藍 武

(廣西師范大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，廣西 桂林 541001)

一、問題的提出

隨著高校雙學(xué)位本科教育制度的推行，我們發(fā)現(xiàn)，不少文科和理科非歷史學(xué)專業(yè)的本科生選擇歷史學(xué)專業(yè)作為自己的雙學(xué)位專業(yè)。換句話說，許多非歷史學(xué)專業(yè)的本科生選擇修學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的系列課程。因此，在雙學(xué)位本科教育制度下，歷史學(xué)專業(yè)選修課程以往以歷史學(xué)專業(yè)本科生為單一授課對象的局面被徹底打破，轉(zhuǎn)而形成了面向多學(xué)科學(xué)生授課的全新的課堂教學(xué)模式。這樣一來，傳統(tǒng)的以單純的歷史學(xué)專業(yè)本科生為備課對象和授課對象的“一對一”①所謂“一對一”，此指一個教師(包括一門課程)面向一個專業(yè)(學(xué)科)的學(xué)生進行授課的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式，全然被雙學(xué)位制度下的“一對多”②所謂“一對多”，此指一個教師(包括一門課程)面向多個專業(yè)(學(xué)科)的學(xué)生進行授課的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式所取代。在雙學(xué)位本科教育制度下，由于眾多學(xué)生專業(yè)知識背景的不同，以及由此形成的各自第一學(xué)位學(xué)科(專業(yè))課程教學(xué)模式的不同，使得雙學(xué)位本科教育制度下的課堂教學(xué)摻雜著諸多不可預(yù)知的問題與因素，導(dǎo)致雙學(xué)位課程任課教師為此須得事先做出充分的估計與準備并隨時做出及時的應(yīng)對。這就要求雙學(xué)位課程任課教師不能再固守傳統(tǒng)的“一對一”課堂教學(xué)模式，而是要徹底打破乃至摒棄歷史學(xué)專業(yè)選修課程的傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢，于是教學(xué)改革勢在必行，對教學(xué)改革進行專門研究亦極重要。鑒此，筆者特就雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究的相關(guān)問題進行專門探討，這不僅有利于構(gòu)建雙學(xué)位選修課程高效課堂和提高雙學(xué)位課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可為高校雙學(xué)位本科教育系列課程教學(xué)提供必要的參照和借鑒，因而具有相當(dāng)重要的學(xué)術(shù)價值與實踐意義。

二、研究對象之選擇依據(jù)

選修課程在當(dāng)代高校的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，選修課程的課堂教學(xué)因此成為高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要觀測點，因而值得我們認真研究，從中發(fā)現(xiàn)問題并切實加以改進。本文之所以選取選修課程作為研究對象和切入點，主要是基于以下兩方面的依據(jù):

(一)選修課程獨具的優(yōu)勢與意義

通常情況下，相對于專業(yè)必修課程而言，選修課程具有以下幾方面的優(yōu)勢:

一是選修課程具有課時量較少，課程內(nèi)容專題性強，課程實施的實踐性強，教學(xué)內(nèi)容選擇自由度較大，教學(xué)方式和手段的靈活性較強等特點，既便于操作又不乏試點意義，更易于總結(jié)經(jīng)驗以便推廣和應(yīng)用。

二是以歷史學(xué)專業(yè)選修課程作為試點進行研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，然后推廣到歷史學(xué)專業(yè)必修課程中，再總結(jié)再推廣，力爭覆蓋高校雙學(xué)位制度涵蓋的所有文理科專業(yè)系列課程的教學(xué)之中，最終合理構(gòu)建起高校雙學(xué)位制度下所有專業(yè)課程教學(xué)面向多學(xué)科學(xué)生授課的新型課堂教學(xué)模式。

三是通過對雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)的有效性進行研究、實踐、總結(jié)和推廣，讓選修雙學(xué)位專業(yè)的多學(xué)科本科生在一種相對高效的課程教學(xué)模式中，真正學(xué)到學(xué)科專業(yè)知識，實實在在地具有“雙學(xué)位”的知識、素質(zhì)與能力，使之可與第一學(xué)位相媲美，名副其實而非徒有其名!

上述這些獨特的優(yōu)勢與意義表明，選取專業(yè)選修課進行研究，不僅具有可行性，同時也具有相當(dāng)廣闊的推廣與應(yīng)用價值，因而具有十分重要的現(xiàn)實效用。

(二)現(xiàn)有研究成果遺留的寫作空間與研究取向

縱觀國內(nèi)外學(xué)術(shù)界，近年來，已有不少學(xué)者對雙學(xué)位本科教育問題給予適當(dāng)關(guān)注、做過相關(guān)研究并取得了不少有價值的成果。譬如，陳學(xué)敏等的《雙學(xué)位本科教育研究》［1］、王峰等的《雙學(xué)位本科教育定位研究》［2］、王新莊等的《雙學(xué)位本科生培養(yǎng):理念、模式與策略》［3］、陸曉陽等的《雙學(xué)位本科教育的發(fā)展取向研究》［4］、吳亞男的《論新形勢下大學(xué)本科雙學(xué)位教育的實施策略》［5］、陳蘇一的《淺談本科雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略》［6］、張靜靜等的《論我國雙學(xué)位教育的高效實施》［7］、彭立等的《完善我國雙學(xué)位本科教育的幾點建議》［8］、郝玉娟的《高?！半p學(xué)位”人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策》［9］、鐘瓊的《高校本科雙學(xué)位教育發(fā)展趨勢研究》［10］，等等，皆屬這方面研究的代表作。

但是，我們發(fā)現(xiàn)，迄今為止，已有的研究成果更多地是從宏觀的角度對雙學(xué)位本科教育的內(nèi)涵、理念、意義、定位、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等問題進行研究，從教學(xué)改革的角度對雙學(xué)位制度下某一特定課程的課堂教學(xué)進行微觀研究者為數(shù)尚屬不多，而對雙學(xué)位制度下高校歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)改革進行專門研究者，實屬鮮見，幾近空白，這對規(guī)范歷史學(xué)專業(yè)乃至所有文理科專業(yè)雙學(xué)位課程的課堂教學(xué)、提高雙學(xué)位本科教育課堂教學(xué)質(zhì)量極為不利。這就給本文留下了一定的寫作空間和研究取向。實際上，在雙學(xué)位本科教育制度下，所有文理科專業(yè)的必修課程與選修課程皆面臨著面向多學(xué)科學(xué)生授課的問題，也就面臨著為適應(yīng)雙學(xué)位本科教育制度下面向多學(xué)科學(xué)生不同的專業(yè)背景與專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)科能力需求而進行的課程教學(xué)改革問題。由此而論，本文選取選修課程作為研究對象，無疑具有一定的典型性、較強的現(xiàn)實可行性以及廣闊的推廣應(yīng)用前景。

三、研究內(nèi)容構(gòu)架

雙學(xué)位本科教育制度下的“一對多”課堂教學(xué)模式，要求我們必須確立“以人為本”的教學(xué)理念，從雙學(xué)位課程課堂教學(xué)的新形勢出發(fā)，合理選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足多學(xué)科學(xué)生的共性需求。在此背景下，我們特對雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究內(nèi)容做出如下設(shè)定:

一是理論研究。理論是行動的指南。教學(xué)理論是教學(xué)行動的指南，沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐是盲目的實踐。在教學(xué)改革中，觀念的變革至關(guān)重要，一味地守住過往的傳統(tǒng)教育思維，勢必不利于新課程的改革。為此，我們務(wù)必首先從理論上加強對雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革進行研究，包括對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程考核制度建設(shè)、教學(xué)評價制度建設(shè)、專業(yè)課程教材建設(shè)等諸問題的研究，為雙學(xué)位制度下的歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)實踐提供必要而正確的理論指導(dǎo)，使雙學(xué)位課程教學(xué)能夠在正確的理論指導(dǎo)下有序推進。

二是實踐研究。實踐是檢驗真理的唯一標準，教學(xué)實踐是檢驗教學(xué)理論的唯一標準。為此，我們要加強對雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)實踐的探索與創(chuàng)新研究，包括對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)方法的更革、教學(xué)手段的改進、師生互動關(guān)系的重構(gòu)等問題的研究，藉此進一步檢驗和完善雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革的相關(guān)理論。

三是推廣應(yīng)用研究。特定的歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革理論與實踐研究只是我們從事本課題研究的手段，對歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究成果的推廣與應(yīng)用才是我們研究的最終目的。為此，除了理論研究與實踐研究之外，我們還必須注意加強對雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程高效課堂教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用的研究，對經(jīng)過理論探索與實踐檢驗后初步形成的有效課堂教學(xué)模式向歷史學(xué)專業(yè)必修課程再到向所有文理科雙學(xué)位課程進行推廣與應(yīng)用問題進行專門研究，充分發(fā)揮本課題研究成果“由點到面”的輻射效應(yīng)。

四、研究目標與創(chuàng)新目標

對雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革進行專門研究，是基于雙學(xué)位本科教學(xué)有別于第一學(xué)位本科教學(xué)的客觀形勢而提出的一個研究課題。這一課題研究的最終目標，是力爭探索出雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程面向多學(xué)科學(xué)生授課的行之有效的高效課堂教學(xué)模式，然后推而廣之，為高校雙學(xué)位本科教育系列課程教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗與可供參照的范式，為提高雙學(xué)位本科生的知識、素質(zhì)與能力以及高校雙學(xué)位本科教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。

在這一研究目標的驅(qū)動之下，本課題研究致力于達成以下3個創(chuàng)新目標:

一是打破傳統(tǒng)的“非雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)面向單一學(xué)科(專業(yè))學(xué)生授課的思維定勢，切實樹立起“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂授課面向多學(xué)科學(xué)生、服務(wù)多學(xué)科學(xué)生的全新教學(xué)理念。

二是以歷史學(xué)專業(yè)選修課程為切入點和“試驗田”，在此基礎(chǔ)上通過“總結(jié)—推廣—再總結(jié)—再推廣”的方式，力爭使研究成果由對選修課程的成功試驗到推廣應(yīng)用于必修課程，進而再廣泛推廣應(yīng)用于所有的文理科專業(yè)雙學(xué)位課程，努力實現(xiàn)研究成果在所有學(xué)科(專業(yè))課程推廣應(yīng)用的全覆蓋。

三是通過對雙學(xué)位選修課程教學(xué)改革的理論探究和有效實踐，讓雙學(xué)位制度下的多學(xué)科本科生真正具備“雙學(xué)位”的知識、素質(zhì)與能力，將學(xué)生真真正正地培養(yǎng)成高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才，使雙學(xué)位系列課程的教學(xué)過程成為多學(xué)科學(xué)生建構(gòu)新知體系的過程，從而無愧于“雙學(xué)位”的名號。

可以預(yù)見，通過本課題研究和實踐，在上述設(shè)定的研究目標和創(chuàng)新目標之下，其最終的直接受益者當(dāng)是選擇歷史學(xué)專業(yè)作為雙學(xué)位教育的本科生，其間接受益者當(dāng)是本課題研究成果推廣應(yīng)用所及之各學(xué)科(專業(yè))的本科生。

五、重點問題與難點問題

教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)改革研究是一項極復(fù)雜而縝密的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思維活動過程，涉及方方面面，可謂千頭萬緒。除了要求我們對研究對象、研究內(nèi)容、研究目標、創(chuàng)新目標等要素進行科學(xué)設(shè)定之外，還要對研究的重點與難點問題進行明確界定，以便能抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，分清主次，厘定輕重，從而提高研究工作的實效性和研究成果的針對性。為此，我們認為，在對雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革進行系統(tǒng)研究時，應(yīng)確定解決的重點問題，具體為:

一是深入探討如何突破“非雙學(xué)位”制度下形成的“一對一”課堂教學(xué)模式思維定勢，切實樹立起“雙學(xué)位”制度下形成的“一對多”課堂教學(xué)模式全新理念，為“雙學(xué)位”制度下的歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

二是深入探討如何實施雙學(xué)位制度下形成的歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對多”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，合理構(gòu)建雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對多”高效課堂教學(xué)模式，為“雙學(xué)位”制度下的必修課程高效課堂提供可資借鑒的實踐范式。在此基礎(chǔ)上，通過“總結(jié)—推廣—再總結(jié)—再推廣”，盡可能成為覆蓋所有文理科“雙學(xué)位”課程的高效課堂教學(xué)實踐參照體系。

三是深入探討如何充分發(fā)揮雙學(xué)位本科教育的比較優(yōu)勢，使雙學(xué)位制度下的歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)實施過程成為培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的過程，成為師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程，實現(xiàn)知識傳播、能力培養(yǎng)與課程建設(shè)的有機統(tǒng)一，進而有效實現(xiàn)雙學(xué)位本科教育的課程目標。

六、實施方案與研究計劃

為有效推進雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究工作，以便達成雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革最終目標的實現(xiàn)，設(shè)定詳細的實施方案與研究計劃是很有必要的，因為這是課題研究工作有序推進的重要依據(jù)，是研究內(nèi)容的具體化，是教學(xué)改革目標最終達成的前提與基礎(chǔ)，也是課程實施的重要保障，因而在課題研究中處于相當(dāng)重要的地位，具有十分重要的作用。

結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)本身的學(xué)科特點和前述課題研究內(nèi)容的設(shè)定，我們認為，雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)改革研究與課程建設(shè)，其具體的實施方案與細則詳如下列兩大序列:

(一)理論研究序列

這主要是指為了適應(yīng)“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程面向多學(xué)科學(xué)生授課的新形勢，而實施的教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的理論探討，其內(nèi)容主要包括:

1.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)情況調(diào)查實錄與分析。

2.打破“非雙學(xué)位”制度下形成的歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對一”課堂教學(xué)模式思維定勢的研究與思考。

3.闡明“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對多”課堂教學(xué)模式合理建構(gòu)的理論依據(jù)和基本原則。

4.探究“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之教學(xué)理念轉(zhuǎn)變問題。

5.探討“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之課程考核制度建設(shè)問題。

6.探明“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之教學(xué)評價制度建設(shè)問題。

7.研究“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之專業(yè)教材建設(shè)研究。

(二)實踐探索序列

這主要是指為了適應(yīng)“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程面向多學(xué)科學(xué)生授課的新形勢，而實施的教學(xué)改革與創(chuàng)新成果的具體應(yīng)用與推廣研究。茲將其主要內(nèi)容與相關(guān)案例列舉如下:

1.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、整合與實施研究。

如針對《歷史地理學(xué)概論》課程教學(xué)，我們的設(shè)計理念與思路是:基于通識教育與專業(yè)教育耦合的理念，致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“中國古代歷史地理學(xué)”、“中國近代歷史地理學(xué)”、“中國現(xiàn)代歷史地理學(xué)”等幾大縱向模塊實施教學(xué)的做法，轉(zhuǎn)而打破此種條塊分割的局限，通過對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和整合后，形成“歷史自然地理”、“歷史政區(qū)地理”、“歷史經(jīng)濟地理”、“歷史城市地理”、“歷史民族地理”、“歷史軍事地理”等橫向交叉的教學(xué)板塊，這不僅融匯了通識教育與專業(yè)教育的多學(xué)科知識，而且極大地豐富和深化了本課程的教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下必修課往往依縱向時序?qū)嵤┓侄谓虒W(xué)以獲取“普遍性知識”的方法，使雙學(xué)位學(xué)生切實學(xué)到有別于必修課程的既專又深的選修課知識。

2.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與利用及研究。

如針對《中國歷史文獻學(xué)》課程教學(xué)，我們的設(shè)計理念與思路是:結(jié)合本課程特點，有組織、有計劃、有步驟地實施“桂林市區(qū)石(碑)刻的保護與利用調(diào)查研究”“桂林市區(qū)科舉文化遺存現(xiàn)狀及其保護、開發(fā)與利用調(diào)查研究”“廣西容縣近代建筑群遺存現(xiàn)狀調(diào)查及其保護開發(fā)策略研究”“桂林市區(qū)抗戰(zhàn)歷史文化遺跡遺存現(xiàn)狀調(diào)查及其保護利用研究”“桂林市區(qū)宗教文化遺跡遺存現(xiàn)狀調(diào)查及其保護開發(fā)研究”“壯族土司文化遺產(chǎn)的地理分布及其保護與利用調(diào)查研究”等系列優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)與利用調(diào)研活動，旨在促進雙學(xué)位學(xué)生內(nèi)化專業(yè)課程知識的同時，最大限度地提高雙學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)方法與手段的變革與運用研究。

圍繞著“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，為充分調(diào)動廣大雙學(xué)位學(xué)生積極參與課堂創(chuàng)新教學(xué)實踐與課程建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，特以下列系列課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐活動為載體，致力于歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位選修課程教學(xué)方法與手段的變革與創(chuàng)新:

(1)田野調(diào)查。緊緊圍繞歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課程的內(nèi)容與特點，充分發(fā)掘身邊的歷史，廣泛開展文獻調(diào)研和田野調(diào)查工作，深入挖掘各種潛在的課程資源，與校內(nèi)外文博部門和文獻收藏單位建立起有效的交往與合作機制，建構(gòu)合理的課程資源共享系統(tǒng)。如在講授到《歷史地理學(xué)概論》這門課程時，可以結(jié)合有關(guān)河運交通的內(nèi)容，組織雙學(xué)位學(xué)生到臨桂相思埭運河作專題田野考察。

(2)觀石讀史。按時“文獻”的涵義，石刻也是一種重要的文獻，是一種凝固化了的知識。為此，可以考慮將這部分課程資源運用于實際教學(xué)中。如在講授到《中國歷史文獻學(xué)》這門課程時，就可以組織雙學(xué)位學(xué)生專門實地考察桂林石刻文獻，讓廣大學(xué)生切身感受到中國歷史文獻的博大精深。

(3)課堂專題討論。為培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生的獨立思考和語言表達能力，在課中可以借助“課堂專題討論”等形式以學(xué)生提高的思維能力。如在講授到《中國歷史文選》課程中的“《戰(zhàn)國策·秦圍趙之邯鄲》”一節(jié)時，可以專門組織雙學(xué)位學(xué)生針對“魯仲連認為天下賢士所看重的高尚行為是什么?這種操行在今天有無現(xiàn)實意義?請結(jié)合實際談?wù)勀銈€人的看法”這一問題展開專題課堂討論，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識或所見所聞，各抒已見，形成共識。

(4)鄉(xiāng)土歷史展示。鄉(xiāng)土歷史因其重要的歷史價值而在歷史學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。在講授《中外文化交流史》課程時，就可以專門組織開展“鄉(xiāng)土歷史課堂展示活動”，要求雙學(xué)位學(xué)生課外認真查閱自已家鄉(xiāng)有關(guān)文化交流的歷史素材，然后在課堂上或用口頭表達或用課件展示的方式，展示自身家鄉(xiāng)有關(guān)文化交流的歷史與現(xiàn)狀，拓展課程知識，擴展學(xué)生視野。

(5)學(xué)后自主感悟。學(xué)后感是雙學(xué)位學(xué)生對課程認知的升華和學(xué)習(xí)效果的檢驗。在學(xué)完《中國歷史文選》課程后，就可以專門組織雙學(xué)位學(xué)生針對“結(jié)合實例談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《中國歷史文選》課程后的收獲與體會”這一課題，談?wù)勛陨砜捶?，既能?nèi)化課程知識，又能提升課程認知能力和學(xué)科思維能力。

(6)推薦史學(xué)好書。要時刻注意對雙學(xué)位學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和消化。譬如，在學(xué)完相關(guān)專業(yè)選修課程后，可以專門組織雙學(xué)位學(xué)生針對“請向同班同學(xué)推薦和介紹一本你讀過的歷史學(xué)著作并說明你推薦的主要理由”這一課題，進行自主推薦，以事實為依據(jù)，說認識，談體會，以便共同進步。

4.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系重構(gòu)研究。

歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位選修課程任課教師面對的對象不再是“單學(xué)科”而是來自不同學(xué)科不同專業(yè)背景的本科生，這就要求任課教師不能固守傳統(tǒng)的“一對一”課堂教學(xué)模式，而是要從“一對多”課堂教學(xué)模式的實際出發(fā)，明確自身的角色定位，這顯然涉及教師角色的轉(zhuǎn)換與師生互動關(guān)系的重構(gòu)問題。如果說以往任課教師扮演的是單向傳授者的角色，將專業(yè)課程知識單向傳輸給單一學(xué)科的本科生，那么，雙學(xué)位課程的實施將使專任教師由課程的實施者變成課程的開發(fā)者與實施者，面對的是不同學(xué)科不同專業(yè)的本科生，扮演的是多向傳授者的角色。這就要求雙學(xué)位課程教師應(yīng)充分認識雙學(xué)位教育教學(xué)課堂的“復(fù)雜性”，最大限度地調(diào)動廣大雙學(xué)位學(xué)生參與課堂教學(xué)和課程建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建雙學(xué)位教育制度下新型、和諧的師生互動關(guān)系，確保課程目標的順利實現(xiàn)。

5.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究成果的推廣應(yīng)用研究。

雙學(xué)位本科教育歷史學(xué)專業(yè)選修課程的教學(xué)改革實踐過程，可以從以下幾方面為其他學(xué)科、專業(yè)、課程和教師提供必要的參照和借鑒以及推廣和應(yīng)用:

一是從課程教學(xué)組織者的角度而言，任課教師必須樹立全新的課程資源觀并具備較強的課程資源開發(fā)與利用能力。面對來自不同學(xué)科和不同專業(yè)的眾多雙學(xué)位學(xué)生，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下狹隘的課程資源觀和單一的課程資源要素，顯然很難滿足這一“特殊群體”的多層次與多樣化需求。這就要求任課教師須從雙學(xué)位學(xué)生多學(xué)科多層次需求的客觀實際出發(fā)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為雙學(xué)位學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。其他學(xué)科的專任教師當(dāng)以此為鑒。

二是從課堂教學(xué)組織形式而言，基于教學(xué)對象的多元化與差異性，雙學(xué)位任課教師須適時轉(zhuǎn)變其固有的“單學(xué)位”教育背景下的教學(xué)理念和思維定勢，變革其業(yè)已習(xí)慣的“單學(xué)位”教育教學(xué)行為和授課模式，更易其相對成型的“單學(xué)位”教育文本教案和教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)出能夠引導(dǎo)雙學(xué)位學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)的“單學(xué)位”教育教學(xué)模式下課程教學(xué)重書本而輕實踐的現(xiàn)狀，不斷更新雙學(xué)位課程的教學(xué)內(nèi)容，精選利于雙學(xué)位學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，從而相應(yīng)地轉(zhuǎn)換課程教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式乃至課程考試與評價體系。其他學(xué)科課程教學(xué)值得以此為參照和借鑒。

三是從作為教學(xué)主體的學(xué)生角度而言，廣大雙學(xué)位課程任課教師要從雙學(xué)位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的實際出發(fā)，全面樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，在日常課堂教學(xué)工作中，要注意引導(dǎo)廣大雙學(xué)位學(xué)生切實樹立起主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)意識和良好習(xí)慣，致力于將雙學(xué)位專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)與雙學(xué)位學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，強調(diào)形成雙學(xué)位學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使雙學(xué)位學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為其學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

為了確保上述實施方案的順利推進，進而最終達成教學(xué)目標與課程目標的實現(xiàn)，有必要對研究計劃進行設(shè)定，以保障整個課題研究進程有條不紊地進行，確保研究過程的實效性與研究成果的可行性。結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點與本課題研究的取向，以兩年為研究時限，可對本課題的研究計劃作出如下設(shè)定:

第一年上半年:廣泛開展課堂調(diào)研與統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題研究的理論框架，撰寫并刊發(fā)課題研究中的部分階段性理論研究成果。

第一年下半年:繼續(xù)開展隨堂調(diào)研，征詢雙學(xué)位課師生意見，剖析存在問題，確定課題研究的實踐框架，廣泛組織開展實踐教學(xué)，檢驗教改理論，撰寫并刊發(fā)課題研究中的部分階段性實踐探索成果。

第二年上半年:深入開展課堂教學(xué)實錄和師生座談，推進理論研究與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，撰寫并刊發(fā)理論與實踐相結(jié)合的階段性成果。

第二年下半年:總結(jié)提升教學(xué)改革經(jīng)驗，編撰相關(guān)教材，匯編系列多媒體課件，加快研究成果的推廣與應(yīng)用，最終完成課題研究成果報告。

結(jié)語

綜而言之，雙學(xué)位本科教育制度下，相對于第一學(xué)位課堂而言，高校歷史學(xué)專業(yè)選修課課堂可以說是一個全新的課堂，使得雙學(xué)位課堂教學(xué)改革因此成為一項復(fù)雜而系統(tǒng)的創(chuàng)新工程，對雙學(xué)位課程教學(xué)改革進行專門研究，不僅有助于建構(gòu)高效的歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課堂，而且有利于提高歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課堂的教學(xué)質(zhì)量，因而具有十分重要的理論價值與實踐意義。我們應(yīng)該從多學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與“雙學(xué)位”課堂教學(xué)的新形勢出發(fā)，遵循因材施教的原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程考核制度、教學(xué)評價制度、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法、師生關(guān)系等等課堂教學(xué)諸要素進行一次革命性的變革、重構(gòu)與創(chuàng)新，以適應(yīng)“雙學(xué)位”本科教育課程教學(xué)的客觀需求。

所幸的是，我們擁有一個值得點贊的教學(xué)主體——來自不同學(xué)科(專業(yè))背景的雙學(xué)位專業(yè)本科生群體。實際上，這些選修雙學(xué)位專業(yè)的本科生大多懷揣著一腔熱情而來，大多都對第二學(xué)位有著極大的興趣與愛好，有著強烈的求知欲望與鉆研熱情，有的原本高考填志愿時就想填報歷史學(xué)專業(yè)的，結(jié)果都由于種種原因而未遂其愿。從這個意義上說，歷史學(xué)雙學(xué)位教育最終成功實現(xiàn)了他們長期以來夢寐以求的從事歷史學(xué)習(xí)的美好心愿。有道是:興趣是最好的老師，熱情是最好的驅(qū)動力。雙學(xué)位課程任課教師完全可以充分利用雙學(xué)位學(xué)生的此種良好學(xué)習(xí)心理與驅(qū)動力，揚長避短，因勢利導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮雙學(xué)位本科學(xué)生此種非智力因素在學(xué)習(xí)雙學(xué)位課程中的作用。如此，雙學(xué)位課堂定是高效的課堂，雙學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量定能提高，雙學(xué)位本科學(xué)生的知識、素質(zhì)與能力定能得到相應(yīng)提高，雙學(xué)位教育課程的目標定能實現(xiàn)。

［1］陳學(xué)敏.雙學(xué)位本科教育研究［J］.中國高教研究，2007(2):26－28.

［2］王峰.雙學(xué)位本科教育定位研究［J］.教育與現(xiàn)代化，2008，(1):28－33.

［3］王新莊.雙學(xué)位本科生培養(yǎng):理念、模式與策略［J］.中國高教研究，2008(12):27 －30.

［4］陸曉陽.雙學(xué)位本科教育的發(fā)展取向研究［J］.科技資訊，2009(2):178－179.

［5］吳亞男.論新形勢下大學(xué)本科雙學(xué)位教育的實施策略［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010(5):91－93.

［6］陳蘇一.淺談本科雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略［J］.成功，2011(6):14.

［7］張靜靜.論我國雙學(xué)位教育的高效實施［J］.成功(教育)，2011(1):1.

［8］彭立.完善我國雙學(xué)位本科教育的幾點建議［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(5):15－162.

［9］郝玉娟.高校“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策［J］.黑龍江科技信息，2012(6):171 －172.

［10］鐘瓊.高校本科雙學(xué)位教育發(fā)展趨勢研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2014(2):252－254.