崔　波(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的新模式

崔波(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕班級(jí)管理能力是師范生教育實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。它是由師范生所擁有的知識(shí)、智力和技能綜合構(gòu)成的，在班級(jí)管理活動(dòng)中運(yùn)用的能力。目前，高師院校在師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)目標(biāo)的片面化、培養(yǎng)路徑的理論化和培養(yǎng)主體的單一化等問題。為此，高師院校應(yīng)構(gòu)建多維整合的培養(yǎng)目標(biāo)、雙向貫通的培養(yǎng)路徑、雙方合作的培養(yǎng)主體為特征的師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞〔〕師范生；班級(jí)管理能力；培養(yǎng)；模式

中圖分類號(hào)〔〕G655〔

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔

文章編號(hào)〕1009- 4733(2015)06- 0116- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.029

[收稿日期]2014—12—31

[作者簡介]崔波，男，湖北秭歸人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生，主要從事教師教育和高等教育研究。

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，既是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生成長發(fā)展的重要場域。班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，班級(jí)管理的效率和質(zhì)量高低，直接關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣。師范生應(yīng)掌握班級(jí)管理的基本知識(shí)和實(shí)踐能力，這是其未來職業(yè)發(fā)展的基本需要。因此，高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，切實(shí)提高師范生班級(jí)管理的實(shí)踐能力。

一、班級(jí)管理能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)班級(jí)管理能力的內(nèi)涵

關(guān)于什么是班級(jí)管理能力，目前還沒有明確的定義。南京師專的李楨瑋根據(jù)《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》中對(duì)班主任的地位、作用及工作任務(wù)的闡述，認(rèn)為對(duì)班級(jí)管理能力應(yīng)作廣義的理解，“班級(jí)管理能力應(yīng)該是班主任的組織、領(lǐng)導(dǎo)、教育、協(xié)調(diào)等多種能力的綜合?！盵1]這種理解方式突出了班主任的主體地位和管理活動(dòng)的基本職能，但是對(duì)于班級(jí)管理的理解視野稍顯狹窄，缺乏對(duì)班級(jí)管理特殊性的關(guān)照。

心理學(xué)認(rèn)為，能力是指人們擁有的由知識(shí)、智力和技能綜合構(gòu)成的，影響人們完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。簡單地說，就是人們完成某種活動(dòng)的本領(lǐng)。能力與人們所從事的活動(dòng)聯(lián)系在一起，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，直接影響著活動(dòng)的效率和質(zhì)量。因此，班級(jí)管理能力是教師在班級(jí)管理活動(dòng)中運(yùn)用的，由知識(shí)、智力和技能綜合構(gòu)成的影響班級(jí)管理活動(dòng)效率和質(zhì)量的綜合能力。班級(jí)管理能力是與班級(jí)管理活動(dòng)密切聯(lián)系的，是班級(jí)管理活動(dòng)的要求通過班級(jí)管理者的內(nèi)化而在具體的管理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。

(二)班級(jí)管理能力的結(jié)構(gòu)

班級(jí)管理工作是一種全方位育人的工作，要求班主任圍繞教育的目標(biāo)，多方面、多渠道、多層次地開展教育活動(dòng)，并進(jìn)行全面、綜合的管理。所以，體現(xiàn)在班級(jí)管理活動(dòng)中的班級(jí)管理能力是一種綜合能力。

從管理職能的角度分析，班級(jí)管理能力作為一種綜合能力，主要由觀測決策能力、組織指揮能力、溝通協(xié)調(diào)能力、激勵(lì)監(jiān)督能力和改革創(chuàng)新能力所構(gòu)成。觀測決策能力是要求班主任應(yīng)善于觀察學(xué)生，捕捉各種信息進(jìn)行科學(xué)的分析，按照學(xué)生實(shí)際做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)行正確的決策；組織指揮能力是要求班主任要善于利用班主任的教育權(quán)威和影響力，指揮班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，合理使用干部，分配人力，使班級(jí)各項(xiàng)工作能正常運(yùn)轉(zhuǎn)；溝通協(xié)調(diào)能力是指班主任要善于與人打交道，做好學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生、科任教師之間的協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)良好的班級(jí)人際關(guān)系，營造良好的班級(jí)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康；激勵(lì)監(jiān)督能力是指班主任要了解學(xué)生、因材施教，善于運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，善于利用班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)輿論和班級(jí)文化等手段監(jiān)督約束學(xué)生日常行為表現(xiàn)，創(chuàng)建民主、和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步；改革創(chuàng)新能力是要求班主任應(yīng)具有改革、創(chuàng)新的意識(shí)，善于結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際，不斷革新教育內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)富有吸引力、具有新意的班級(jí)教育活動(dòng)，從而振奮學(xué)生的精神，使班級(jí)朝氣蓬勃、積極向上。這些能力是從事管理工作的基礎(chǔ)能力，不僅班級(jí)管理工作需要，其他的管理活動(dòng)同樣需要，這些能力在班級(jí)管理活動(dòng)中的運(yùn)用，可稱為班級(jí)管理的一般能力。

[基金項(xiàng)目]湖北師范學(xué)院教研項(xiàng)目“班主任專業(yè)化背景下的師范生班主任工作技能培訓(xùn)體系研究” (201015)；湖北師范學(xué)院教研重點(diǎn)項(xiàng)目“高師院校教師教育課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究”(XJZD201419)

從班級(jí)管理的具體內(nèi)容來看，班級(jí)管理能力作為一種綜合能力，主要包括深入了解和研究學(xué)生的能力、創(chuàng)建班集體的能力、做好個(gè)別學(xué)生教育工作的能力、組織開展多種活動(dòng)的能力、協(xié)調(diào)學(xué)生人際關(guān)系的能力、處理突發(fā)事件的能力、建設(shè)班級(jí)文化的能力、做好學(xué)生思想工作和心理健康教育的能力、糾正學(xué)生特殊行為的能力等。這些能力涉及班級(jí)管理活動(dòng)的具體內(nèi)容，與一般管理活動(dòng)的能力相比具有特殊性，可稱為班級(jí)管理的特殊能力。

因此，班級(jí)管理能力是由班級(jí)管理活動(dòng)中的一般能力和特殊能力綜合而成的。作為班主任，一旦擁有這種綜合能力，就能使班級(jí)在學(xué)生中具有強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生樂于在集體中與同學(xué)交往，愿意參與集體的活動(dòng)、接受班級(jí)的教育，這對(duì)于學(xué)生身心的發(fā)展有重要的作用。可以說，班級(jí)管理能力是班級(jí)教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，是學(xué)生健康成長的重要條件。為此，高師院校必須從根本上重視對(duì)高師生班級(jí)管理能力的培養(yǎng)。

二、目前高師生班級(jí)管理能力培養(yǎng)存在的問題

師范生是未來基礎(chǔ)教育的承擔(dān)者，他們不僅要具備基本的把知識(shí)傳遞給學(xué)生的教學(xué)能力，還要有組織和管理學(xué)生的班級(jí)管理能力，要能夠勝任班主任工作。目前，師范畢業(yè)生能對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的人數(shù)并不多，很多高師畢業(yè)生不愿意做也做不好班級(jí)的管理工作。在對(duì)應(yīng)屆師范畢業(yè)生的調(diào)查中，有31.3%的學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后能否擔(dān)任班主任工作感到心中無底，3.1%的學(xué)生覺得自己難以勝任。[2]師范畢業(yè)生在中小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在教育和管理工作計(jì)劃性差，師生心理溝通困難，班級(jí)教育活動(dòng)缺乏新意等突出問題。不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)抱怨師范生的班級(jí)管理能力差，認(rèn)為師范生和其它院校畢業(yè)生相比，并沒有明顯的班級(jí)管理工作的優(yōu)勢。高師畢業(yè)生也普遍反映他們?cè)诟邘熢盒Ｊ艿降年P(guān)于班級(jí)管理能力的培養(yǎng)并不夠，在走上教育工作崗位以后，只能依靠自己當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和老教師的指導(dǎo)，通過較長時(shí)間的摸索、積累和總結(jié)，才能逐步熟悉和適應(yīng)班級(jí)管理工作。究其原因在于，高校院校在師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)方面存在以下問題：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的片面化

師范生班級(jí)管理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，存在三個(gè)突出的片面化傾向：一是重視教學(xué)能力的培養(yǎng)忽視班級(jí)管理能力的培養(yǎng)。高師院校認(rèn)為，師范生的核心競爭力是他們的教學(xué)能力，教學(xué)能力的高低是判斷師范生合格與否的重要標(biāo)志。班級(jí)管理能力雖然是每一個(gè)教師正常開展教學(xué)工作不可缺少的，但并不是每一個(gè)師范生將來都必須做班主任，班級(jí)管理能力的強(qiáng)弱對(duì)師范生就業(yè)和學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)不會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。同時(shí)，由于師范生在校學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有限，教師資格考試(包括筆試和面試)中班級(jí)管理能力考核比重不大等因素，導(dǎo)致高師院校在師范生的培養(yǎng)目標(biāo)上形成了重視教學(xué)能力忽視班級(jí)管理能力的傾向。二是重視技能訓(xùn)練忽視知識(shí)情感培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是在班級(jí)管理活動(dòng)中體現(xiàn)出來的，也是在班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)形成的，因此，培養(yǎng)班級(jí)管理能力應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。但在教師教育實(shí)踐中，人們片面理解能力的內(nèi)涵，把技能等同于能力，認(rèn)為針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練師范生的班級(jí)管理技能就能有效提高師范生的班級(jí)管理能力，忽視了師范生參與班級(jí)管理的情感、態(tài)度和知識(shí)的培養(yǎng)。一些高師院校在《班級(jí)管理》、《班主任工作》等課程中，弱化理論，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，有的學(xué)校甚至取消此類課程，把班級(jí)管理能力培養(yǎng)的任務(wù)納入《教師技能訓(xùn)練》課程之中，希望通過技能考核的方式提升學(xué)生的班級(jí)管理能力。但是，由于學(xué)生對(duì)班級(jí)管理能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，參與班級(jí)管理的熱情不夠，班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)積累不多，導(dǎo)致技能培訓(xùn)表面化，缺乏失效。三是重視班級(jí)管理特殊能力的培養(yǎng)忽視一般能力的培養(yǎng)。許多高師院校通過開設(shè)《教育學(xué)》、《班級(jí)管理》或《班主任工作》公共課，有意識(shí)的培養(yǎng)師范生班級(jí)管理的特殊能力，但是在一般能力培養(yǎng)方面，高校寄希望于學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)學(xué)生組織、社團(tuán)活動(dòng)中自覺培養(yǎng)相關(guān)能力，導(dǎo)致師范生班級(jí)管理的一般能力培養(yǎng)缺少計(jì)劃性和針對(duì)性。

(二)培養(yǎng)路徑的理論化

我國師范生的培養(yǎng)堅(jiān)持工具化、技術(shù)化的取向，把教師視為傳遞知識(shí)的技術(shù)員，將教師專業(yè)實(shí)踐能力建基于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技術(shù)之上，基于學(xué)科本位，偏重學(xué)科知識(shí)的掌握，導(dǎo)致師范生的班級(jí)管理能力培養(yǎng)呈現(xiàn)顯著的理論化傾向。具體表現(xiàn)為，通過課程系統(tǒng)傳授班級(jí)管理知識(shí)，在教學(xué)中采用“老師講，學(xué)生聽”的理論灌輸方式，課程考核包括教師資格考試也是注重知識(shí)的考察。在高等師范院校的教育類課程中，僅有《教育學(xué)》課程設(shè)置一章的內(nèi)容闡述“班主任工作的意義與任務(wù)”、“班主任的素質(zhì)要求”、“班集體的培養(yǎng)”和“班主任工作的內(nèi)容與方法”等，大多是抽象的基本理論，班級(jí)管理的系統(tǒng)性和實(shí)踐性是很欠缺的。與此相關(guān)的是，班級(jí)管理相關(guān)的教科書過于關(guān)注系統(tǒng)的理論建構(gòu)，導(dǎo)致理論色彩濃厚，缺乏趣味性和操作性。在實(shí)際教學(xué)中，雖然授課教師通過案例分析、課堂討論、參觀考察等方式來豐富教學(xué)方式，但難以從根本上改變“教師講，學(xué)生聽”的灌輸模式，學(xué)生班級(jí)管理理論的興趣不高，對(duì)理論知識(shí)理解不透徹，很難有效運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，也直接影響班級(jí)管理能力的提高。因此，理論化的培養(yǎng)路徑是制約師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的重要因素。

(三)培養(yǎng)主體的單一化

高師院校是師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的主要承擔(dān)者。高師院校通過在《教育學(xué)》公共課課程中滲透班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)、開設(shè)《班級(jí)管理與班主任工作》(福建師范大學(xué))和《班級(jí)教育管理藝術(shù)》(湖北師范學(xué)院)等教師教育課程、在教育實(shí)習(xí)中體驗(yàn)班主任工作、通過班級(jí)和學(xué)校各種組織、社團(tuán)鍛煉學(xué)生能力等方式培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)管理能力。但是，中小學(xué)參與師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的意識(shí)薄弱、途徑有限。中小學(xué)普遍認(rèn)為，教師的班級(jí)管理能力是師范生走上教師崗位以后在實(shí)踐鍛煉中形成的，他們參與師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)烈，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)師范生的班主任工作也不夠重視，高師院校的“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”策略很難得到中小學(xué)的積極配合，收效甚微。

三、構(gòu)建高師生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的新模式

針對(duì)上述問題，高師院校應(yīng)構(gòu)建知識(shí)、情感與技能統(tǒng)一、一般能力與特殊能力整合的培養(yǎng)目標(biāo)，理論與實(shí)踐雙向貫通，高師院校與中小學(xué)合作互動(dòng)的師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)新模式。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)：多維整合

片面化的培養(yǎng)目標(biāo)定位導(dǎo)致師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)，效果欠佳。糾正此類問題，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維和辯證思維，構(gòu)建多維整合的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)應(yīng)樹立知識(shí)、情感和技能相統(tǒng)一的三維培養(yǎng)目標(biāo)。“能力”通常解釋為“成功或有效做某事的才能”，既可指個(gè)人或群體的知識(shí)或才能的范圍，也可指針對(duì)某一任務(wù)的具體技巧或才能。從寬泛的角度講，能力包含實(shí)踐所需要的一切知識(shí)、技巧、策略、情感和態(tài)度等[3]。能力的培養(yǎng)不能簡單的等同技能訓(xùn)練，是在知識(shí)積累、情感激勵(lì)和技能技巧熟練運(yùn)用的情況下實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”從而發(fā)展成為能力的。當(dāng)師范生缺乏從事班級(jí)管理工作的意識(shí)、熱情和積極態(tài)度，缺少班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)積累的時(shí)候，技能訓(xùn)練是枯燥乏味的，能力的形成是也不夠穩(wěn)固。培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理能力，應(yīng)注重培養(yǎng)師范生熱愛班級(jí)管理、積極參與班級(jí)管理的情感，使他們向往當(dāng)班主任，有正當(dāng)班主任的強(qiáng)烈愿望，這種情感會(huì)形成他們重視班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，有意培養(yǎng)自己參與班級(jí)管理的能力。其次，要堅(jiān)持一般能力和特殊能力相統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。一般能力是特殊能力的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展離不開一般能力的支撐，兩者應(yīng)該統(tǒng)一于班級(jí)管理活動(dòng)之中?，F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題是，重視班級(jí)管理特殊能力的培養(yǎng)忽視一般能力的培養(yǎng)，因?yàn)樘厥饽芰?duì)班主任工作具有獨(dú)特的價(jià)值，在能力培養(yǎng)目標(biāo)中具有針對(duì)性和可操性，而一般能力對(duì)教育教學(xué)和其他管理活動(dòng)具有普遍價(jià)值，可以在其他實(shí)踐活動(dòng)中獲得。在師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)上應(yīng)改變這種傾向，通過多種形式、多種途徑有意識(shí)地培養(yǎng)一般能力，并與特殊能力相結(jié)合，全面提升班級(jí)管理能力。培養(yǎng)目標(biāo)的整合可以通過課程設(shè)計(jì)、教材編寫和教學(xué)方法改革等方式實(shí)現(xiàn)，如揚(yáng)州大學(xué)教科院主編的《班主任工作原理與策略》將課程劃分為七個(gè)部分，每一部分內(nèi)容由基本原理、案例分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練四個(gè)模塊組成。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大大增加了經(jīng)驗(yàn)感受、活動(dòng)體驗(yàn)和技能訓(xùn)練的比重，從而改變了傳統(tǒng)教育類課程重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了重視專業(yè)能力和專業(yè)情感培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思想。[4]

(二)培養(yǎng)路徑：雙向貫通

班級(jí)管理能力作為師范生的專業(yè)實(shí)踐能力，在其培養(yǎng)過程中需處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論與實(shí)踐是共生共通、互融互動(dòng)?！皬膫€(gè)體的實(shí)踐意義上不存在脫離個(gè)人內(nèi)在理論的實(shí)踐，同時(shí)，也不存在于個(gè)人實(shí)踐無關(guān)的內(nèi)在理論。”[5]理論來自于實(shí)踐，并在解釋和參與實(shí)踐中得以生存和發(fā)展；同時(shí)，在理論的參與下, 通過反思，可以提高實(shí)踐能力。但是，理論知識(shí)的高度濃縮性、典型性與具體教育活動(dòng)的情景性、偶然性之間的矛盾導(dǎo)致兩者往往處于“緊張的狀態(tài)”。傳統(tǒng)的師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的理論化路徑割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論在實(shí)際工作中用不上、不起作用。為此，在師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)的途徑選擇上，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐的雙向貫通。具體策略有三：一是改革教學(xué)模式，整合理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練。例如，“1+5”的教學(xué)模式就是一種有效的探索?！?”是指理論講授, 而“5”是指5種技能實(shí)踐，是理論知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括: 學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、課堂討論、課堂形象展現(xiàn)、課堂模擬、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)踐有效結(jié)合起來, 有利于高師生班級(jí)管理能力的培養(yǎng)。[6]二是豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。經(jīng)驗(yàn)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。為此，一方面，高師院?？膳c中小學(xué)建立多種形式的合作關(guān)系，通過“請(qǐng)進(jìn)來”、“送出去”等多種形式，豐富師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。另一方面，高校教學(xué)要幫助師范生及時(shí)、有效地將理論融入專業(yè)實(shí)踐中，通過在實(shí)踐中理解和運(yùn)用理論知識(shí)建立知識(shí)與復(fù)雜實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并提升其對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化的能力。三是構(gòu)建新型的“雙導(dǎo)師”制高師學(xué)生班級(jí)管理能力培養(yǎng)機(jī)制。所謂“雙導(dǎo)師”制是指高校教師擔(dān)任“理論導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)高師生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。中小學(xué)骨干教師和優(yōu)秀班主任擔(dān)任“實(shí)踐導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)高師生教育實(shí)踐能力的形成，全程指導(dǎo)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)?！半p導(dǎo)師”制既強(qiáng)調(diào)理論工作者深入中小學(xué)，參與班級(jí)管理實(shí)踐，了解實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為課程設(shè)計(jì)尋找思路和課堂教學(xué)積累案例素材，也要求中小學(xué)優(yōu)秀教師、班主任參與師范生培養(yǎng)，從根本上改變目前高師生班級(jí)管理能力較差的狀況。

(三)培養(yǎng)主體：雙方合作

香港學(xué)者曾榮光指出：“教育理論與教育實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的鴻溝，……更嚴(yán)重的是從事教學(xué)理論研究者與實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐者是生活在兩個(gè)互不相干的世界；一方面，實(shí)際執(zhí)行教學(xué)工作的教師多數(shù)沒有從事研究工作，他們的工作只局限在知識(shí)的傳授而不是知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造；另一方面，教學(xué)研究活動(dòng)卻每每局限于大學(xué)及教育學(xué)院講師之間?！盵7]這種鴻溝依然存在，改變這種狀況需要高等師范院校與中小學(xué)分工合作，雙方互動(dòng)，責(zé)任共擔(dān)。其中，高師院校負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)，組織班級(jí)管理相關(guān)課程的實(shí)施，開展豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成高師生的理論素養(yǎng)和專業(yè)情懷，提升學(xué)生綜合能力；中小學(xué)負(fù)責(zé)為高師生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)和場所，為高校課程建設(shè)提供咨詢，選拔優(yōu)秀教師參與高校教學(xué)活動(dòng)，選派優(yōu)秀班主任擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)見習(xí)。高師院校和中小學(xué)共同參與師范生的培養(yǎng)，雙方廣泛溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，資源共享，能使師范生的班級(jí)管理能力培養(yǎng)更貼近中小學(xué)實(shí)際需要，更有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，班級(jí)管理能力是師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理能力，必須改變過去那種只重視理論知識(shí)和書本知識(shí)的教育模式，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)強(qiáng)化他們的班級(jí)管理能力。同時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)模式的改革只是外部條件，師范生班級(jí)管理能力的提高更依靠他們的積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐，只有在師范生積極主動(dòng)的參與下，教學(xué)模式的改革才能收到實(shí)效。

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