常偉

（安徽大學(xué)中國(guó)三農(nóng)問題研究中心，安徽合肥 230601）

重點(diǎn)綜合性大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)問題探析

常偉

（安徽大學(xué)中國(guó)三農(nóng)問題研究中心，安徽合肥 230601）

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為重點(diǎn)綜合性大學(xué)的專業(yè)選修課，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，闡述了教學(xué)所面臨的不重視實(shí)踐和方法、教材滯后于現(xiàn)實(shí)、教學(xué)方法單一、學(xué)生差異較大等問題，探討了研究方法、教學(xué)方式、文獻(xiàn)閱讀、田野調(diào)查以及考核方式等相關(guān)教學(xué)改革及其效果。

綜合型大學(xué)；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)效果

在不同的高校，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的功能也不同。在農(nóng)業(yè)類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展以及農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于專業(yè)主干課，可看作相關(guān)專業(yè)的拓展。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校本科教學(xué)而言，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容可以看作有關(guān)學(xué)科在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。而對(duì)于這樣的重點(diǎn)綜合性大學(xué)而言，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》則是學(xué)生拓展視野、了解國(guó)情的選修課。在城鄉(xiāng)發(fā)展一體化快速推進(jìn)的今天，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備面向世界前沿、植根于中國(guó)土壤的全面知識(shí)結(jié)構(gòu)和眼界，學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》將有助于大學(xué)生朝這一目標(biāo)前進(jìn)。本文基于安徽大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，來研究綜合性大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)問題，同時(shí)也就如何解決這些問題提出相關(guān)看法和建議。

一、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，筆者遇到了一些問題，這些問題既有各類高?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)所面臨的普遍性問題，也有重點(diǎn)綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所面臨的特殊性問題。它們具體表現(xiàn)在如下方面：

（一）重理論不重視實(shí)踐和方法

中國(guó)傳統(tǒng)思想強(qiáng)調(diào)“勞心者治人，勞力者治于人”、“君子恥于器”，極端輕視實(shí)踐體力勞動(dòng)和實(shí)踐。自漢唐至今學(xué)者皆重經(jīng)書，而忽略自然。在科舉制度下，更無科學(xué)教育可言。自西學(xué)東漸至今，中國(guó)科學(xué)教育至今也不過百余年的歷史。在高等教育長(zhǎng)期發(fā)展過程中存在把教育看做知識(shí)的教育，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，忽視實(shí)踐和方法掌握等現(xiàn)實(shí)問題。重理論輕實(shí)踐、重概念輕能力的大學(xué)教育在一定程度上使得大學(xué)生眼高手低，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)。即便是一些從事社會(huì)科學(xué)研究的高校教師，也普遍缺乏對(duì)方法論的科學(xué)把和嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練，這不僅導(dǎo)致了研究中存在著普遍的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)混亂、研究缺少積累性、“假說打架”以及諸多被“公認(rèn)”的、被絕大多數(shù)人毫不猶豫地接受的謬誤等諸多問題，如此這些造成研究水平的低下。

當(dāng)前學(xué)者和實(shí)際工作者各說各話，學(xué)者瞧不起實(shí)際工作者，認(rèn)為他們不懂理論。實(shí)際工作在第一線的人們卻也瞧不起學(xué)者，認(rèn)為他們出的是餿主意，想的瞎辦法，這種現(xiàn)象在三農(nóng)領(lǐng)域中表現(xiàn)得更甚。這些均在一定程度上表明，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》更應(yīng)植根于田野，直接面向真實(shí)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，這些問題與高校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)匱乏，教育方式落后有關(guān)，但教育取向上的問題仍不容忽視。

從方法與方法論角度來看待農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常停留于“應(yīng)該怎樣”、“應(yīng)該如何”的規(guī)范研究層面上,主要解決是“好”、“壞”等價(jià)值判斷問題，且受政府政策層面影響較大。而超越于現(xiàn)象解釋的實(shí)證研究相對(duì)較少，無論是數(shù)理實(shí)證研究，還是案例實(shí)證研究均有許多值得商榷或有待改進(jìn)之處，很難發(fā)展成為科學(xué)意義上的對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋或預(yù)測(cè)的理論體系。

（二）教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)

首先，教材內(nèi)容陳舊，內(nèi)容嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性特點(diǎn)，但就中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言，其理論大多在建國(guó)初期從前蘇聯(lián)引進(jìn)，建立在傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力，過分強(qiáng)調(diào)政治說教，概念性內(nèi)容過多。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)又引入了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，但其框架體系并沒有得到根本改變，而是成了具有政策解釋功能的多學(xué)科大雜燴。缺乏學(xué)術(shù)方法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生難以得到有效的方法論和專業(yè)能力訓(xùn)練?，F(xiàn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于更新不及時(shí)，無法解釋農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展的新情況，難以回答農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村發(fā)展的新問題，很難引起學(xué)生的共鳴，不能吸引學(xué)生的注意力。

其次，研究對(duì)象學(xué)科邊界模糊，教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科重復(fù)嚴(yán)重。在研究上，將“三農(nóng)問題”作為研究對(duì)象，這使得學(xué)科邊界模糊，授課內(nèi)容外延太大，必然導(dǎo)致內(nèi)涵太淺，多而不精，缺乏應(yīng)有的理論深度和現(xiàn)實(shí)穿透力。

最后，學(xué)非所用，教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求。當(dāng)前對(duì)于從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的高層次人才需求已趨于飽和，而對(duì)懂得農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的人才需求卻在日益增長(zhǎng)。但在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，宏觀內(nèi)容、理論概念和有關(guān)政策比重過大，微觀應(yīng)用性內(nèi)容，如家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等涉及相對(duì)較少。

（三）教學(xué)方法單一，效果不佳

就教學(xué)主體而言，在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)授課過程中，教學(xué)以講授為主。長(zhǎng)期采用“教師——教材——課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式。教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論體系完整性，與實(shí)踐聯(lián)系則相對(duì)不足。學(xué)生的主體地位受到忽視，甚至被剝奪，致使學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性不足?？己藗?cè)重考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累掌握，對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)及研究能力鍛煉不夠，使得學(xué)生日后難以適應(yīng)社會(huì)需求，如此這些，使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不佳。

就教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系而言，普遍存在著教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)問題。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)就是其立足于現(xiàn)實(shí)，從真實(shí)世界出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題。但由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)基地相對(duì)較少，且建設(shè)落后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理等因素，教學(xué)與實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，學(xué)生難以全面掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法和實(shí)用技能，實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考解決問題的能力相對(duì)不足。

就考核而言，學(xué)生學(xué)完了課程考過試以后，只是掌握了一堆理論和概念，而對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)生因受到現(xiàn)實(shí)就業(yè)因素影響，學(xué)習(xí)興趣不高，參與學(xué)習(xí)目的僅僅是為了修得學(xué)分，應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不同程度地存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)實(shí)問題。

就教學(xué)互動(dòng)而言，缺乏師生互動(dòng)和理論聯(lián)系實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了實(shí)際教學(xué)效果。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)基本處于相互分割的狀態(tài)，教師與學(xué)生的互動(dòng)交往較少，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是在課堂上被動(dòng)地聽教師講，課后則很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或主動(dòng)與教師溝通和交流。

（四）學(xué)生差異性較大，不宜采取單一模式教學(xué)

與農(nóng)業(yè)類高?；蛘哓?cái)經(jīng)類高校本科生相比，綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更不容易講授。前者學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式大多具有一致性，課堂教授相對(duì)難度較小。而對(duì)于綜合性大學(xué)而言，學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式差別較大，同樣的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的同學(xué)可能覺得簡(jiǎn)單，而非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的同學(xué)卻有可能覺得云里霧里。如果僅考慮到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的同學(xué)的需求，又有可能使得那些非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的同學(xué)失去對(duì)該課程的興趣。以安徽大學(xué)2012年和2013年農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課開課情況來看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和非經(jīng)濟(jì)類選課同學(xué)大致各占一半。在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的選課同學(xué)中，有政治、歷史、法學(xué)、檔案、中文、英語(yǔ)、日語(yǔ)等文科專業(yè)的同學(xué)，也有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)、生物等理科專業(yè)的同學(xué)。大致來說，文科專業(yè)的同學(xué)與理科專業(yè)的同學(xué)又各占一半，他們的生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、存在著較大差異。同樣的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的同學(xué)可能已在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易》等課程中學(xué)過，但對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)而言，他們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容往往感到十分新鮮，甚至難以理解，要在54個(gè)學(xué)時(shí)里讓沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的和具有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的同學(xué)同樣有巨大收獲，顯然不是一件很容易的事情。

再者，就生源地結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)林類高校生源大多具有地域性特點(diǎn)，畢業(yè)生也主要服務(wù)于本省，教師便于結(jié)合本地實(shí)際情況講授相關(guān)課程。如在講授農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，各地農(nóng)業(yè)高效可結(jié)合本地農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平進(jìn)行講解。但就安徽大學(xué)的生源地結(jié)構(gòu)而言，作為安徽省屬211高校，來自安徽的同學(xué)與來自全國(guó)各地的同學(xué)大致各占一半，因此在課程講授過程中不宜過分強(qiáng)調(diào)安徽特色。

最后，就選課同學(xué)的城鄉(xiāng)分布而言，無論住在城市，還是住在農(nóng)村的同學(xué)均占很大比重。但事實(shí)上，即便是那些家在農(nóng)村的同學(xué)由于在城市長(zhǎng)期讀書等原因，他們對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，乃至對(duì)于農(nóng)村雖然有所認(rèn)識(shí)，但距離真實(shí)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村狀況仍有一段距離。至于家在城市的同學(xué)，他們對(duì)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)大多通過媒體報(bào)道獲得，基本上仍處于一知半解的狀態(tài)。

二、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的相關(guān)改進(jìn)

針對(duì)以上有關(guān)問題，筆者在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采取了如下方法進(jìn)行改進(jìn)：

（一）直面現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究方法的講解與傳授

無論是自然科學(xué)，還是社會(huì)而學(xué)，一個(gè)理論只有具備了可檢驗(yàn)性、邏輯一致性與可積累性等特征，才能被認(rèn)為是科學(xué)。由于科學(xué)具有這些特征，人們才可以在科學(xué)方法論的指引下，促進(jìn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)科學(xué)的發(fā)展歷程已經(jīng)充分說明了這一點(diǎn)。按照研究方法，社會(huì)科學(xué)研究大體可以區(qū)分為規(guī)范研究和實(shí)證研究?jī)深悽偌s翰·內(nèi)維爾·凱恩斯：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的范圍與方法》，北京：華夏出版社，2001年，第22頁(yè)。。這兩種研究方法有著截然不同的特點(diǎn)。實(shí)證研究可被區(qū)分為數(shù)理實(shí)證研究和案例實(shí)證研究，前者適合研究復(fù)雜問題，后者可為相關(guān)理論框架構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)②朱玲：《經(jīng)驗(yàn)研究中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)》，《經(jīng)濟(jì)研究》2002年第11期，第81-95頁(yè)。。這些盡管一部分同學(xué)有所了解，但也僅停留在書本上。有鑒于此，筆者以為只有在方法論基礎(chǔ)上打下較好的基礎(chǔ)，才能在以后的研究中少走彎路。即便是那些畢業(yè)后不準(zhǔn)備從事研究工作的同學(xué)，打下扎實(shí)的方法論基礎(chǔ)也有助于提高其自學(xué)能力和分析能力，對(duì)于社會(huì)認(rèn)識(shí)更加趨于理性，從而有助于其以后的人生發(fā)展。鑒于在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，尤其是在三農(nóng)研究領(lǐng)域，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究方法運(yùn)用呈普遍增加的趨勢(shì)③常偉：《實(shí)證研究方法及其在三農(nóng)研究中的應(yīng)用》，《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》2009年第1期，第1-5頁(yè)。。筆者在教學(xué)活動(dòng)過程中，結(jié)合《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》、《江村經(jīng)濟(jì)》等學(xué)術(shù)名著向同學(xué)們介紹社會(huì)科學(xué)研究方法，尤其是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)討論了相關(guān)研究方法的應(yīng)用問題。

（二）以專題教學(xué)和案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材具有體系完整、邏輯嚴(yán)密等優(yōu)點(diǎn)，但相關(guān)內(nèi)容過于陳舊，不適應(yīng)時(shí)代需求。筆者認(rèn)真研讀了2008年世界發(fā)展報(bào)告《以農(nóng)業(yè)促發(fā)展》等有關(guān)資料，同時(shí)借鑒現(xiàn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)，結(jié)合安徽大學(xué)同學(xué)的特點(diǎn)，選擇模塊化專題教學(xué)的方式，圍繞相關(guān)主題采取縱向分析與橫向分析相結(jié)合的方法，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納為若干個(gè)專題，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入闡釋探究。這種專題教學(xué)具有內(nèi)容精煉，時(shí)空跨度大，思維層次高等特點(diǎn)。相關(guān)模塊的設(shè)置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的興趣，使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)知識(shí)和方法的同時(shí)，也對(duì)于相關(guān)問題有更深刻的感受，從而在一定程度上適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。而專題式教學(xué)由于探究性強(qiáng)、，跳躍性大，理論難度較高，這就要求教師要有寬廣的知識(shí)面、深厚的理論素養(yǎng)、較高的學(xué)術(shù)水平、高度的歸納和抽象能力和銳利的現(xiàn)實(shí)洞察力，才能在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，借鑒教材，進(jìn)而超越教材。如在教學(xué)中，筆者增加了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)以及在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，如農(nóng)戶行為與家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、糧食與食品安全等，從而大大拓展了學(xué)生的視野，并極大地激發(fā)起了同學(xué)們的興趣與學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，引入了討論辯論式教學(xué)方法。在每一專題講完后，提前將下一專題的有關(guān)資料發(fā)放給選課同學(xué)，并要求學(xué)生分組就有關(guān)專題查閱相關(guān)資料并深入思考，做好發(fā)言準(zhǔn)備，安排專門學(xué)時(shí)進(jìn)行集中或分組討論，最后由教師歸納學(xué)生觀點(diǎn)并加以評(píng)述。這需要教師積極充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)他們深入思考,大膽表達(dá)觀點(diǎn),深入掌握所學(xué)知識(shí),從而提升課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)也是一種比較好的教學(xué)模式。在上課前，任課教師選擇一些當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐中的最新案例，使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過對(duì)案例的討論分析使學(xué)生更加深刻了解當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的新問題。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)大多采取課堂講授方式進(jìn)行，“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常對(duì)于上課狂記筆記的做法提出嚴(yán)厲批評(píng)，他指出記筆記造成了注意力分散，忽略了教師上課講解的要點(diǎn)，是一個(gè)壞習(xí)慣，并認(rèn)為用筆記記下不明白的要比記下已明白的重要。筆者也注意到了學(xué)生死記硬背現(xiàn)象，如采取考試方式進(jìn)行考核，也只是考察了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的熟練程度，考過以后學(xué)生也忘的差不多了，無法鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)及研究能力。有鑒于此，筆者安排教學(xué)助理將課件發(fā)給每位選課的同學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生上課討論時(shí)積極發(fā)言。

（三）以文獻(xiàn)閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面

針對(duì)一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，筆者依托安徽大學(xué)中國(guó)三農(nóng)問題研究中心讀書會(huì)，在閱讀一些學(xué)術(shù)名著的同時(shí)，引導(dǎo)一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)在課外閱讀《管理世界》、《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》、《中國(guó)農(nóng)村觀察》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》、《人大復(fù)印資料（農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊）》等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊上的高水平文章，鼓勵(lì)其結(jié)合自己的興趣做一些力所能及的研究，這種方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣有著很好的效果。只要堅(jiān)持下來，每位同學(xué)一個(gè)學(xué)期均可以閱讀五至六本學(xué)術(shù)名著，三十多篇高水平文獻(xiàn)，這無論對(duì)于提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還是對(duì)于畢業(yè)論文寫作均有著十分良好的效果。

（四）面向?qū)嵺`，用田野調(diào)查彌補(bǔ)學(xué)生

針對(duì)大學(xué)本科學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的問題，筆者在2012、2013、2014年暑假期間，針對(duì)農(nóng)地流轉(zhuǎn)問題，組織田野調(diào)查，每次均吸引優(yōu)秀本科生參加，這種調(diào)研不僅鍛煉了學(xué)生克服困難、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握實(shí)證研究方法有著非常好的效果。不僅如此，筆者還在2013年和2014年春節(jié)期間組織了大學(xué)生回鄉(xiāng)調(diào)研活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們開展一些調(diào)查。通過這些活動(dòng)，同學(xué)們不僅鍛煉了自己的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng)，對(duì)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的有了更多的理解和感悟。

（五）改變考核方式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立研究能力

傳統(tǒng)考試多以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，期末以筆試方法進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)概念、理論、知識(shí)點(diǎn)的記憶。這種考核方式顯然無法考查出學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更無法考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展最新出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題的思考和分析能力。為此筆者采用課程論文的方式重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生自己選擇一篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)著作或文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，撰寫讀書筆記發(fā)給老師，并結(jié)合平時(shí)考核結(jié)合考勤、發(fā)言給出平時(shí)成績(jī)。期末成績(jī)主要采取課程論文進(jìn)行，要求學(xué)生就自己感興趣的農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)問題搜集文獻(xiàn)資料，撰寫課程論文。

課程論文是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過撰寫課程論文，可以更好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本情況、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及改革現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題；學(xué)生通過寫課程論文，既可以培養(yǎng)其科技文寫作能力,又可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立分析、獨(dú)立思考問題的能力,從而培養(yǎng)他們的科研能力。課程論文的題目可以由教師給出,供學(xué)生選擇,也可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行擬題,在教師指導(dǎo)下通過查閱資料、調(diào)研、思考后完成課程論文。在訓(xùn)練學(xué)生課程論文寫作過程中,嚴(yán)格把關(guān)，防止學(xué)生抄襲或隨意應(yīng)付,盡量把課程論文質(zhì)量提高,以起到預(yù)期效果。幫助一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)參加各種論文比賽或者大學(xué)生創(chuàng)新課題立項(xiàng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)洞察力，也在一定程度上提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)探索有關(guān)成效

經(jīng)過兩年多的探索實(shí)踐，相關(guān)努力效果主要體現(xiàn)在如下方面：

就學(xué)生發(fā)展而言。多位選修過《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的同學(xué)被保送或推薦到愛丁堡大學(xué)、約克大學(xué)、香港中文大學(xué)等國(guó)際知名高校或中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。在他們的示范和帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了進(jìn)一步改善。另有一些同學(xué)走上了創(chuàng)業(yè)之路，如經(jīng)濟(jì)學(xué)系2009級(jí)孟祥博同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間在學(xué)校附近開辦了一家寵物會(huì)所，主要經(jīng)營(yíng)寵物及寵物用品的銷售，一年盈利約7萬(wàn)元，并被新華社、《中華工商時(shí)報(bào)》等主流媒體報(bào)道。

就學(xué)生科研水平而言。經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練后，學(xué)生視野進(jìn)一步得到拓展，研究能力有所提高。安徽大學(xué)每年均有八九十位本科生同學(xué)參與國(guó)家社科基金項(xiàng)目的有關(guān)調(diào)研工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)系2010級(jí)李康迪同學(xué)中標(biāo)2012年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“安徽農(nóng)村留守農(nóng)民信仰狀況調(diào)查研究”，依托項(xiàng)目在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，并以優(yōu)秀等次結(jié)項(xiàng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)系2010級(jí)朱雪融同學(xué)在參加田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，獨(dú)立撰寫完成了《淺談家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展的條件、困境及建議》一文，在2013年的第七屆縣鄉(xiāng)干部論壇得到了國(guó)內(nèi)三農(nóng)領(lǐng)域內(nèi)眾多專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，這篇文章于2014年4月被北大核心刊物《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》刊發(fā)。這些均表明，如果方法得當(dāng)，本科生同樣有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

Analysis on agricultural economics teaching in main comprehensive university

CHANG Wei

As an optional course of the specialty in main comprehensive university,agricultural economics is of vital realistic significance for promoting students'development.Combined with teaching practice of agricultural econom ics in Anhui University,this paper discusses some teaching problem such as the neglecting of practices and methods,teaching materials lagging behind reality,single teaching method, large difference between students.Thefore,this paper also probes the measures and effects of teaching reform such as research methods,teachingmethods,literature reading,field investigation and evaluation mode.

comprehensive university;agriculturaleconom ics;teachingmethods;teaching effects

G642.4

A

1009-9530（2015）05-0122-04

2015-07-22

國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“政府主導(dǎo)型農(nóng)地大規(guī)模流轉(zhuǎn)問題研究”（12CJY052）

常偉（1974-），男，安徽大學(xué)中國(guó)三農(nóng)問題研究中心副主任，安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策研究。