唐金權(quán)

高職高專學(xué)生厭學(xué)狀況及對策*

唐金權(quán)

（廣東司法警官職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，廣東 廣州 510520）

近些年，迅速發(fā)展的高職高專教育，已經(jīng)在高等教育中占有近一半的份額。目前高職高專學(xué)生厭學(xué)狀況有增加的趨勢，并且明顯高于本科院校，嚴(yán)重影響了高職高專院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，影響了高素質(zhì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，分析高職高專學(xué)生厭學(xué)狀況的原因，探尋其厭學(xué)的對策，已成為高等職業(yè)教育健康發(fā)展不可回避的問題。

高職高專；學(xué)生厭學(xué)；對策

高職高專教育既是高等教育的組成部分，也是職業(yè)教育的組成部分，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的重任。它在完善高等教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高等教育大眾化、滿足人民群眾接受高等教育等各個(gè)方面發(fā)揮了重要作用。近些年，迅速發(fā)展的高職高專教育，已經(jīng)在高等教育中占有近一半的份額。但是，目前高職高專學(xué)生厭學(xué)狀況有增加的趨勢，并且明顯高于本科院校。高職高專學(xué)生的厭學(xué)狀況主要表現(xiàn)為：學(xué)生對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性不高；上課遲到早退、不注意聽講、不愿做作業(yè)；考試舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重等。

目前高職高專學(xué)生存在的厭學(xué)狀況是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一，更是事關(guān)能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才的大事。所以，分析高職高專學(xué)生厭學(xué)的原因，并探尋其厭學(xué)的對策，已成為高等職業(yè)教育健康發(fā)展不可回避的問題。

一、高職高專學(xué)生厭學(xué)狀況的影響因素

影響高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的因素較多，主要涉及以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自身的因素

受香樟長足象危害后，香樟零星出現(xiàn)干枯枝梢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該蟲主要向下蛀食危害香樟直徑約1 cm以上的當(dāng)年生或次年生樹枝，形成蛀道，偶見蛀穿的蛀孔，樹枝受害后，局部膨大，最后在枝條上形成木質(zhì)化的節(jié)結(jié)狀蛹室化蛹，節(jié)結(jié)以上枝條逐漸干枯(圖2)。

隨著高校的擴(kuò)招，高職高專學(xué)生成為高等教育中特殊的學(xué)生群體。高職高專學(xué)生大多高考成績不太理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與本科院校的學(xué)生相比有一定的差距。高職高專學(xué)生有高考失利的挫折感，他們的自卑感和心理壓力較大。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都比較欠缺，自我約束力也比較弱，學(xué)習(xí)效果不理想，其中不少會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 一些高職高專學(xué)生在走進(jìn)高職高專的校園后，以為人生目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，缺乏奮斗的方向和動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過且過，混日子混文憑；認(rèn)為能不能學(xué)到知識是次要的，學(xué)習(xí)與今后的工作沒有多大關(guān)系。一些學(xué)生高考時(shí)沒有考上自己喜愛的專業(yè)，入學(xué)后在了解了所學(xué)專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)后，不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，產(chǎn)生厭學(xué)。

社會學(xué)上認(rèn)為同輩群體在青少年的社會化過程中發(fā)揮著非常重要的作用，在與同輩群體的頻繁互動(dòng)中，青少年極容易習(xí)得其他成員的價(jià)值觀和行為方式。同輩群體的亞文化以及非正式的制約力也會對青少年形成非常大的壓力，讓青少年服從同輩群體的行為規(guī)范。如果身邊有一群吸毒的朋友，那么吸毒就會成為行為規(guī)范，如果不吸毒就會和他們無話可說，被他們排斥。這種情況下，很多青少年都會選擇吸毒。因此，青少年一定要慎重地結(jié)交朋友，遇到吸毒的朋友一定要遠(yuǎn)離。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)，要求學(xué)生具有一定的自學(xué)、分析和解決問題的能力，一些學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，不能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，持以混文憑為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些問題一旦堆積起來，就會導(dǎo)致厭學(xué)。一些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)考級的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才相對高些，出現(xiàn)抄襲作業(yè)、考試作弊等問題。一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不牢，只要考試能蒙混過關(guān)就行了，采用實(shí)用主義的學(xué)習(xí)方式，考什么就學(xué)什么，對超過考試范圍的內(nèi)容不愿意學(xué)。

3.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法 一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，缺乏綜合概括和分析問題的能力，影響了學(xué)習(xí)的效果。一些學(xué)生不適應(yīng)高職高專的教學(xué)方式、考核方式。一些學(xué)生片面理解高職高專學(xué)生以學(xué)習(xí)技術(shù)技能為主，忽略理論學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校的因素

紐約通過數(shù)據(jù)挖掘，有效預(yù)防了火災(zāi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，紐約大約有100萬棟建筑物，平均每年約有3000棟會發(fā)生嚴(yán)重的火災(zāi)。紐約消防部門將可能導(dǎo)致房屋起火的因素細(xì)分為60個(gè)，諸如是否是貧窮、低收入家庭的住房，房屋建筑年代是否久遠(yuǎn)，建筑物是否有電梯等。分析人員通過特定算法，對城市中33萬棟需要檢驗(yàn)的建筑物單獨(dú)進(jìn)行打分，計(jì)算火災(zāi)危險(xiǎn)指數(shù)，劃分出重點(diǎn)監(jiān)測和檢查對象，火災(zāi)數(shù)量有效下降的目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。

我國的高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾教育，一方面可以使更多的適齡青年接受高等教育，另一方面產(chǎn)生高校生源普遍質(zhì)量下降的情況。一些學(xué)生由于進(jìn)入高校較容易，因而不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。

高職高專教育歷史不長，辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面距離學(xué)生的期望和要求還相差較遠(yuǎn)。有些高職高專院校盲目擴(kuò)招，學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、師資力量等均不足，使學(xué)生感到失望，產(chǎn)生厭學(xué)。有些高職高專院校規(guī)章制度不健全，學(xué)生管理工作不到位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠。

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，并在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了重要的作用。但是，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和重學(xué)歷、輕技能的偏見的影響，高等職業(yè)教育沒有得到社會應(yīng)有的認(rèn)同和重視，出現(xiàn)了生源和就業(yè)不景氣的情況。大多學(xué)生能上本科就不上高職高專，有的學(xué)生寧肯選擇復(fù)讀，也不愿意進(jìn)高職高專。

高職高專學(xué)生正處在由不成熟到成熟的時(shí)期，作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)了解他們的厭學(xué)狀況，矯正他們的厭學(xué)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；應(yīng)當(dāng)積極探求適合高職高專教育特點(diǎn)的教育方式，構(gòu)建新型的高等職業(yè)教育教學(xué)模式，提高高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。為此，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，采取多種對策，逐漸消除高職高專學(xué)生的厭學(xué)狀況。

目前，有的高職高專院校教師的教學(xué)基本處于單向傳輸狀態(tài)，以灌注式教學(xué)為主，只重視書本知識的傳授，而忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)脫離實(shí)際；只重視強(qiáng)制性措施，不重視學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，忽視師生之間情感的溝通，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。有的教師對教學(xué)工作不重視，對學(xué)生上課遲到早退不聞不問，不注重學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，造成只教不管的現(xiàn)象。一些高職高專院校只是要求教師的教學(xué)工作量達(dá)到規(guī)定數(shù)量，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的評估。在學(xué)校對教師晉升職稱的考核和學(xué)校對教師的評價(jià)中，科研成果成為主要指標(biāo)，造成教師重科研輕教學(xué)，將主要精力放在論文和課題上，不愿意花時(shí)間和精力去鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不愿意花時(shí)間和精力與學(xué)生交流。由于教師“與學(xué)生之間溝通較少，缺乏必要的情感交流，不注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并予以贊賞，對于一些本來成績不太好、又較敏感的學(xué)生來說，他們會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒。”［1］（P31）

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！巴ㄟ^對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、感恩教育、擇業(yè)教育和競爭教育等活動(dòng)，激發(fā)他們立志成才的決心，使其逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。”［1］（P32）“加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的優(yōu)勢特點(diǎn)和未來的職業(yè)傾向設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣?！保?］（P109）

（四）專業(yè)和課程設(shè)置的因素

一些高職高專院校的專業(yè)和課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間存在脫節(jié)滯后，不能緊跟時(shí)代脈搏，成為亟待解決的問題。一些高職高專院校設(shè)置的熱門專業(yè)名不符實(shí)，缺少師資力量和教學(xué)設(shè)備，很難開設(shè)符合市場需要的專業(yè)課程。另外，一些高職高專的“教學(xué)內(nèi)容，基本上是本科壓縮或?qū)？品?，脫離了學(xué)生的理論知識水平，實(shí)用性不強(qiáng)?！保?］（P43）“理論教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于職業(yè)技能課時(shí)，再加上對職業(yè)技能考試缺少有效的成績評價(jià)體系，學(xué)生的職業(yè)技能得不到強(qiáng)化。因此，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理?！保?］（P44）

因而，目標(biāo)達(dá)成度的“S-E-C-G”模型(S-student，E-expert，C-company，G-grade)為：

（五）社會環(huán)境的因素

隨著改革開放的不斷深入，社會的經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，學(xué)生受拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響，功利意識強(qiáng)，思想浮躁，不能把心思放在學(xué)習(xí)上。社會不正之風(fēng)使學(xué)生喪失了對事情的正確判斷，失去了對知識和理想的崇拜，找不到人生的目標(biāo)，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想教育工作的主體，他們的主要任務(wù)是引導(dǎo)和教育學(xué)生，但是，由于待遇問題還沒有很好地解決，許多人不愿意做輔導(dǎo)員工作。另外，繁重的事務(wù)性工作也使輔導(dǎo)員無法顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、人際交往、心理健康，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的學(xué)習(xí)問題并給予解決。

企業(yè)在對產(chǎn)品進(jìn)行包裝時(shí)，容易對他人的著作權(quán)產(chǎn)生侵犯，賠償?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)也很高，因此要提高對他人著作權(quán)的尊重意識，對他人的著作權(quán)進(jìn)行保護(hù)，可以有效防止企業(yè)出現(xiàn)侵犯他人著作權(quán)的行為。運(yùn)用學(xué)到的理論知識探討實(shí)際案例，在實(shí)踐中切實(shí)保障商品包裝的著作權(quán)。通過對包裝著作權(quán)的認(rèn)識，可以用法律的強(qiáng)制力對包裝創(chuàng)作進(jìn)行約束，同時(shí)可以為企業(yè)提供一個(gè)良性的競爭環(huán)境，維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序。

大學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因，就是放棄了人生理想，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們必須加強(qiáng)高職高專學(xué)生的理想和信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識自己肩負(fù)的歷史重任和社會責(zé)任，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)掘自身的潛力和優(yōu)勢，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，消除他們胸?zé)o大志、不思進(jìn)取等消極思想，教育他們必須對自己的未來負(fù)責(zé)，對社會和家庭負(fù)責(zé)，把學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力與國家的前途和命運(yùn)有機(jī)地結(jié)合起來，樹立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，立志努力學(xué)習(xí)，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

社會對高職高專畢業(yè)生的歧視比較普遍。隨著近些年全球經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形勢下滑，社會上的用人需求下降，沉重的就業(yè)壓力對學(xué)生產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。社會在就業(yè)方面的高學(xué)歷追求等不合理不公平的現(xiàn)象依然存在，高職高專學(xué)歷處于弱勢，高職高專學(xué)生在求職過程中受到歧視，對前途擔(dān)憂。他們認(rèn)為畢業(yè)后能否找到好工作與學(xué)習(xí)無關(guān)，而是取決于家庭背景、社會關(guān)系，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)效益的懷疑，從而產(chǎn)生厭學(xué)。

武陵山鄉(xiāng)場鎮(zhèn)為武陵山鄉(xiāng)人民政府所在地，集鎮(zhèn)規(guī)劃區(qū)面積2.7平方公里，建成區(qū)面積0.36平方公里，集鎮(zhèn)常住人口2000余人，鄉(xiāng)政府已投入2000余萬元進(jìn)行場鎮(zhèn)建設(shè)。具備一定的建設(shè)基礎(chǔ)及社會服務(wù)功能，武陵山鄉(xiāng)山川秀美、物產(chǎn)豐富，是“旅游名鄉(xiāng)”。

高職高專學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在父母的關(guān)愛下成長，依賴思想較強(qiáng)，較少考慮必須努力學(xué)習(xí)才能在競爭激烈的社會立足、掌握一技之長。這樣的學(xué)生社會適應(yīng)能力差，缺乏社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

一些家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生施加了太大的學(xué)習(xí)壓力，忽視了學(xué)生心理和情感的變化，忽視了價(jià)值觀念、意志品格等非智力因素，致使學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。部分家長認(rèn)為高職高專教育是低層次的高等教育，自己子女讀高職高專院校是無奈的選擇，希望學(xué)生快點(diǎn)畢業(yè)找工作，這些也導(dǎo)致了學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)心理。

（六）家庭環(huán)境的因素

二、高職高專學(xué)生厭學(xué)的對策

（三）教師的因素

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)教育要求學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和良好的職業(yè)道德，這些是高等職業(yè)教育自身的特色。

馬桑彎滑坡：位于溝域左岸上部，平面近似“長舌形”，斜坡坡向?yàn)?80°，地形整體坡度為25°～30°，局部坡度為45°～65°；斜坡前緣高程約為1010.0m，后緣高程為1110.0m，前后緣相對高差約為100.0m，該滑坡體橫寬約為90m，縱長約為260m，面積約為2.34×104 m2，該滑坡平均厚度約5.0m，體積約為11.7×104 m3，為中型土質(zhì)滑坡。

據(jù)我們所知，還沒有文獻(xiàn)討論過系統(tǒng)(1.1)的持久性和存在概周期解的問題.本文主要目的是利用Lyapunov函數(shù)和微分不等式，得到該系統(tǒng)持久和存在概周期解的充分條件.

此文中非常值得注意的是海德格爾對非真理的描述。非真理包括遮蔽與迷誤。對于遮蔽，海德格爾認(rèn)為，遮蔽比顯現(xiàn)、開放更為古老，更為本源。這種遮蔽并非是存在及其真理發(fā)生之后才隨后產(chǎn)生，也并非由于人對于存在的認(rèn)識的不足與匱乏，而是因?yàn)椋嬖谡哒w的遮蔽狀態(tài)作為根本性的非真理，比任何一種存在者和存在的敞開狀態(tài)更古老，比“讓存在”亦即存在的真理更本源。存在的真理自行遮蔽，存在在此就被遺忘了，因?yàn)槿丝偸枪虉?zhí)于“方便可達(dá)的和可控制的東西”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)方法

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好的學(xué)習(xí)方法往往能收到事半功倍的效果。高職高專院校要使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，挖掘?qū)W習(xí)潛力，盡量提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)理解和思考，這樣得到的知識才是扎實(shí)的。學(xué)生要通過自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，改造自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校要發(fā)揮典型的示范作用，請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的畢業(yè)生來介紹學(xué)習(xí)方法和工作體會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，如動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、交際能力等，對于厭學(xué)學(xué)生給予更多關(guān)注，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的厭學(xué)心理，促進(jìn)他們健康成長。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生感興趣的事情，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，例如高職高專學(xué)生比較關(guān)注就業(yè)問題，因而可以在教學(xué)中增加以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)我們在歲月里牽手行走，當(dāng)我們成為了自己人，在面對一個(gè)話題時(shí)，我們的大腦會判斷對方說的是一件小事還是大事，若是小事便會自動(dòng)去忽略，繼而騰出注意力去關(guān)注更“重要”的事。

教師的教育觀念、負(fù)責(zé)態(tài)度等都會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。注重與學(xué)生溝通的教師，其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。教師應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量：一方面要在更高層次上把握教材內(nèi)容，注意把本學(xué)科的最新研究成果及時(shí)貫穿到教學(xué)中，使學(xué)生能夠及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展前沿；另一方面還要豐富教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過多種教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)積極探索多樣化的教學(xué)方法。近年來，不少國外先進(jìn)教學(xué)方法引入我國，特別是項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，改變了我國以往單一的課堂教學(xué)和技能傳授的方法。教師要努力做到教材講義和參考資料、學(xué)習(xí)軟件和操作硬件、紙質(zhì)文本和電子文件、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外互為補(bǔ)充，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改革考試制度

改變應(yīng)試教育觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念。不能用單一的考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。堅(jiān)持用能力培養(yǎng)為主的考核方式來代替以知識記憶為主的考核方式，增加創(chuàng)新知識和能力的考核?！安捎米⒅貙W(xué)習(xí)過程的過程化考核，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)展的過程。教師把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)際操作能力等綜合素質(zhì)都納入考核范圍，或結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)期總評成績分為若干部分，依據(jù)不同課程的特點(diǎn)分配不同權(quán)重?！保?］（P114）

（五）合理設(shè)置專業(yè)和課程

實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系同等重要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合已成為高職高專教育改革的主旋律。創(chuàng)新培養(yǎng)模式、突出職業(yè)特點(diǎn)也已成為高職高專教育的核心競爭力。高職高專的專業(yè)和課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞社會需要，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，按突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)框架，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W到理論知識，而且能夠做到理論和實(shí)踐相聯(lián)系，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（六）家長應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

家長應(yīng)當(dāng)努力營造和諧的家庭氛圍，盡可能多地與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生樹立積極向上的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)上。

［1］王栓軍.高職院校學(xué)生厭學(xué)原因及對策研究［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）.

［2］王曉京，李科生，周世軍.高職學(xué)生厭考狀況調(diào)查及其原因分析［J］.當(dāng)代教育論壇，2011，（5）.

［3］潘春勝.高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠影響因子與對策研究［J］.中國高教研究，2014，（7）.

［4］牟 章.高職高專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因及對策［J］.教育與職業(yè)，2015，（21）.

Students’Study Weariness in Vocational Colleges and Solution

TANG Jin-quan
（Department of Public and Fundamental Education，Guangdong Judicial Police Vocational College，Guangzhou 510520，China）

In recent years，higher vocational education with rapid development has occupied nearly half in higher education.But the vocational college students’study weariness condition is on the increase and even more serious than that of the universities，which greatly influencing the construction of study style of the higher vocational education and high quality professional talents.As a result，analysis on reasons for students’study weariness in vocational colleges and exploration about solution to students’study weariness have become inevitable problems confronted by healthy development of higher vocational education.

vocational colleges；study weariness；solution

G718.5

A

1672-2388（2015）04-0004-03

20150707

唐金權(quán)（1973-），男，湖南常德人，副教授，法學(xué)博士，主要從事當(dāng)代中國國家安全、高校黨建與思政教育研究。