王愛軍， 黃慧慧

(1.淮陰師范學(xué)院 文學(xué)院， 江蘇 淮安 223300； 2.淮陰師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 淮安 223300)

師范院校文科專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)的理念與實踐

王愛軍1， 黃慧慧2

(1.淮陰師范學(xué)院 文學(xué)院， 江蘇 淮安 223300； 2.淮陰師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 淮安 223300)

師范文科專業(yè)因其學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生的個性特點，亟需改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路與理念，加強課堂內(nèi)外的“個性化”實踐。在育人理念方面，要拋棄傳統(tǒng)的課堂講授與課后作業(yè)的文理同一化模式，逐漸轉(zhuǎn)變到對學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力鍛煉與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面，教師要以自身的主觀能動性來調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與實踐性，構(gòu)建吻合學(xué)生“個性化”特征的“活力”課堂。在課外活動方面，注重“個性化”實踐形式與內(nèi)容，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)“個性化”人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

“個性化”人才；師范院校；文科專業(yè)；理念；實踐

當(dāng)代社會屬于新經(jīng)濟文化社會。新經(jīng)濟文化社會的生產(chǎn)消費不同于工業(yè)社會，前者是標(biāo)準(zhǔn)化、大規(guī)模的生產(chǎn)消費，后者是非標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的生產(chǎn)消費。單一化的生產(chǎn)消費呼應(yīng)著個性化的生產(chǎn)者與消費者，因此有經(jīng)濟學(xué)家把新經(jīng)濟文化稱為個性化經(jīng)濟文化或個性化企業(yè)文化[1]。個性化經(jīng)濟文化需要“個性化”人才?！皞€性化”人才指的是社會個體隨其興趣與特長而發(fā)展塑造的且必須與社會需求相吻合的應(yīng)用型人才。百年大計，教育為本。“個性化”人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校教育，尤其離不開高等院校不同專業(yè)教育教學(xué)理念與實踐的及時更新與改進。本文主要針對師范院校文科專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)理念與實踐加以探討，以期為高等院?！皞€性化”人才教育提供一種啟示與借鑒。

一、“個性化”與文科師范生人才培養(yǎng)理念

長期以來，我國師范院校人才培養(yǎng)模式存在著同一性和單一化現(xiàn)象。尤其是同一所學(xué)校里的不同專業(yè)，缺乏吻合本專業(yè)的“個性化”人才培養(yǎng)理念與思路。比如，課程設(shè)置與教學(xué)模式同一化，模糊了不同專業(yè)的社會需求的層次性與差異性，培養(yǎng)出的人才難以發(fā)揮其專業(yè)作用和實現(xiàn)自身的價值，這在師范院校中體現(xiàn)得比較明顯。無論是師范文科還是師范理科，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者所制定的人才培養(yǎng)方案往往是依葫蘆畫瓢——仿制兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，缺乏自身的人才培養(yǎng)定位，沒有優(yōu)勢與特色，這與社會對多樣化人才的需求形成了矛盾。再者，今天的大學(xué)課堂，大多數(shù)教師依然是滿堂灌，采用“講聽式”的單一化教學(xué)方法，雖然普及知識但難以鍛煉學(xué)生能力，這與社會對創(chuàng)新人才的需求形成了矛盾。因此，當(dāng)前師范院校人才培養(yǎng)模式改革只有解決好這兩個關(guān)鍵性的問題，方有可能培養(yǎng)出具有“個性化”特點的人才。

就文科專業(yè)而言，首先要厘清該專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)與教育目的。比如語言文學(xué)專業(yè)(中國語言文學(xué)或外國語言文學(xué))，其學(xué)科性質(zhì)主要表現(xiàn)為表達性、文學(xué)性與書寫性，這就要求教育領(lǐng)導(dǎo)者在制定人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到受教育者如何在大學(xué)四年逐步提升聽、說、讀、寫、思的能力，然后具有針對性地制定課程方案與教學(xué)計劃。

一是根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)情況調(diào)整課程結(jié)構(gòu)模塊，引導(dǎo)學(xué)生文本細讀與培養(yǎng)問題意識。師范生一年級的課程設(shè)置要合乎新生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與個性化要求，理應(yīng)把抽象化、理論性、研究性的課程調(diào)往高年級時段，如文學(xué)史、批評史、語言學(xué)理論、文學(xué)理論、文史專題等課程放在二年級以后開設(shè)。一年級主要開設(shè)作品選讀性質(zhì)的課程(包括文學(xué)作品、語言文字讀本等)，針對具體的文章篇目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文本細讀，在細讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，步步為營，循序漸進，逐步拓寬學(xué)生的閱讀視域和夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)里最為關(guān)鍵的一點是教會學(xué)生如何進行文本細讀，因為欣賞文章的方法在一定程度上要比分析的結(jié)果更為重要。文本細讀的方法可以參閱筆者團隊成員撰寫的相關(guān)教學(xué)論文[2]。

二是要根據(jù)學(xué)生的年齡時段與心理特點配備新生導(dǎo)師制。一般而言，文科師范學(xué)生比較耽于幻想和浪漫，感性勝于理性，這是異于理科學(xué)生之處。因此，師范專業(yè)的文科新生一旦入校后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)及時為他們配備合適的導(dǎo)師或指導(dǎo)者。新生導(dǎo)師主要由專職任課教師擔(dān)任，每位教師分配5名學(xué)生左右，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“作文”與“做人”。所謂“作文”，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫文章，包括應(yīng)用文與學(xué)術(shù)論文。應(yīng)用文重在掌握一定的格式技巧，但學(xué)術(shù)論文需要修煉內(nèi)功，所謂萬丈高樓平地起，即要從讀書筆記開始。導(dǎo)師指點學(xué)生寫讀書筆記的方法技巧，采用小論文格式，對其評點與舉薦，從而發(fā)掘具有研究潛力的個性化學(xué)生，逐步培養(yǎng)其學(xué)術(shù)鉆研能力。所謂“做人”，即不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與個性特點，盡可能地給予鍛煉與訓(xùn)練的平臺和機會，打造符合多元化社會需要的個性化人才。

三是根據(jù)文科師范生的工作需要來設(shè)計相應(yīng)的技能課程或訓(xùn)練活動。比如，采用“小黑板每周一寫”的方式來訓(xùn)練“粉筆字”(師范生“三字一話”：粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)，小黑板立在教室走廊大廳等公共空間以展覽，無形中產(chǎn)生約束力和動力；通過有外教以及留學(xué)生參與的“英語角”活動來提升學(xué)生的聽力與口語；通過國家級、省級普通話測試員以及學(xué)校廣播站優(yōu)秀播音員開展的漢字讀聽活動形式來提高文科師范生的普通話水平；通過優(yōu)秀讀書筆記與小論文格式作業(yè)展覽的方式來促進學(xué)生文本細讀的興趣與動力，為將來的學(xué)位論文寫作打基礎(chǔ)。

四是根據(jù)人性特點來制定相應(yīng)的考試規(guī)章制度。比如，舉辦學(xué)生課外必讀書目四六級考試、背誦詩詞名篇四六級考試。文史專業(yè)的學(xué)生顯然不能僅僅依賴于教材課本的學(xué)習(xí)，而要擴大視野汲取更多的知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)學(xué)生由于人性的惰性習(xí)慣與依賴心理而不能自覺地借閱相關(guān)專業(yè)書籍，這就需要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者不僅要組織教師為學(xué)生開列課外必讀書目，而且還要建立健全監(jiān)督與約束機制——即采取課外必讀書目與背誦詩詞名篇四六級考試的形式，由考試促進閱讀，由閱讀而生發(fā)興趣，以硬性指標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性。

總之，文科師范專業(yè)因其學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生的個性特點，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路與理念，拋棄傳統(tǒng)的課堂講授與課后作業(yè)的文理同一化模式，逐漸轉(zhuǎn)變到對學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力鍛煉與培養(yǎng)。為此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要科學(xué)制定與之相應(yīng)的課程方案與教學(xué)模塊，如此方有可能培養(yǎng)出合乎現(xiàn)代社會需求的個性化創(chuàng)新人才。

二、“個性化”教學(xué)方法與“活力”課堂的構(gòu)建

文科師范生“個性化”人才培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，其中一個重要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。大學(xué)的課堂實質(zhì)上是一個人生的舞臺，舞臺上的主角既是教師也是學(xué)生，而且，教師往往要身兼導(dǎo)演、編劇與演員三職，一堂課就是一場華麗的舞臺劇，彰顯著師生的個性化色彩。也就是說，教師要以自身的主觀能動性來調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與實踐性，從而構(gòu)建吻合學(xué)生“個性化”特征的“活力”課堂。所謂“活力”課堂就是告別以往的講聽被動式課堂為現(xiàn)代的師生互動參與式課堂，教師與學(xué)生的個性都會在課堂上得以充分展現(xiàn)，既掌握了知識，又鍛煉了能力。建構(gòu)“活力”課堂的教學(xué)方法多種多樣，本文認為行之有效的方法主要有以下三點。

首先，根據(jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計課堂情景短劇。就文學(xué)作品而言，每一段情節(jié)、一個細節(jié)、一種場面甚至一個特寫鏡頭，都是一幕富有戲劇性的片場。因此，教師完全可以組織學(xué)生參與“授課”，即學(xué)生進入作品與現(xiàn)場，其最好的方式就是形象化地演義作品。教師以作品的某種觀點來貫穿作品中的場景，就像冰糖葫蘆的竹簽串起一個個糖葫蘆，這糖葫蘆是可以通過文學(xué)現(xiàn)場的肢體語言來展示其滋味的，即學(xué)生可以適當(dāng)?shù)仫椦萜渲械哪硞€“糖葫蘆”，可依據(jù)自己的理解來飾演角色，時間控制在3分鐘左右。表演時要格外注意語言及神情的貼近，既還原人物又融入自我個性，展現(xiàn)一個創(chuàng)造性的人物形象。這種“活力”場面自然能引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，激發(fā)學(xué)生集體參與的欲望，從而形成一個良性的教學(xué)格局：每節(jié)課都是一種期待。

其次，課堂作業(yè)的即興完成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生總是習(xí)慣于聽老師講解，然后完成課后書面作業(yè)。文科作業(yè)一般異于理科作業(yè)，具有“現(xiàn)成性”——對于某個問題總能查詢到相關(guān)的答案，而且非唯一性。理科作業(yè)如數(shù)學(xué)，一個題目往往不見得有現(xiàn)成答案，這勢必要求學(xué)生去驗算與實踐。但許多文科師范生則可以偷懶，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行粘貼拼湊，實質(zhì)上滑入了抄襲的泥沼。即使是有所為之的學(xué)生，在參考已有研究成果時也會不自覺地從眾。因此，這樣的作業(yè)方式難以凸顯學(xué)生的個性來，實在不利于發(fā)掘與培養(yǎng)人才。于是，很有必要通過即興課堂作業(yè)的形來激發(fā)學(xué)生的競爭性、表達欲和實踐性，這種形式避免了課后因為抄襲而成績不公的現(xiàn)象。筆者在美國訪學(xué)期間，深入本科生課堂聽課，目睹了美國師生的課堂教學(xué)現(xiàn)場。雖然，中國學(xué)生遠不及美國學(xué)生的課堂主動性，但我們可以借鑒他山之石——課堂即興作業(yè)的教學(xué)方式。即是說，老師臨下課前留出10分鐘左右的時間，布置一篇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，由學(xué)生當(dāng)場完成并交上，教師課后批閱再反饋給學(xué)生?，F(xiàn)場作業(yè)，避免抄襲，獨立思考，顯出個性，成績透明，它暗合了個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路與理念。

再次，健全“對話式”的課堂討論模式與機制。討論能見真性情，課件能顯基本功。近幾年來，各師范院校都在關(guān)注與探討課堂教學(xué)改革的方式方法，探索者普遍提及的一種方法就是課堂討論[3],即把班級學(xué)生分為數(shù)個小組，以小組長為抓手來組織學(xué)生課后研讀及討論交流，具體呈現(xiàn)為讀書筆記、課件制作與課堂討論三個主要環(huán)節(jié)。但已有的討論模式凸顯了一個問題，即許多學(xué)生往往冷眼旁觀不屬于自己負責(zé)的討論內(nèi)容，討論淪為各說各話，流于形式，效果不佳。因此，必須建立一種能激發(fā)學(xué)生個性思想的討論模式與機制，即“對話式”課堂討論。具體表現(xiàn)為：學(xué)生自我對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與教師對話，每一次對話的內(nèi)容與表現(xiàn)都納入平時成績。比如討論一篇文學(xué)作品，在學(xué)生自我對話環(huán)節(jié)要求講解者制作PPT，在課件上呈現(xiàn)已有的主要研究觀點，同時講解自己的個性化觀點；在學(xué)生與學(xué)生對話環(huán)節(jié)，要求講解者與聽眾互相即興提問，視所提問題與文本的貼近性程度給出平時成績；在學(xué)生與教師對話環(huán)節(jié)，主要是教師隨機提問討論小組成員及其他聽眾，然后點評學(xué)生表現(xiàn)，尤其要肯定學(xué)生的個性化思考與回答。這實際上建立了一種課前讀書、課堂參與、教師干預(yù)、課后準(zhǔn)備的完全對話式討論模式與機制，既能激發(fā)學(xué)生的興趣與活力，也能為學(xué)生提供一種個性化發(fā)展的平臺與空間。借助這種自我展現(xiàn)的平臺，教師能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性與特點，然后循序漸進，真正實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、課外活動形式與“個性化”實踐

“個性化”人才的培養(yǎng)也不能僅僅依賴于課堂教學(xué)。一般而言，教師在課堂上更多地提供給學(xué)生的是一種啟示、指導(dǎo)與方法，只有把這些啟示、指導(dǎo)與方法充分運用到課外活動實踐中，才能更加有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而有益于“個性化”人才的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，師范文科學(xué)生的課外活動形式便顯得至關(guān)重要，其中的“個性化”實踐更是重中之重。本文認為師范文科學(xué)生課外活動形式中的“個性化”實踐主要表現(xiàn)為以下三個方面。

一是自由說課與微課堂建設(shè)。師范文科生必須充分認識自由說課這個環(huán)節(jié)的重要性。所謂自由說課，指的是學(xué)生自己選擇合適的文章篇目在合適的時間段內(nèi)進行說課，時間以15-20分鐘為宜。說課過程必須要跟蹤錄像，說課完畢由班級或小組學(xué)生點評，然后由說課者觀看說課錄像進行自評。班級所有學(xué)生說課結(jié)束后，需要收集說課錄像存檔，建成微課堂。微課堂建設(shè)是個漫長的過程，甚至?xí)灤┐髮W(xué)四年時光。期間，指導(dǎo)教師可以全程參與。教師的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為兩個方面：一是鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣來選擇說課的內(nèi)容與形式，不必拘泥于本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)形式；二是指導(dǎo)學(xué)生在15—20分鐘時間內(nèi)的課程內(nèi)容設(shè)計，一定要追求說課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性與層次的清晰度，切忌胡子眉毛一把抓。實際上，這是引導(dǎo)學(xué)生對于文本細讀與問題意識的訓(xùn)練與實踐，即由思考層面上升到寫作再升華到表達層面。而“表達”則是文本細讀與問題意識的高級階段，這與師范文科學(xué)生的個性化社會需求密切相關(guān)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在讀書—思考—寫作三個環(huán)節(jié)如何轉(zhuǎn)化為“表達”層面下功夫，如此才有可能實現(xiàn)個性化人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

二是大學(xué)生申報實踐創(chuàng)新項目的最優(yōu)化。近幾年來，省教育廳十分支持大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目的立項建設(shè)，這對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)與發(fā)展無疑是有益的。一時間，五花八門的實踐創(chuàng)新項目涌現(xiàn)出來，然而，絕大多數(shù)項目都難以凸顯并鍛煉學(xué)生的個性化素養(yǎng)。這就要求指導(dǎo)教師與學(xué)校教務(wù)部門把關(guān)，真正篩選出具有個性特色的實踐創(chuàng)新項目，努力做到項目建設(shè)的最優(yōu)化。項目的最優(yōu)化必須具有以下兩個指標(biāo)：首先是個性化。個性化并非標(biāo)新立異，而是彰顯出自我的風(fēng)采與專業(yè)的個性。比如歷史文化專業(yè)的學(xué)生申報的項目——居民小區(qū)命名現(xiàn)象考察，這便是個性化的項目，透過命名的演變能發(fā)現(xiàn)民眾審美與文化的歷史變遷，具有文化學(xué)的意義與價值。其次是實踐性與可行性。也就是說申報的實踐項目必須能離開課本，離開網(wǎng)絡(luò)，要進行可行性的實際調(diào)查分析與研究。比如文學(xué)專業(yè)學(xué)生申報的實踐項目——中學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品現(xiàn)象考察，貌似不錯的一個項目，也具有個性化色彩，但它不適宜展開調(diào)查分析。因為中學(xué)生的生活規(guī)律與學(xué)習(xí)要求限制了研究者調(diào)查問卷分析與研究的可行性，即難以接近這些中學(xué)生，更難以深入到中學(xué)課堂去問卷調(diào)查。也許到了大四實習(xí)階段才能近距離接觸中學(xué)生，但時間已遲而難以完成了。

三是個人才藝與興趣數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建。新生入校伊始，班主任或指導(dǎo)老師就要統(tǒng)計學(xué)生的個人愛好與特長，進行歸類存檔建立才藝與興趣數(shù)據(jù)庫。尤其要關(guān)注學(xué)生期望在什么方面得到鍛煉，比如書法、口才、寫作、音樂、球類等等，教師把學(xué)生個人信息與其個人興趣愛好歸檔。在教學(xué)過程中，教師要不失時機地為學(xué)生找尋鍛煉的機會和平臺，摒棄形式主義。筆者班級的幾位學(xué)生表示自己想鍛煉新聞寫作，雖然也進入了學(xué)生會的記者團，但每次的通訊報道都得不到較好地采納，且樣稿無人指點，因此得不到實質(zhì)性的個性化培養(yǎng)與鍛煉。筆者便聯(lián)系學(xué)校的校報編輯部，說明了這種情況，同時建議校報編輯部也要建立一個學(xué)生寫作興趣數(shù)據(jù)庫，把這批有志于發(fā)展新聞寫作的學(xué)生信息錄入數(shù)據(jù)庫，然后通過新聞寫作的“批次”訓(xùn)練與實踐來發(fā)現(xiàn)新聞寫作的個性化人才。同樣，書法協(xié)會、口才協(xié)會、音樂協(xié)會以及球類協(xié)會等也可以建立學(xué)生才藝與興趣數(shù)據(jù)庫，切實為具有個性化素養(yǎng)及需求的學(xué)生提供鍛煉平臺。這種個性化才藝與興趣數(shù)據(jù)庫看似屬于文科師范專業(yè)之外的“旁門左道”，但它著實為學(xué)生未來的就業(yè)空間增添了籌碼，勢必會受到當(dāng)代多元化社會的歡迎。

結(jié)語

要實現(xiàn)文科師范生個性化人才的培養(yǎng)，當(dāng)然還離不開一些基本的保障措施。比如，要建構(gòu)適宜于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括軟性環(huán)境和硬性環(huán)境。前者一般指的是不宜排滿學(xué)生每一天的課程，要留出一定的空余時間讓學(xué)生閱讀以及個性化鍛煉與實踐。后者指的是個性化實踐需要相應(yīng)的硬件設(shè)備以及鍛煉的平臺，即如舞蹈需要舞蹈室，球類需要場地，繪畫需要畫室，說課需要微格教室，演講與口才需要公共的交流平臺，等等。另外，需要改革單一化的管理與評價模式。學(xué)校在制定各種管理規(guī)章制度與評價機制時也要依據(jù)個性化人才的培養(yǎng)方案而行。轉(zhuǎn)變管理職能，強調(diào)社會參與，改革管評模式，確實為大學(xué)個性化人才培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和空間。

[1] 周春花.創(chuàng)建個性化企業(yè)文化[J].中國工商管理研究，2000(5)：39-41.

[2] 王愛軍.文本細讀：中國現(xiàn)代文學(xué)研究的一種精神[J].教育評論，2012(3)：108-110.

[3] 段華治,王朔柏.深化教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式——高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(4)：67-70.

責(zé)任編輯：孫義清

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1007-8444(2015)06-0827-04

2015-06-25

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高校文科專業(yè)學(xué)生論文寫作與個性化人才培養(yǎng)模式研究”(2013JSJG130)。

王愛軍(1977-)，副教授，博士，主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。