常曉云

(武漢科技大學(xué) 文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430081)

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對(duì)我國(guó)模擬審判教學(xué)現(xiàn)狀之反思

常曉云

(武漢科技大學(xué) 文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430081)

作為法學(xué)教育中一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，模擬審判教學(xué)由于自身特性所限，在中國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育體制下，其所發(fā)揮的效果是有限的。要提升目前模擬審判教學(xué)的質(zhì)量，需要學(xué)生、教師、高校以及法學(xué)教育界共同努力。教師、學(xué)生認(rèn)真組織實(shí)施模擬審判，可在一定程度上提高模擬審判的教學(xué)效果，若要真正達(dá)到模擬審判教學(xué)目標(biāo)，則需要對(duì)現(xiàn)有中國(guó)法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。

法學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；模擬審判

模擬審判既是法學(xué)教育中一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也是一門(mén)教學(xué)課程，其是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)，以特定的案例為載體，由學(xué)生扮演訴訟角色，在模擬法官的主持下，按照法定程序在虛擬的法庭對(duì)模擬或者假設(shè)的案例進(jìn)行虛擬審判，[1](P315-319)其亦是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書(shū)寫(xiě)作等職業(yè)技能的教學(xué)方法。[2](P12)

模擬審判作為一種生動(dòng)、直觀的法律職業(yè)訓(xùn)練方式，因其成本低、零風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)需相關(guān)制度和實(shí)務(wù)部門(mén)的配合等，極易推廣[3]；并且，模擬審判能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論教學(xué)而忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，因而受到法學(xué)師生的青睞；[4]另外，模擬審判充分確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的、全方位的、全過(guò)程的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生融匯了各方面法律知識(shí)，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，因此模擬審判教學(xué)在我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

在中國(guó)現(xiàn)有的條件下，模擬審判教學(xué)的實(shí)效如何，人們對(duì)此思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，筆者結(jié)合十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)模擬審判教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，期冀對(duì)其改革提出一些切實(shí)可行的建議。

一、模擬審判教學(xué)之現(xiàn)狀及原因分析

各高校法學(xué)專業(yè)在開(kāi)展模擬審判教學(xué)時(shí)，都希望通過(guò)模擬審判教學(xué)使學(xué)生能夠了解訴訟程序，熟悉審判規(guī)程，鞏固所學(xué)的實(shí)體法律規(guī)范，并嘗試運(yùn)用相關(guān)理論分析實(shí)際案件，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)司法文化，感受司法權(quán)威，培育司法公正等理念，樹(shù)立崇尚法律的觀念，形成良好的法律職業(yè)倫理道德；通過(guò)訴訟角色的演練，希望增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律職業(yè)的認(rèn)同感；通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、應(yīng)變能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[5]如今法學(xué)本科階段的模擬審判教學(xué)基本上都是作為民事訴訟法學(xué)或刑事訴訟法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)內(nèi)容一般分為庭前準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理、庭后總結(jié)三個(gè)階段。庭前指導(dǎo)老師或?qū)W生收集選擇合適的案例，學(xué)生分成不同的小組承擔(dān)當(dāng)事人、法官、律師、書(shū)記員、證人等角色以及編劇、劇務(wù)等工作，分別撰寫(xiě)劇本、相關(guān)訴訟文書(shū)以及制作證據(jù)材料等。準(zhǔn)備完畢經(jīng)過(guò)幾次排練后，學(xué)生在特定的時(shí)間，在模擬法庭按照法律規(guī)定的法庭審理程序?qū)”颈硌菀槐?。表演結(jié)束后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)。這種表演型模擬審判教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)老師還是學(xué)生往往把絕大部分的注意力都放在開(kāi)庭審理，忽視了審判實(shí)踐中庭前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)案件事實(shí)以及法律適用缺乏獨(dú)立的思考，指導(dǎo)教師的庭后總結(jié)不夠全面，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這樣的模擬審判教學(xué)也僅能使學(xué)生了解相關(guān)訴訟文書(shū)的格式和開(kāi)庭審理的基本步驟，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本科階段的模擬審判教學(xué)效果為何會(huì)差強(qiáng)人意，筆者認(rèn)為有以下幾方面原因：

(一)模擬審判教學(xué)自身特性所限

1.模擬審判的模擬性

第一，模擬審判的模擬性使得模擬案件的選擇有難度。選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)哪M案例是模擬審判教學(xué)成功的基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)中，選擇一個(gè)合適的案例難度非常大。模擬的案件無(wú)論是否真實(shí)，都會(huì)對(duì)整個(gè)模擬審判的效果產(chǎn)生影響。案例若是真實(shí)的，模擬審判就只是學(xué)生通過(guò)自己的表演再現(xiàn)經(jīng)典案例的審判過(guò)程，真實(shí)的案例會(huì)束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生不敢突破已生效的裁判，不能引起學(xué)生獨(dú)立的觀察和思考，無(wú)法使他們得到充分的訓(xùn)練。因此，真實(shí)的案例對(duì)學(xué)生思維能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)是有限的。若為了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性、自主性而虛構(gòu)一個(gè)案例，更是一件有難度的事情，亦是違背訴訟客觀規(guī)律的。虛構(gòu)的案件畢竟不是真實(shí)的案件，在邏輯上往往會(huì)存在不周延之處，尤其是虛構(gòu)的證據(jù)材料未必經(jīng)得起法庭的調(diào)查與質(zhì)證，可能會(huì)出現(xiàn)意外情況導(dǎo)致模擬審判無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。因此，虛構(gòu)的案例會(huì)使模擬審判教學(xué)承擔(dān)較高的風(fēng)險(xiǎn)。

第二，模擬審判的模擬性使得學(xué)生難以感受司法的權(quán)威。模擬審判畢竟不是真實(shí)的審判，其只能體現(xiàn)為一種過(guò)程的演示，使得無(wú)論是教師還是學(xué)生都僅關(guān)注開(kāi)庭審理環(huán)節(jié)，而忽視了提起訴訟、案件受理、送達(dá)文書(shū)、授權(quán)委托、提交證據(jù)、保全證據(jù)、排期開(kāi)庭等庭前準(zhǔn)備工作。又由于模擬審判不具有法律效力，許多規(guī)則的法律后果無(wú)法體現(xiàn)，因此，學(xué)生對(duì)審判無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生所學(xué)的訴訟知識(shí)也無(wú)法得以完全的運(yùn)用。各高校的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，雖然硬件條件不遜于真正的法庭，但模擬法庭無(wú)法營(yíng)造出真實(shí)法庭的莊嚴(yán)感和權(quán)威性，很難讓學(xué)生感受真正法庭的莊嚴(yán)與司法的權(quán)威。這種虛擬的法庭環(huán)境并不利于培育學(xué)生司法公正理念與樹(shù)立崇尚法律的思想。模擬審判的模擬性使得有些模擬審判教學(xué)組織實(shí)施得非常隨便，既沒(méi)有法官的神氣，又沒(méi)有法庭的尊嚴(yán)，如同兒戲，這非但對(duì)學(xué)生毫無(wú)裨益，還易使學(xué)生養(yǎng)成一種輕視法院的不良習(xí)慣。[6](P11-12)

2.模擬審判的表演性

其一，模擬審判的表演性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉訴訟能力與技巧。模擬審判中的各種訴訟角色，都是由學(xué)生進(jìn)行扮演，也就是說(shuō)，在模擬審判中，訴訟角色都是虛擬的，在法庭上擔(dān)任各種角色的學(xué)生，并不是真實(shí)的訴訟主體，他們之間不存在真正的利益對(duì)抗，所以，在模擬審判中學(xué)生不可能學(xué)到有關(guān)利益平衡、博弈等訴訟技巧。

其二，模擬審判的表演性使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注庭審表演。由于模擬審判的所有訴訟角色均由學(xué)生扮演，因此，從一開(kāi)始，模擬審判就帶有表演的性質(zhì)。有些教師和學(xué)生把模擬審判當(dāng)作走秀場(chǎng)，認(rèn)為只要搞好模擬庭審表演即可，教師提前將任務(wù)布置下去讓學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多思考和分析，有的甚至照搬照抄實(shí)際實(shí)例中的訴訟文書(shū)。到模擬法庭開(kāi)庭審理時(shí)，參與的學(xué)生關(guān)注的是如何把角色演好，所以學(xué)生基本上在宣讀劇本或表演劇本，很難體現(xiàn)真實(shí)庭審的對(duì)抗性，在這種表演型模擬審判中，學(xué)生應(yīng)變能力的鍛煉是有限的。

(二)模擬審判教學(xué)缺乏實(shí)體法教師與實(shí)務(wù)界人士的智力支持與參與

模擬審判不僅涉及程序法知識(shí)，也涉及實(shí)體法知識(shí)。但目前模擬審判教學(xué)主要由程序法教師指導(dǎo)，極少有實(shí)體法教師參與。雖然程序法教師也了解一些實(shí)體法知識(shí)，其對(duì)實(shí)體法問(wèn)題的分析肯定不及實(shí)體法教師專業(yè)。倘若實(shí)體法教師也能參與模擬審判教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)體法知識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)體法知識(shí)分析問(wèn)題的能力會(huì)有相當(dāng)大的裨益。然而，實(shí)體法教師參與模擬審判教學(xué)一般不會(huì)計(jì)入教學(xué)工作量，因此，本科模擬審判極少有實(shí)體法教師的參與。

此外，模擬法庭教學(xué)缺少具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)。由于我國(guó)高校法學(xué)教師大多是通過(guò)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，而非受過(guò)嚴(yán)格的法律職業(yè)教育培訓(xùn)，況且在現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)體制下，法學(xué)教師不得不把主要精力放在教學(xué)與科研活動(dòng)中，這就使得模擬審判的指導(dǎo)教師本身并不具有嫻熟的法律實(shí)務(wù)技能和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，即使兼職律師的法學(xué)教師，其實(shí)務(wù)技能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也難以媲美專業(yè)律師與法官。如果未能邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)界人士來(lái)協(xié)助指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)模擬審判，這種模擬審判教學(xué)無(wú)疑與真正的審判實(shí)踐是脫節(jié)的，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常有限的。

(三)法學(xué)教育各方對(duì)模擬審判教學(xué)都未予以足夠的重視與投入

首先，教育行政部門(mén)對(duì)模擬審判教學(xué)并未予以足夠的重視。受大陸法系法學(xué)教育的影響，法律技能的嫻熟應(yīng)用并不是我國(guó)法學(xué)教育的主要目標(biāo)。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定模擬審判只是“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”之一，而沒(méi)有將其列為一門(mén)獨(dú)立的課程，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中只能將模擬審判安排在部門(mén)法(諸如民事訴訟法、刑事訴訟法)教學(xué)中，作為其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于這些課程本身教學(xué)內(nèi)容繁多，安排給模擬審判教學(xué)的往往只有幾個(gè)學(xué)時(shí)，這是絕對(duì)不夠給學(xué)生講授模擬審判的背景知識(shí)與基礎(chǔ)理論的。缺乏相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)模擬審判本身蘊(yùn)含的法律知識(shí)和法律理念，直接進(jìn)入模擬法庭表演，對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)是有限的。另外，在目前的法學(xué)本科培養(yǎng)計(jì)劃中，民事訴訟法或刑事訴訟法的課程一般都安排在二年級(jí)。開(kāi)展模擬審判教學(xué)，學(xué)生除了應(yīng)具備相關(guān)實(shí)體法、程序法理論知識(shí)外，還應(yīng)具備法律文書(shū)寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、辯論技巧等，而二年級(jí)的學(xué)生尚不具備這些能力和技巧。因此，教育部對(duì)模擬審判教學(xué)的定位與教學(xué)計(jì)劃安排很難使模擬審判教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

其次，法學(xué)院校不愿意對(duì)模擬審判教學(xué)投入過(guò)多。許多法學(xué)院校投入大量的資金建造模擬法庭及相應(yīng)硬件設(shè)施，一般每年舉行2次左右的模擬審判教學(xué)，學(xué)生社團(tuán)組織幾次表演型或宣傳型的模擬審判活動(dòng)。如此低的利用率，使得高校覺(jué)得對(duì)模擬法庭的投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失調(diào)，以至于高校不愿意再向模擬審判教學(xué)軟件設(shè)施進(jìn)行投入，比如購(gòu)買(mǎi)模擬審判軟件、或者聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士參與模擬審判教學(xué)實(shí)施“雙師”計(jì)劃等。

最后，由于模擬審判不是一門(mén)獨(dú)立的課程，在現(xiàn)行的高校師生評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生和教師都不愿意對(duì)其投入過(guò)多的精力。模擬審判的課時(shí)非常有限，導(dǎo)致一般只能安排1-2組模擬審判，由于能在法庭上扮演的角色有限，客觀上無(wú)法安排全部學(xué)生直接參與模擬審判，部分學(xué)生只能成為旁觀者。即使參與模擬審判的學(xué)生，通常也被分為審判組、原告組、被告組等，其所參與的也只是本組的訴訟活動(dòng)，并非全面參與，對(duì)模擬審判難以形成全面的認(rèn)識(shí)。這種背景下，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

另外，在目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的各種評(píng)獎(jiǎng)中，考試成績(jī)依然占據(jù)首位，司法考試也沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的考核，社會(huì)上的用人單位對(duì)法學(xué)畢業(yè)生的要求也主要以文憑以及是否具備法律職業(yè)資格證為標(biāo)準(zhǔn)。換言之，各種評(píng)價(jià)機(jī)制都沒(méi)有將法律實(shí)務(wù)技能實(shí)質(zhì)性納入對(duì)法學(xué)本科生的考核范圍，因此，學(xué)生更在乎書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不愿意投入過(guò)多的精力去準(zhǔn)備這種表演性的教學(xué)活動(dòng)。同樣，在目前以科研為主、教學(xué)為輔的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制下，高校教師的職稱評(píng)定主要看科研成果，教學(xué)只是其中一個(gè)參考因素，而模擬審判教學(xué)幾乎與教師的職稱評(píng)定沒(méi)有關(guān)系，因此，法學(xué)教師也不可能舍本逐末對(duì)其投入過(guò)多的精力。所以，在現(xiàn)行法學(xué)高等教育體制下，不論是教師還是學(xué)生，對(duì)模擬審判等法律實(shí)踐性教學(xué)都缺乏足夠的積極性。

二、模擬審判教學(xué)改進(jìn)的建議

在我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)高等教育體制下，根據(jù)模擬審判自身的特性，在法學(xué)本科階段，只能將模擬審判定位為表演型，在法律碩士階段，我們可以將模擬審判作為一門(mén)獨(dú)立的課程。在法學(xué)本科階段，要提升模擬審判的教學(xué)效果，教師與學(xué)生一定要認(rèn)真組織實(shí)施模擬審判，要保證做到“事前充分準(zhǔn)備，事中精心操作，事后細(xì)致總結(jié)”。

首先，認(rèn)真準(zhǔn)備模擬案例。恰當(dāng)?shù)陌咐悄M審判教學(xué)成功的基礎(chǔ)。既不能完全照搬照抄真實(shí)經(jīng)典的案例，也不能是完全虛構(gòu)的案例；案例既不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。對(duì)案例的選擇，我們認(rèn)為應(yīng)以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，在可控范圍內(nèi)，對(duì)案例的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行修改。具體操作如下：先由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力選擇真實(shí)經(jīng)典的案例；然后學(xué)生對(duì)案例的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，并將修改方案報(bào)給指導(dǎo)教師論證；隨后，指導(dǎo)教師邀請(qǐng)實(shí)體法教師對(duì)修改后的案例進(jìn)行研究與演練，再將論證后的案例交給學(xué)生去準(zhǔn)備訴訟文書(shū)及證據(jù)材料；最后，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的公訴書(shū)、起訴狀、答辯狀、辯護(hù)詞、代理詞、判決書(shū)等訴訟文書(shū)以及“杜撰”的證據(jù)材料進(jìn)行審查，提出修改意見(jiàn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力，也可以避免出現(xiàn)不可控的意外情況。

其次，擴(kuò)大參與面，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。教師應(yīng)當(dāng)熱情、積極投入地模擬法庭教學(xué)之中，并動(dòng)員學(xué)生積極參與。教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與模擬審判，一般一組模擬審判可以吸收20名左右學(xué)生參加，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)，可以組織多組模擬審判，甚至可以組織模擬審判競(jìng)賽。將每組學(xué)生分為幕后協(xié)調(diào)組、原告小組、被告小組、審判小組。在庭外排練時(shí)，允許學(xué)生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同角色的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)角色，尋找有利于自己角色的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)的能力。在組織模擬審判時(shí)，可同時(shí)組織筆錄比賽、法律文書(shū)寫(xiě)作比賽等，這樣就可使更多的學(xué)生參加到模擬審判中來(lái)。

再次，重視庭前準(zhǔn)備工作。模擬審判不僅僅是庭審表演，要全面學(xué)習(xí)審判，庭前準(zhǔn)備工作也是不可或缺的。比如，教師開(kāi)展民事訴訟模擬審判教學(xué)時(shí)，也要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行庭前原告起訴、向法院遞交起訴狀、法院受理案件、法院向被告送達(dá)起訴狀副本、被告遞交答辯狀、法院向原告送達(dá)答辯狀副本等程序；若案件證據(jù)材料較多，庭前可以組織當(dāng)事人進(jìn)行證據(jù)交換；合議庭組成后，告知當(dāng)事人的開(kāi)庭時(shí)間、合議庭組成人員，并進(jìn)行公告。這些準(zhǔn)備工作可以讓學(xué)生私下進(jìn)行，但學(xué)生對(duì)這些程序活動(dòng)必須要有記錄。要讓學(xué)生真正意識(shí)到，模擬審判還包括庭前準(zhǔn)備階段，使學(xué)生對(duì)審判能夠形成全面的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地表演，允許學(xué)生自由發(fā)揮。模擬庭審前，應(yīng)進(jìn)行彩排，以達(dá)到正式模擬庭審時(shí)能脫稿表演的程度。在模擬庭審前，教師必須向?qū)W生提出明確的要求，要求學(xué)生把模擬庭審當(dāng)成真正的庭審活動(dòng)來(lái)對(duì)待。在庭審中，要保持法庭的莊嚴(yán)氣氛，旁聽(tīng)學(xué)生更要遵守法庭紀(jì)律。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、嚴(yán)肅地進(jìn)行模擬庭審表演，允許學(xué)生在庭審表演中自由發(fā)揮，若出現(xiàn)意外情況，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救。這樣可以使學(xué)生的表演能力、表達(dá)能力以及應(yīng)變能力都能得到鍛煉。

最后，要認(rèn)真總結(jié)，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在模擬庭審結(jié)束時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。點(diǎn)評(píng)人員不限于教師，旁聽(tīng)的學(xué)生也可以，表演的學(xué)生還可以進(jìn)行自評(píng)自檢，有條件的，還可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士來(lái)參與指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)。應(yīng)從程序方面、實(shí)體方面、訴訟文書(shū)寫(xiě)作、辯論技巧等方面對(duì)模擬審判進(jìn)行總結(jié)：表?yè)P(yáng)做得比較好的，指出存在的問(wèn)題與需要改進(jìn)的建議。通過(guò)深入而細(xì)致的總結(jié)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提高法律運(yùn)用能力，達(dá)到模擬審判教學(xué)應(yīng)有的效果。

在法律碩士階段，我們認(rèn)為，應(yīng)將模擬審判設(shè)置為一門(mén)獨(dú)立的課程，而且是必修課，該門(mén)課程可以設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32個(gè)課時(shí)。成為必修課的模擬審判，必然會(huì)引起教師和學(xué)生的高度重視，而且有充分的課時(shí)保障，能夠使學(xué)生在充分掌握模擬審判背景知識(shí)和相關(guān)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬審判教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生各方面能力，提升學(xué)生綜合法律素質(zhì)。結(jié)合課程，各法學(xué)院校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的制度建設(shè)，如制定模擬審判教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、試驗(yàn)規(guī)程等，確保模擬審判活動(dòng)的制度化和規(guī)范化，同時(shí)也有利于對(duì)模擬審判教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查，保證其教學(xué)效果和質(zhì)量。

模擬審判需要指導(dǎo)教師付出更多的精力，還需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。我們建議應(yīng)把教師對(duì)模擬審判的指導(dǎo)情況、參與情況納入教學(xué)工作量的考核，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，保護(hù)教師的教學(xué)權(quán)益。當(dāng)然，這都需要各法學(xué)院校在制度和物質(zhì)上給予大力支持。

當(dāng)前，世界各國(guó)的法學(xué)教育改革都是以重新審視法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)展開(kāi)的。法學(xué)教育作為一種職業(yè)教育和通才教育，理論與實(shí)踐是永遠(yuǎn)無(wú)法分割的。[7]作為一種重要的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法或課程，我們需要不斷從制度和內(nèi)容兩個(gè)層面探索和發(fā)展模擬審判教學(xué)，同時(shí)我們也應(yīng)正視模擬審判教學(xué)在中國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育體制下的效果，避免將其估計(jì)過(guò)高而忽視其他教學(xué)法的運(yùn)用。模擬審判教學(xué)只是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一部分，一定要結(jié)合其他實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)其在中國(guó)法學(xué)教育中的最佳效能。

[1]楊和義．法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)面向新鼬紀(jì)的思考與實(shí)踐[C].韓大元,葉秋華.走向世界的中國(guó)法學(xué)教育論文集,北京:中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院,2000.

[2]申君賢.模擬法庭教科書(shū)[M].湘潭:湘潭大學(xué)出版社,2008.

[3]王晨光.模擬法庭——對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的挑戰(zhàn)[N].人民法院報(bào)，2002-05-03.

[4]何器.模擬法庭在高校法律教學(xué)中的作用[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2003，(1).

[5]付子堂.以能力培養(yǎng)為核心的法律實(shí)務(wù)教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2008-01-07.

[6]孫曉樓.法律教育[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997.

[7]邢鋼，王衛(wèi)權(quán). 對(duì)法學(xué)教育中實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，(5).

責(zé)任編輯 付友華

G642.0

A

1003-8078(2015)02-0099-04

2014-12-17

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.02.25

常曉云(1980-)，女，湖北荊州人，武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，法學(xué)博士。

2012年武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012Y75。