典型事例或新聞媒體討論的“熱點”事件，充實、豐富作文內容，使作文內容新穎、不落俗套。例如，關于環(huán)境污染問題，大多數(shù)同學喜歡從國家制定環(huán)保法規(guī)、全民植樹、工廠減少廢氣廢水排放量等方面選擇事實材料，來闡述如何保護環(huán)境，減少污染。這樣的文章容易寫得淺顯且千篇一律。而運用求異思維和發(fā)散思維，從每年一度的環(huán)境保護峰會上對核污染的預防措施、核武器生產(chǎn)的限制、低碳生活等角度取材，雖然會有一定的寫作難度，但如果把握得好則可增加論述的深度和文章的新意，提升寫作層次。生活中新穎材料的發(fā)現(xiàn)和最佳材料的選用，需要作者獨具慧眼，善于捕捉生活中的新生事物或“熱點”問題，喜歡對各種社會現(xiàn)象進行深入的剖析和思考，習慣于對現(xiàn)有知識或既定觀點提出批判或質疑。英語教學中可經(jīng)常設計一些具有時效性的寫作話題，如“候鳥事件”、“中國的釣魚島問題”、“中國的霧霾天氣”等，使學生學會通過人們的日常聊天、新聞廣播、網(wǎng)絡、報刊雜志等了解相關話題，積累寫作素材，并在這個過程中養(yǎng)成觀察、思考、分析問題的習慣。

3．寫作方法的匠心獨運

寫作方法的創(chuàng)新可體現(xiàn)在對文體類型的獨特選擇、篇章組織方法和表達方式的靈活運用上。英語作文有記敘文、說明文、議論文、描寫文等文體，每一種文體又有多種篇章組織方法和主題表現(xiàn)手法。對嚴肅問題的討論除了正式的議論或辯論文體，還可以采用記敘、描寫等輕松的文體，除了可以用從概括到具體的演繹法進行篇章內容組織，還可以采用從具體到概括的歸納法進行篇章構思和寫作。在語言運用上，除了一般的陳述句，還可穿插一些設問、排比、倒裝、強調、比喻等修辭句型，使文章或幽默詼諧，或譏笑諷刺。如，中國的城市化這個話題，一般多寫成議論文，或從城市化的概念著手，提出對中國城市化問題的看法然后展開討論，或引用專家、權威的評述、新聞媒體的報道或統(tǒng)計數(shù)字等引出話題內容進行論述。而有些學生則另辟蹊徑，采用記敘、描寫等手法，通過與城市化相關的故事講述或情景描寫，使讀者在閱讀過程中感悟作者表達的主題或揭示的問題；還有同學則運用關于中國城市化的調查數(shù)據(jù)或采訪報道引出話題展開問題討論等，在寫作方法上給人耳目一新的感覺。要做到寫作方法的創(chuàng)新，學生必須能夠綜合運用寫作知識，熟練掌握各種寫作技巧，并對寫作話題和寫作目的有獨特的理解。英語教學除了系統(tǒng)的寫作理論講解，可給學生提供大量的優(yōu)秀范文，使學生通過廣泛閱讀和范文分析掌握各種文體的寫作方法和主題表達技巧，同時，在寫作訓練時要求學生對同一話題作文用多種文體或多種表達方法進行寫作，培養(yǎng)他們思維的靈活性和變通性。

4．語言表達的靈活多樣

語言是思維的外殼，英語寫作中語言運用的創(chuàng)新也是學生創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)。具有創(chuàng)新思維的學生在語言技能方面有較高的悟性，在寫作過程中展示出較強的語言運用能力和表達能力。他們不拘泥于固定、刻板的語法形式，而是根據(jù)寫作目的選擇那些生動的、新穎的、表達力強的詞匯或句式，使語言表達靈活多樣。然而，目前我國大學生的英語語言能力還比較薄弱，寫作時東拼西湊、照搬套用現(xiàn)象比較嚴重，語言表達錯誤、中式英語現(xiàn)象都還比較突出，更難講語言運用的創(chuàng)新。英語寫作教學要引導學生在保障語言運用準確性的基礎上，嘗試用多種語言形式和生動具體的語言表達思想，在用詞或句式上盡量避免單調乏味、重復單一，尤其要少用或不用那些機械呆板的空話、套話，如“In my opinion,”“I believe,”“I don’t think so,”“I strongly support the opinion,”“I am in favor of it,“In a word,”等，同時，要鼓勵學生用英語思考問題，堅持寫英語日記或學習過程反思，大量閱讀經(jīng)典文學作品或英語報刊雜志，培養(yǎng)寫作中的英語思維習慣，提高他們對英語語言創(chuàng)造性運用的能力。

二、通過寫作教學開發(fā)學生創(chuàng)新思維素質的路徑

寫作時主題表達、內容和方法選擇、語言運用等方面的創(chuàng)新都與學生的創(chuàng)新思維素質緊密相關。創(chuàng)新思維缺失會使作文觀點陳俗，內容貧乏，論述方法單一，語言機械、呆板、個性不足。其實，中國學生是有一定的創(chuàng)新潛質的，只是這種創(chuàng)新潛力需要通過教師的正確引導和學習實踐才能激發(fā)出來。英語寫作教學可通過以下途徑開發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛質。

1．開展多維互動的寫作教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

課堂教學是學生接受系統(tǒng)的寫作理論知識、獲得寫作技能的主要途徑，教學方式?jīng)Q定了教學效果和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)質量。很多教師在寫作課上主要采用的還是傳統(tǒng)的“教師傳授理論知識和寫作方法——學生自主寫作——教師評改作文”的授課模式。這種授課模式課堂氣氛沉悶，給學生提供的思考機會很少，教學效果都難以保證，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而寫作是高度主體化循環(huán)式的認知過程，是思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，寫作者必須通過寫作過程的一系列認知、交互活動來提高自己的認知能力、交互能力和書面表達能力。[3-6]寫作課堂教學必須要有充分的師生、生生互動，才能活躍學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的寫作能力。

討論或辯論是重要的課堂交互形式。通過討論或辯論，學生在相互啟發(fā)中補充思想，才能認識到自己的不足，看到別人有價值的觀點，并在這個過程中獲得靈感，產(chǎn)生新奇的觀點。教師可根據(jù)班級學生的成績劃分寫作學習小組，每個小組由一名組長和三至五名組員構成，以便課堂討論的隨時開展，也為師生、生生之間的交流互動提供條件。課堂討論可采取組內討論、組際交流、組間辯論等形式，以保證班級全體成員參與討論的均衡性，使大多數(shù)學員都能夠在相互的觀點交流和思維碰撞中開闊思路。

頭腦風暴活動（Brainstorming）也是促進教學互動、思維開發(fā)的有效方式。Brainstorming原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象。后來這個概念被借用來比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想的狀況。英語寫作練習時，教師可給出一種社會現(xiàn)象或一個作文命題，引導學生以班級或小組為單位開展頭腦風暴活動，對作文的立意、寫作內容、寫作方法等展開發(fā)散性思維，鍛煉學生思維的廣闊性，使學生學會對同一命題內容進行多角度立論、對同一題目采用不同體裁乃至不同手法進行寫作、對同一主題多渠道選擇論證材料。

課堂上師生互動的作文評改，如學生互評、教師點評等，對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)也有很大幫助。教師對學生作文的處理要少些包攬，多些下放，讓學生在互評、點評中發(fā)現(xiàn)、學習和借鑒別人作文中的新穎思想，克服自己思維的局限性。作文互評可在同桌間進行，也可在小組內展開，其目的在于培養(yǎng)學生的批判性思維能力及對作文的欣賞評鑒能力。學生互評推出的“好”作文，由教師進行點評，并通過和學生的意見交流，篩選出其中典型的創(chuàng)新案例，打印出來張貼在教室或放在公共郵箱，供其他學生觀賞學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識。

2．開辟英語寫作第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣

英語學習的功夫主要在于課外，課外學習質量的優(yōu)劣以及所花精力的多少，某種程度上決定著外語學習的成敗。開辟第二課堂有利于英語學習由課內向課外延伸。英語寫作第二課堂可根據(jù)學生的需求和興趣靈活選擇教學內容，教學計劃也無需按部就班或一成不變，能夠實現(xiàn)個性化、探究性學習方式的實現(xiàn)，對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)有很大幫助。寫作選修課、校園精品課等都可以作為寫作教學的第二課堂進行開發(fā)。

首先是寫作選修課。選修寫作課的學生大多是帶著對英語寫作的濃厚興趣以及提高寫作能力的訴求而來，且都有一定的寫作知識儲備。因此，選修課可以專題討論的方式，對學生的寫作知識進行拓展，教學形式以師生、生生的合作和探究為主，使學生在寫作體驗中掌握英語寫作思維的正確方法。選修課的專題內容可根據(jù)教學需要和教學時間進行設計，如，論文的命題方法，作文主題的創(chuàng)新，資料的收集和運用，英語作文體裁的比較和選擇，寫作題材的挖掘和分析，文章展開的各種策略，語言創(chuàng)新的寫作效果等。每一次的專題內容可提前告知學生，使學生在上課前就對所要學習的內容有充分的思考。課堂上教師可通過案例剖析，向學生展示寫作過程各環(huán)節(jié)思維創(chuàng)新的方法，然后組織學生開展小組討論，以促進他們對專題內容的深入領會和掌握，教師在學生的討論過程中充當提問者、引導者、解惑者的角色。討論結束后給學生布置相應的課外寫作任務，由學生自主或合作完成，培養(yǎng)學生寫作實踐中的創(chuàng)新思維能力。

校園精品課也是學生進行寫作學習和創(chuàng)新實踐的第二課堂。目前很多高校都很重視英語寫作精品課的建設，希望通過寫作精品課，使學生擁有更廣泛的學習資源，更便捷的學習方式，更廣闊的學習空間。寫作精品課要想激發(fā)大多數(shù)學生的學習熱情，真正發(fā)揮精品課的作用，必須重視其寫作實踐環(huán)節(jié)及師生互動欄目的開發(fā)利用。除了提供正常的授課錄像、教案、課件、配套練習等學習資料外，要重點設置優(yōu)秀作文賞析、習作園地、讀者評價、寫作論壇等實踐欄目。優(yōu)秀作文賞析欄目可展示作文創(chuàng)新案例，供學生閱讀、欣賞。習作園地可設計一些作文命題或寫作素材供學生自我寫作訓練，并定期展出學生習作的部分優(yōu)秀作品。在讀者評價欄目，讀者可對展出的學生習作進行討論、評價，推選有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，或者對某個習作提出改進建議，此欄目旨在培養(yǎng)廣大學生的批判性思維能力。寫作論壇欄目是師生針對寫作中創(chuàng)新思維方法的探討，通過師生、生生之間的交流和互動，提高學生的探究興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛質。

3．開通網(wǎng)上寫作及評估系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

個性化的動態(tài)寫作指導和評估是促進創(chuàng)新思維能力開發(fā)的重要方面。然而，外語教學中由于專職的寫作教師很有限，當一個教師擔任幾個班且每個班至少50個學生的寫作課程教學時，課堂上師生之間的充分互動和全程的創(chuàng)新思維教學指導或評價就很難實現(xiàn)。開通網(wǎng)上寫作及評估系統(tǒng)可為學生提供便利的資源選擇和個性化的寫作途徑，促使他們及時有效地實踐創(chuàng)新寫作思維方法，同時，還為教師針對學生群體及個體的及時反饋引導提供最佳的技術支持。網(wǎng)上寫作及評估系統(tǒng)的設計應該包括恰當?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇?、足夠的有效寫作參考資源輸入和能夠維持學生寫作動力的激勵措施。[7]其教學指導功能主要體現(xiàn)在以下方面。

網(wǎng)上寫作動態(tài)指導。網(wǎng)上寫作指導的基本流程為寫作素材呈現(xiàn)——寫作主題與內容交流——寫作過程指導。在寫作素材呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師給學生提供一些關于社會上的熱點問題、時事、社會現(xiàn)象等話題的學習材料，如網(wǎng)上熱議的學術剽竊問題、車票或博客的實名制、中國的城市化問題、老年人的贍養(yǎng)問題、全球氣候問題、核污染問題、低碳生活、中國對釣魚島的主權問題等[8]53，鼓勵學生全方位、多角度地思考所給素材，對一些問題進行大膽的質疑，自主選擇寫作話題、自主命題。這個環(huán)節(jié)教師要注重對學生進行選題方法的指導。在寫作主題及內容交流環(huán)節(jié)，學生與教師或其他同學通過網(wǎng)上學習系統(tǒng)交流自己對相關寫作素材的感受和思考以及自己的命題傾向，教師根據(jù)不同學生的關注點給他們提出一些選題建議，幫助學生明確自己的寫作方向和寫作主題，并提供便捷的資料收集途徑和網(wǎng)上資源鏈接。寫作過程指導主要包括在線創(chuàng)新思維方法指導和寫作技巧答疑。

網(wǎng)上寫作動態(tài)評估。網(wǎng)上寫作動態(tài)評估主要引導學生參與評價他們通過網(wǎng)上寫作系統(tǒng)發(fā)布的作文。這時，教師的職責主要是促進學生之間的互動交流，使學生通過互評作文，培養(yǎng)寫作過程中的讀者意識和批判思維。教師可先給學生提供簡單易行的評改標準，和學生討論作文創(chuàng)新的具體內容和表現(xiàn)形式并協(xié)商對作文創(chuàng)新的獎勵機制，選出典型案例給學生以評改示范，然后指導學生互評他們發(fā)布在習作園地上的作文。學生互評后教師要對互評的恰當性和公正性進行總結，對學生作文中反映出來的普遍性問題進行總結，并鼓勵學生根據(jù)互評或點評的結果再次修改作文并上傳至精品課網(wǎng)站。[8]54對于經(jīng)過修改的好的作文，可選為創(chuàng)新案例，組織學生對其取材、命題、主題展開方式、寫作方法、語言運用等進一步討論學習。

網(wǎng)上寫作競賽。為吸引更多的同學參與網(wǎng)上寫作及評價活動，促進學生對作文創(chuàng)新方法的掌握和靈活運用，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，每個學期可組織一到兩次創(chuàng)新作文競賽活動。要求學生根據(jù)教師提供的選題方向，自擬作文題目，在規(guī)定的時間內將成品作文發(fā)至相關教師的郵箱。[8]54教師按一定的比例初步篩選出有創(chuàng)意的作文，并上傳至網(wǎng)上寫作與評價系統(tǒng)，然后由全體師生通過公開的討論、交流、評價，以投票的方式選出在主題、內容、寫作方法、語言運用等方面有創(chuàng)意的學生佳作。對于獲獎的學生可給予一定的物質獎勵或寫作課程的加分獎勵，以起到榜樣激勵的作用，使更多的學生引發(fā)寫作欲望，并借助網(wǎng)上寫作與評價系統(tǒng)這個大平臺，實現(xiàn)思維創(chuàng)新，提高寫作能力。

三、結束語

筆者以寫作教學為切入點探討學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是因為寫作本身就是一個創(chuàng)造性思維過程，是學生思維素質的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新思維有助于學生寫出高質量的英語文章，同樣，通過創(chuàng)新寫作教學和實踐也有利于學生創(chuàng)新思維素質的開發(fā)。師范院校作為教師成長的搖籃，更應該重視其畢業(yè)生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，才能使他們在未來的教師教育實踐中開展創(chuàng)造性的教學活動，成為有思想、敢創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。然而，創(chuàng)新思維的教學開發(fā)是一個涉及教學環(huán)境、教學資源、教學方法、教學手段、教師素質等多個因素的綜合工程，需要教學管理部門、各科教師、全體學生的協(xié)作和共同努力才能順利實現(xiàn)。教學管理部門要給教師創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境以保證個性化教學的開展，同時還要給教學提供充分的硬件設施、多媒體技術和教學資源支持。而廣大教師則需要轉變教學觀念，對學生的思維能力及層次進行客觀的評價和預設，努力創(chuàng)造師生、生生互動的語言學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛質，多層次、多角度、多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。同時，鼓勵學生在英語學習中有意識地去擺脫程式化的思維模式，善于觀察、思考、分析問題，主動進行求異思維、發(fā)散思維、批判性思維實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣。

[1]黃源深．思辨缺席[J]．外語與外語教學，1998（7）：1.

[2]黃源深．英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J]．外語界，2010（1）：11-16.

[3]FLOWER L,HAYES J R.Plans that guide the composi?tion process[C]//FREDERIKSEN C H,DOMINIC J F. Writing:The Nature,Development,and Teaching of Writ?ten Communication.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1981:39-58.

[4]KRASHEN S D.Writing:Research,Theory and Applica?tion[M].Oxford and New York:Pergamon,1984.

[5]TRIBBLE C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press，1996：37.

[6]ZAMEL V.Teaching Composition in the ESL Classroom: What Can we Learn from Research in the Teaching of Eng?lish[J].TESOL Quarterly,1976（10）：67-76.

[7]張艷紅．大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構[J]．解放軍外國語學院學報，2010（1）：46-50.

[8]商艷芝．網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下英語寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——以英語寫作精品課的開發(fā)應用為例[J]．外語電化教學，2013（5）.

The Cultivation of Normal University Students’Creative Thinking in the Teaching of English Writing

SHANG Yan-zhi
（Foreign Languages College,Luoyang Normal University,Luoyang,Henan，471022）

English writing is a process of creative thinking and a reflection of student’s thinking quality. Creative thinking contributes to high-level compositions;in the same way,creative writing helps the develop?ment of students’creative thinking.Creative thinking in English writing can be seen in a composition’s theme, content,organization and language use.Giving interactive classroom teaching,opening up second class writing activities,and carrying out online writng instructions and assessment can develop students’creative thinking, and improve the thinking quality and ability of English majors of normal universities.

English writing；English majors of normal university；creative thinking

H 319

：A

：1007-6883（2015）02-0084-05

責任編輯 黃部兵

2014-10-27

2014年度河南省教師教育課程改革研究項目（項目編號：2014-JSJYYB-062）。

商艷芝（1968-），女，河南洛陽人，洛陽師范學院外國語學院副教授，碩士生導師。