伏建民，朱丹

（淮南師范學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽淮南 232038）

師范院校美術(shù)學(xué)工作室教學(xué)發(fā)展方向研究

伏建民，朱丹

（淮南師范學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽淮南 232038）

目前，我國(guó)有較多的師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)選擇工作室制教學(xué)，通過(guò)對(duì)比幾所具有代表性的高師專業(yè)核心課程發(fā)現(xiàn)，凸顯師范性、樹(shù)立美術(shù)教育品牌性，將成為重要的競(jìng)爭(zhēng)方向。由此，文章以美術(shù)學(xué)工作室教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過(guò)考證、比較等研究方法，進(jìn)一步提出美術(shù)教學(xué)課程改革的方案和相關(guān)措施。

師范院校；美術(shù)學(xué)；工作室教學(xué)

我國(guó)各大美術(shù)學(xué)院多采用工作室制教學(xué)，這種教學(xué)方法為美術(shù)人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。近年來(lái)，師范院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)始逐步實(shí)行工作室制教學(xué)，雖然在教學(xué)形式上效仿了美術(shù)學(xué)院，但因?yàn)榕囵B(yǎng)對(duì)象不同，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面，只能借鑒，不適合整體套用。本文是在歷經(jīng)了多年的工作室制教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、比較國(guó)內(nèi)多家?guī)煼对盒Ｃ佬g(shù)學(xué)專業(yè)具體教學(xué)情況后，得出以下幾項(xiàng)有利于發(fā)展工作室制度的教學(xué)意見(jiàn)：1、凸顯美術(shù)學(xué)工作室的師范性；2、重視臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作之間發(fā)展的科學(xué)性；3、關(guān)注工作室課程目標(biāo)與教材選擇的靈活性；4、適量導(dǎo)入當(dāng)代藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)。

一、凸顯美術(shù)學(xué)工作室的師范性

2005 年以前，教師教育課程在我國(guó)高師教育體制中主要以必修的身份出現(xiàn)，分別由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)組成，俗稱老三門(mén)。針對(duì)師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的需要。2005年3月21日教育部頒布了關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的通知（教體藝【2005】2號(hào)），師范院校為培養(yǎng)未來(lái)合格教師，必然要設(shè)置相應(yīng)齊全的教師教育課程。目前我國(guó)師范院校在課程設(shè)置的豐富性上均有較大提高。主要表現(xiàn)在選修課上，比如，教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、青少年心理發(fā)展等等，紛紛進(jìn)入了教師教育課程的選修范圍。很多院校根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)制定了能夠體現(xiàn)本校特色的選修課名目。如，“首都師大偏向于課程與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，他們的選修課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，如基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)與診斷、教材分析、社區(qū)教育、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專題研討、行動(dòng)研究實(shí)踐等，課程豐富，具有較強(qiáng)的針對(duì)性?！雹倥硇』ⅲ骸陡叩葞煼督逃n程比較研究與我國(guó)師范課程體系的建構(gòu)》，《高等師范教育研究》2000年第5期，第62－70頁(yè)。

師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)選修教師教育課程，對(duì)師范生而言這是必要的技能。而選修課程內(nèi)容的設(shè)置方向則是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)行工作室制后，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能能力，但同時(shí)也不可忽略學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中“師范性”的要求，以及區(qū)別其他高校的辦學(xué)特色。選修課是個(gè)廣闊的舞臺(tái)，面對(duì)每學(xué)期少到幾十門(mén)，多至上百門(mén)的學(xué)科科目，學(xué)生不一定完全明晰選擇什么樣的課程更有助于自己專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校教學(xué)部門(mén)除了做好宣傳外，很難插手指導(dǎo)。而工作室教學(xué)體制的建立，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的親密程度，有助于任課教師做好針對(duì)性的指導(dǎo)，比如在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，老師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，指導(dǎo)學(xué)生選修具有針對(duì)性的教師教育課程，以凸顯師范院校畢業(yè)生在具體教學(xué)能力上的優(yōu)勢(shì)。這樣在未來(lái)面對(duì)擇業(yè)、就業(yè)等相關(guān)問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)教師們與其他大學(xué)的畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)教師崗位時(shí)才會(huì)占有優(yōu)勢(shì)。

二、重視臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作之間發(fā)展的科學(xué)性

臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作是美術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。大量的臨摹與寫(xiě)生訓(xùn)練最終目的是為創(chuàng)作做準(zhǔn)備。在教學(xué)上普遍認(rèn)為中國(guó)畫(huà)應(yīng)以臨摹為重，西方繪畫(huà)以寫(xiě)生為主。事實(shí)上中西方繪畫(huà)都重視臨摹與寫(xiě)生，只是不同時(shí)期表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同。

在中國(guó)古代，臨摹先賢畫(huà)作是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，怎樣臨摹、臨摹誰(shuí)的畫(huà)，各家說(shuō)法不同。例如，元朝趙孟頫在教學(xué)中提倡了弟子不能學(xué)師傅，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)典，因而他教的學(xué)生在創(chuàng)作上呈現(xiàn)出較高的畫(huà)品和多樣的風(fēng)格；像他的弟子王淵，人物、山水、花鳥(niǎo)皆工，夏文彥在《圖繪寶鑒》言：“王淵所畫(huà)皆師古人，無(wú)一筆院體，山水師郭熙，花鳥(niǎo)師黃筌，人物師唐人，一一精妙?！倍位兆趧?chuàng)建畫(huà)學(xué)，則在教學(xué)上推行弟子要學(xué)師傅、遵從師傅的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)進(jìn)步快，但局限性也很多，比如創(chuàng)作風(fēng)格趨于單一化。以這一時(shí)期的花鳥(niǎo)畫(huà)為例，像列在宋徽宗名下的《瑞鶴圖》、李迪的《浴禽圖》、陳居中《四羊圖》都是通過(guò)“覽物有得”的寄寓手法加之精工妍麗描繪。風(fēng)格統(tǒng)一，沒(méi)有個(gè)性化創(chuàng)作的痕跡。可見(jiàn)中國(guó)畫(huà)的臨摹對(duì)象與創(chuàng)作風(fēng)格有著非常密切的關(guān)系，取法的高低決定了學(xué)畫(huà)者的發(fā)展方向。從當(dāng)前課堂教學(xué)借鑒上看，趙孟頫的臨摹教學(xué)法更具有先進(jìn)性。

西方繪畫(huà)從整體而言注重寫(xiě)生訓(xùn)練，自13－18世紀(jì)都在走著一條模仿客觀真實(shí)世界的繪畫(huà)道路，用解剖、透視等科學(xué)方法還原客觀現(xiàn)實(shí)，因此，臨摹是為了更好地向大師學(xué)習(xí)科學(xué)的繪畫(huà)方法。到了19世紀(jì)，進(jìn)入現(xiàn)代繪畫(huà)時(shí)期，西畫(huà)的臨摹變得比較寬和，臨摹者開(kāi)始重視與古代大師在思想上的對(duì)話和溝通，不再看重與原畫(huà)“像”的成分有多少，畢加索晚年臨摹了大量古典主義畫(huà)家的畫(huà)作，我們從繪畫(huà)技法上看不出臨摹的跡象，只能從作品內(nèi)容上分辨出他臨摹過(guò)哪些大師的作品。事實(shí)上這種臨摹是再創(chuàng)作，正如他自己所說(shuō)的，“只有通過(guò)臨摹才能得到大師們的理解”。中西方繪畫(huà)對(duì)待臨摹的方式在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

工作室臨摹教學(xué)也可分不同階段。比如，早期臨摹階段可多學(xué)習(xí)繪畫(huà)規(guī)律、繪畫(huà)技法、畫(huà)面構(gòu)圖。后期臨摹可學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代繪畫(huà)的臨摹方法，做些以創(chuàng)作為主的臨摹方式，加深經(jīng)典作品的理解，為學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下好的基礎(chǔ)。

當(dāng)今，美術(shù)教學(xué)站在前所未有的一個(gè)高度融合的時(shí)代，如果能掌握中西方關(guān)于臨摹的不同時(shí)期的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，明晰利弊關(guān)系，將有利發(fā)揮現(xiàn)代工作室制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變臨摹教學(xué)以往的枯燥、乏味，使其變得生動(dòng)起來(lái)。那么臨摹就不能看作單純的模仿，而是創(chuàng)作的前奏，陳丹青在創(chuàng)作《西藏組畫(huà)》的時(shí)候說(shuō)過(guò)：“我在創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)把自己裝扮成19世紀(jì)法國(guó)寫(xiě)實(shí)主義畫(huà)家”，可見(jiàn)前期的臨摹對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)作何等重要。

寫(xiě)生與創(chuàng)作有著密切的關(guān)系，通常寫(xiě)生素材就是創(chuàng)作的第一手稿。美術(shù)學(xué)寫(xiě)生課分課堂寫(xiě)生與校外寫(xiě)生，目前安徽省師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的校外寫(xiě)生所用課時(shí)皆不多，平均在40課時(shí)左右，很多院校甚至不設(shè)校外專業(yè)寫(xiě)生課，只在大二前后有一次校外考察課程，所選的繪畫(huà)種類多為速寫(xiě)形式為主。只有少部分院校，像安徽師范大學(xué)較重視專業(yè)性的校外寫(xiě)生實(shí)踐，油畫(huà)專業(yè)校外寫(xiě)生課共設(shè)126課時(shí)，有較多的寫(xiě)生訓(xùn)練?？傮w看，安徽省校外寫(xiě)生課僅占美術(shù)學(xué)專業(yè)課3%左右。校外寫(xiě)生要求學(xué)生面對(duì)真實(shí)的大自然，學(xué)習(xí)如何解決、處理畫(huà)面的能力，有時(shí)要比課堂上學(xué)來(lái)的更深切。比如在處理畫(huà)面空間問(wèn)題上，要比老師在課堂上擺放的靜物難得多，描繪大自然的色彩要比畫(huà)靜坐的模特豐富得多。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)狀況并非教學(xué)負(fù)責(zé)人不了解，更多的是一些客觀因素造成校外寫(xiě)生課時(shí)的縮減，比如，學(xué)生的安全問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)狀況、帶隊(duì)教師的責(zé)任等。如何改變校外寫(xiě)生課的現(xiàn)狀，本人建議不一定要去名山大川、風(fēng)景名勝，經(jīng)常寫(xiě)生的人都知道只要是能夠打動(dòng)你的景色都可入畫(huà)。所以多組織學(xué)生做就近寫(xiě)生是可取的辦法。還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自行寫(xiě)生，增加實(shí)踐的經(jīng)歷。

課堂寫(xiě)生是美術(shù)學(xué)的主要專業(yè)課程，也是繼承以往優(yōu)秀教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)的重要陣地。下面以中國(guó)畫(huà)工作室教學(xué)情況為例，以此研究工作室在課堂專業(yè)教學(xué)中的先鋒作用。

1.追求實(shí)驗(yàn)性和抽象性。從近現(xiàn)代開(kāi)始，中國(guó)畫(huà)在理念上受西方現(xiàn)代繪畫(huà)的影響。一方面是先進(jìn)文化的強(qiáng)勢(shì)登場(chǎng)，一方面是中國(guó)畫(huà)家的積極接受，這是當(dāng)今中國(guó)畫(huà)走向多元化的原因，這種多元化使得傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)有了很多的推進(jìn)方向。因此，中國(guó)畫(huà)教學(xué)，也在大膽嘗試、構(gòu)建新的創(chuàng)作教學(xué)模式。

近年來(lái)上海的一些高校成為水墨實(shí)驗(yàn)的重要陣地之一，像華東師范大學(xué)的陳心懋、蔡廣斌，上海大學(xué)的韓峰等人不斷地以當(dāng)代水墨創(chuàng)作帶動(dòng)教學(xué)，他們的教學(xué)特點(diǎn)和作品風(fēng)格在全國(guó)造成了耳目一新的視覺(jué)效果。陳心懋指導(dǎo)的國(guó)畫(huà)工作室，主要是以水墨構(gòu)成為內(nèi)容的中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作，作品中吸取了西方現(xiàn)代藝術(shù)的形式特點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容包括：水墨等材料的運(yùn)用開(kāi)發(fā)、水墨形態(tài)語(yǔ)言研究、表現(xiàn)觀念與材料特性的統(tǒng)一等，在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域具有典范意義。

2.以傳統(tǒng)筆墨為主的中國(guó)畫(huà)教學(xué)?！肮P墨功夫”是中國(guó)畫(huà)衡量其功力的主要手段，也是中國(guó)畫(huà)的重要標(biāo)志之一，發(fā)揚(yáng)筆墨精神無(wú)疑是在繼承中國(guó)畫(huà)的精神，以研習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)筆墨為主的工作室教學(xué)自然要深入其精髓，如，用筆的“鉤、勒、皴、擦、點(diǎn)”等筆法，用墨中的“烘、燃、破、潑、積”等墨法是學(xué)生要反復(fù)實(shí)踐，爛熟于胸的基本技法。但同時(shí)“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”已經(jīng)不再是提問(wèn)，而是要落在實(shí)處，每個(gè)時(shí)代的筆墨特色都不相同，比如說(shuō)到“無(wú)筆墨痕”就會(huì)想到這是唐代畫(huà)法；說(shuō)到“有筆墨痕”，知道這是宋代畫(huà)法。每個(gè)時(shí)代都有著自己鮮明的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)目前面臨著如何傳承古代筆墨精髓又要著眼當(dāng)下突破范式。建國(guó)初期，一批從國(guó)外留學(xué)回來(lái)的畫(huà)家在教學(xué)上對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)筆墨進(jìn)行了一次改造，比如，提倡素描在中國(guó)畫(huà)中的重要性、造型的真實(shí)性、不突出筆墨本身的特色。上個(gè)世紀(jì)60年代后潘天壽先生提出中國(guó)畫(huà)的人物、山水、花鳥(niǎo)三科的專業(yè)基礎(chǔ)在技術(shù)方法上，各有不同的特點(diǎn)、要求，不同的形勢(shì)和構(gòu)圖等等，人物畫(huà)可多借鑒西方的素描和色彩方法，次之花鳥(niǎo)，山水畫(huà)技法應(yīng)多在臨摹古畫(huà)中學(xué)習(xí)。潘先生特別提到“現(xiàn)在有的（西方）‘新派素描’，明暗少，重結(jié)構(gòu)，也有用線的，看起來(lái)比較爽快，可以吸收到中國(guó)畫(huà)的素描教學(xué)中來(lái)，但也要變過(guò)才能吸收，因?yàn)槲餮蟮木€與中國(guó)的線畢竟不一樣?！雹倥颂靿郏骸?962年12月14日浙江美術(shù)學(xué)院素描教學(xué)問(wèn)題學(xué)術(shù)討論會(huì)上的發(fā)言》，《美術(shù)論叢》1962年第7期?？梢?jiàn)中國(guó)畫(huà)對(duì)待傳統(tǒng)的筆墨特色是要根據(jù)不同的科目進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待。同時(shí)，借鑒的外來(lái)畫(huà)法是要經(jīng)過(guò)改造、變通，不可生搬硬套直接拿來(lái)。

中國(guó)畫(huà)保持自己獨(dú)特的筆墨特色是一種必然，但同時(shí)也需要每個(gè)時(shí)代都以自己的語(yǔ)言豐富其內(nèi)涵。教師在課堂上教學(xué)生如何用筆、用墨，以及對(duì)毛筆、筆鋒、不同宣紙的認(rèn)識(shí)，既是傳統(tǒng)文脈的傳承，又要關(guān)注當(dāng)下材料的創(chuàng)新，哲學(xué)思想、藝術(shù)思維的新變化，使當(dāng)代工作室教學(xué)區(qū)別于古代的師徒相傳，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)師范院校美術(shù)教育提出的要求。

三、關(guān)注工作室課程目標(biāo)與教材選擇的靈活性

《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》②教育部：《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》（教體藝[2005]2號(hào)），2005年3月21日。沒(méi)有針對(duì)師范院校課程具體的學(xué)科目標(biāo)和教材作統(tǒng)一規(guī)定，目前的情況是各校在國(guó)家教育部大綱總目標(biāo)的指導(dǎo)下結(jié)合自己實(shí)際情況制定具體培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇各自所用的教材或參考書(shū)。比如，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)中國(guó)畫(huà)課程培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解各個(gè)時(shí)代山水畫(huà)的時(shí)代風(fēng)格和不同畫(huà)家的特點(diǎn)，通過(guò)臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作三個(gè)過(guò)程來(lái)掌握山水畫(huà)的筆墨、色彩、造型、章法等等方面的技能，在實(shí)踐的同時(shí)、兼及古代、現(xiàn)代的山水畫(huà)觀念和作品進(jìn)行比較、賞析和探討，使學(xué)生能對(duì)古今山水畫(huà)的演變，發(fā)展有一個(gè)比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)山水畫(huà)有一個(gè)更深刻的理解，從而為今后的叫教學(xué)和創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。使用教材和參考教材分別為宋范寬《溪山行旅圖》、《雪景寒林圖》，郭熙《早春圖》、李成《茂林遠(yuǎn)岫圖》、《讀碑窠石圖》，董源《瀟湘圖》、巨然《層巖叢樹(shù)圖》、李唐《萬(wàn)壑松風(fēng)圖》、馬遠(yuǎn)、夏圭、劉松；元代的趙孟頫《鵲華秋色圖》、黃公望《富春山居圖》、王蒙《青卞隱居圖》、倪瓚《漁莊秋霽圖》、吳鎮(zhèn)《漁父圖》；清代石濤的冊(cè)頁(yè)和代表作、四王山水、殘、弘仁山水；賈又富現(xiàn)代人的寫(xiě)實(shí)山水；西方寫(xiě)實(shí)風(fēng)景畫(huà)；日本畫(huà)等。教材都是歷朝歷代的精華，選擇的范圍是廣而精。

上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)中國(guó)山水畫(huà)的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)理論和美學(xué)觀念，了解中國(guó)山水畫(huà)的發(fā)展史，了解有代表性的畫(huà)家、作品及其藝術(shù)成就；熟悉筆墨紙硯，掌握中國(guó)山水畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法。參考書(shū)目為《賀天健山水畫(huà)稿》、《山水畫(huà)皴法十要》、《宋元明清山水畫(huà)》。

對(duì)比兩所師范大學(xué)的課程目標(biāo)與教材選擇得知，華東師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為創(chuàng)作精英型，不以低就大眾的審美趣味為主旨。通過(guò)創(chuàng)作教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞的能力，其學(xué)術(shù)探索的前驅(qū)性、語(yǔ)言技法的純粹性、視覺(jué)形態(tài)的超驗(yàn)性等是學(xué)院教學(xué)的主導(dǎo)。選擇的教材比較具體，范圍廣泛，兼?zhèn)渲形?。上海師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于培養(yǎng)美術(shù)教育人才，注重理論與技法實(shí)踐的統(tǒng)一，教材的選擇上較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)反映學(xué)校培養(yǎng)人才定位，教材或參考書(shū)的選擇體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教學(xué)理念定位。繪畫(huà)科目的特殊性在于要突出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而非統(tǒng)一性。而教材的統(tǒng)一選定事實(shí)上是有礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但我國(guó)大部分師范院校為了彰顯學(xué)校的規(guī)范化幾乎都選擇統(tǒng)一教材。事實(shí)上教材是否統(tǒng)一，最好取決于學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、信息是否發(fā)達(dá)，發(fā)達(dá)地區(qū)的信息量如饕餮盛宴一般能夠滿足學(xué)生視覺(jué)、知識(shí)上的需求，而通常由學(xué)校所定的一本教材是不能比擬的，對(duì)藝術(shù)專業(yè)本身來(lái)說(shuō)，也是不夠用的。那么統(tǒng)一教材就顯得不必要。而對(duì)于欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，圖書(shū)館和書(shū)店美術(shù)圖書(shū)有限，統(tǒng)一教材有助學(xué)生理解和提升技法、欣賞作品。因此選擇質(zhì)量好、印刷好的教材還是重要的?？傊?，教材的選定關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，要做到具體情況具體分析。

四、適量導(dǎo)入當(dāng)代藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)

目前當(dāng)代藝術(shù)理論尚未納入教學(xué)體系，而是多以學(xué)術(shù)講座的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。藝術(shù)理論之所以沒(méi)有與美術(shù)史一樣對(duì)待，主要是因其本身還不能成為定論，不具備課堂講解所需的系統(tǒng)性、理論性。因此，不適合作為藝術(shù)理論課學(xué)習(xí)。但同時(shí)，藝術(shù)必須著眼當(dāng)下，不讓學(xué)生接觸、了解當(dāng)下藝術(shù)是違反藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的。當(dāng)代藝術(shù)理論既然不適合進(jìn)入理論課堂，那么研究它以何種形式呈現(xiàn)將是十分必要的。

工作室教學(xué)與普通課堂教學(xué)相比較，工作室教學(xué)包容性更大，新出現(xiàn)的畫(huà)家及作品、新的觀念都可以成為師生討論的對(duì)象。新藝術(shù)觀念的介入有利于新藝術(shù)形式的產(chǎn)生。比如，環(huán)境造型設(shè)置藝術(shù)來(lái)源于馬賽爾·杜尚的《噴泉》所帶來(lái)的靈感。觀念派藝術(shù)的出現(xiàn)也是受1953-1967年的極簡(jiǎn)抽象藝術(shù)家，阿德·萊茵哈爾特畫(huà)的黑色單色畫(huà)的啟示。在我國(guó)人們過(guò)渡關(guān)注藝術(shù)形式而忽視藝術(shù)觀念，殊不知它們之間有著密不可分的關(guān)系。師生在集體交流或一對(duì)一交流中，把當(dāng)代藝術(shù)觀念導(dǎo)入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，從而接觸、了解當(dāng)今藝術(shù)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，感受到與傳統(tǒng)藝術(shù)截然不同的視覺(jué)沖擊，這是非常重要的。畢竟只有當(dāng)代藝術(shù)才能更直接反映當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的時(shí)代特征，學(xué)生在藝術(shù)上的感知度才能成長(zhǎng)。所以教師不拋磚何來(lái)引出學(xué)生的玉呢？這種探討式的教學(xué)不是技法的研習(xí)、也非某一畫(huà)種認(rèn)識(shí)上的深化，而是為了開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野。文海紅在闡述中國(guó)畫(huà)走向的問(wèn)題時(shí)也曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)代藝術(shù)是中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)的重要資源，它能打破常規(guī)創(chuàng)作新思維?！雹傥暮＜t：《當(dāng)代藝術(shù)——重要的美術(shù)課程資源》，《藝術(shù)－科學(xué)－社會(huì)首屆世界華人美術(shù)教育研討會(huì)論文選》，第206頁(yè)。

現(xiàn)今藝術(shù)材料的多樣化確實(shí)給中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作帶來(lái)廣闊的空間。在古代，以肌理來(lái)豐富畫(huà)面語(yǔ)言的表現(xiàn)，是難獲一席之地的。其實(shí)關(guān)于表現(xiàn)語(yǔ)言早在中國(guó)古代就有，《唐朝名畫(huà)錄》：“以墨潑紙素，腳蹴手抹，隨其形狀為石、為云、為水，應(yīng)手隨意，圖為云霞，染成風(fēng)雨，宛若伸巧，俯觀不見(jiàn)其墨。”這是有關(guān)潑墨技法較早記載，到明代中期以后潑墨技法才得以發(fā)展。當(dāng)然這種滯后的主要原因是中國(guó)的傳統(tǒng)觀念一直推崇的是“水墨為上”。目前中國(guó)畫(huà)已經(jīng)沖出傳統(tǒng)的諸多束縛，在課堂中適當(dāng)導(dǎo)入當(dāng)代藝術(shù)理論，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

工作室制教學(xué)已經(jīng)成為各大師范院校的基本教學(xué)模式之一，本文從凸顯專業(yè)的師范性；教學(xué)的科學(xué)性；學(xué)生能力發(fā)展多樣等幾個(gè)方面闡述師范類美術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的基本走向問(wèn)題，其相關(guān)工作室教學(xué)改革的看法和措施仍有待完善與推進(jìn)，望相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與專家群策群議，共同推進(jìn)師范院校美術(shù)人才的培養(yǎng)。

Normal university fine arts studio teaching development direction of reseach

FU Jianm in，ZHU Dan

A t present,More normal college artmajors in the choice of studio system teaching in China. Through have compared several representative of the professional core curriculum of the high school.It is teacher training stand out and art Education that w ill becom ing an important direction of competition.So,We are going into the art studio teaching situation,and put forward the views and measures of the reform of art teaching curriculum from the research method of the research and comparison.

normal colleges and universities;artsubject;studio teaching

G642.4

A

1009-9530（2015）05-0132-04

2015-08-16

淮南師范學(xué)院教研項(xiàng)目“美術(shù)學(xué)工作室分科教學(xué)模式研究”（2012hsjy32）

伏建民（1975-），男，淮南師范學(xué)院講美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院師，碩士。朱丹（1977-），女，淮南師范學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，碩士。