周麗娟

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128)

?

我國職教師資培養(yǎng)二十年研究述評

周麗娟

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128)

[摘要]職業(yè)教育是教育領(lǐng)域中不可或缺的組成部分，職業(yè)教育師資在很大程度上決定了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)一直備受關(guān)注。通過對國外職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗的借鑒、國內(nèi)職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究進(jìn)行梳理，提出完善我國職教師資培養(yǎng)在課程設(shè)置、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面的建議和對策，希望能為進(jìn)一步研究職業(yè)教師培養(yǎng)實踐提供參考。

[關(guān)鍵詞]職教師資；培養(yǎng)；職業(yè)教育

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.027

作為職業(yè)學(xué)校的教師，擔(dān)任著重要的教學(xué)任務(wù)，其職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，而教師自身的能力與知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說有著深刻的影響，因此，職教師資的培養(yǎng)就顯得尤為重要。隨著2014年全國600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國的高等院校發(fā)生了革命性的調(diào)整，而作為職業(yè)教育中最重要的師資問題也成為了關(guān)注熱點。在這二十年(1994—2014)間，我國的專家學(xué)者就職教師資培養(yǎng)這一主題發(fā)表了大量的文章， 按照中國知網(wǎng)(CNKI)“輸入內(nèi)容檢索條件”的檢索方式，以主題詞為“職教師資培養(yǎng)”進(jìn)行精確檢索，共找到相關(guān)記錄1067條(截止到2015年5月27日)。經(jīng)過對內(nèi)容的相關(guān)程度和重復(fù)度的篩選，最終確定152篇文章作為本次研究述評的數(shù)據(jù)來源，其中按“來源數(shù)據(jù)庫”劃分，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫占121條，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫占1條。中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫占19條，另有中國重要會議全文數(shù)據(jù)庫11條。按照年份統(tǒng)計，分布情況如下：1994年有一篇，1999年到2008年分別是2篇、3篇、4篇、6篇、5篇、7篇、8篇、8篇、10篇、7篇，2009年到2014年分別是11篇、13篇、14篇、12篇、27篇、14篇，從以上的數(shù)據(jù)可以看出，職教師資培養(yǎng)的研究最早始于1994年，1999年到2008年是其研究的一個穩(wěn)定持續(xù)期，2009年到2014年這六年是其研究的高峰期，從以上內(nèi)容可以看出，選取的152篇文獻(xiàn)能夠反映我國職教師資培養(yǎng)研究的整體現(xiàn)狀，針對職教師資培養(yǎng)主題，我國的專家學(xué)者提出了自己的見解，本文就其作一述評。

一、對國外職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗的探索與借鑒

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的閱讀發(fā)現(xiàn)，各位專家學(xué)者主要涉及到了對歐盟、澳大利亞、新加坡、德國的職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗的探索與借鑒，其中德國尤甚。我國最早對國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)進(jìn)行探索的是俞天紅教授，他在1994年發(fā)表的一篇名為《國外職教師資培養(yǎng)的主要途徑及特點》的文章中闡述了國外三種不同的培養(yǎng)途徑，進(jìn)行職教師資培養(yǎng)這項工作的場所不同，法國和前蘇聯(lián)是在技術(shù)師范學(xué)院、高等工程師范院校，英國和原聯(lián)邦德國則是設(shè)置師范系或者教育系，主要是在多科技術(shù)學(xué)院、技術(shù)大學(xué)，美國和日本則在綜合型大學(xué)里的技術(shù)示范系和工學(xué)部。除此之外，他們還要接受在職進(jìn)修和提高培訓(xùn)，而在當(dāng)時進(jìn)修和培訓(xùn)的方式主要分為三種：州一級或地區(qū)級的培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和職教師資的培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)。

針對國外職教師資培養(yǎng)的研究不僅僅局限于此，在接下來的時間中掀起一股研究熱潮。比如1999年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的劉育鋒教授就發(fā)現(xiàn)了在歐盟國家，專業(yè)學(xué)習(xí)階段和社會實踐階段這兩個部分是必須涵蓋在職教師資培養(yǎng)當(dāng)中的，這是它們的一個共同特點。從2000年開始，研究者的目光開始轉(zhuǎn)入德國，眾所周知，目前德國的職教師資培養(yǎng)具有世界公認(rèn)的權(quán)威性，比如其制度保障、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置。其實早在1969年，德國就頒布了“職教法”，在德國，職教師資的培養(yǎng)有自己一套完善的體系，按規(guī)定，他們在完成大學(xué)學(xué)習(xí)階段后需要參加國家考試，通過考試之后，必須擁有為期一年和專業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)經(jīng)歷，或者是相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，如此才能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，這個階段先是為期兩年的見習(xí)期，然后就再參加第二次國家考試。關(guān)于兩個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2001年，鄭春榮在他的文章《德國職教師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式分析》一文中提出在大學(xué)階段學(xué)生主要掌握四個方面的內(nèi)容：“專業(yè)科學(xué)、專業(yè)教育法、教育科學(xué)和社會科學(xué)方面的知識和技能”；[1]在第二個階段主要是讓師資培養(yǎng)的對象提升自己在實踐教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)學(xué)生方面的能力等等。2007年，牛曉燕在《德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點》一文中進(jìn)一步闡述了德國完善的職教師資培養(yǎng)體系，突出了德國“雙元制”的職業(yè)教育特性，把職業(yè)教育教學(xué)工作的師資分為職業(yè)學(xué)校的教師和教育培訓(xùn)機構(gòu)或者企業(yè)的實訓(xùn)教師，根據(jù)其分工的不同，實訓(xùn)教師和理論課教師的任職資格、培養(yǎng)機構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容也就不同。鄭春榮教授在2001年提出的職教師資的培養(yǎng)內(nèi)容針對的職業(yè)學(xué)校的理論課教師。2013年，范文晶、田雨、楊國華、黃國清、歐陽嬌、陳娉婷等人再一次闡明了德國在職教師資培養(yǎng)的特色、體系以及出色的“雙元制”的職業(yè)教育模式。

二、對我國職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

早在1999年1月13日，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部提交的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中就已經(jīng)指出要重點建設(shè)50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)基地，主要依靠普通高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2000年吳少紅在《從德國職教師資培養(yǎng)模式看我國普通高校職教師資的培養(yǎng)》一文中談到了我國普通高校職教師資培養(yǎng)的三種形式：“一是由省市、地區(qū)或行業(yè)或部委指定若干所普通高校為職教師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的任務(wù)；二是普通高校從承認(rèn)高教和普通高教中招收職業(yè)教育師資；三是普通高校與發(fā)達(dá)國家高等院校合作培養(yǎng)高層次職教師資培訓(xùn)?！盵2]除此以外，還談到了我國職教師資的培養(yǎng)體系，主要包括了師資培養(yǎng)的生源、錄取方式、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、分配使用以及職后培養(yǎng)。

上個世紀(jì)末，我國的職教師資培養(yǎng)就已經(jīng)受到了一定的重視，但是從其成效上看，職教師資培養(yǎng)還存在著較大的問題。2000年郎群秀就在《論非定向職教師資培養(yǎng)》一文中提出了我國職教師資培養(yǎng)在當(dāng)時比較突出的三個問題：師資數(shù)量短缺、師資學(xué)歷有待提高、現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校師資知識結(jié)構(gòu)不合理。到2005年，陳選能在《高師院校職教師資培養(yǎng)的問題與對策》一文中點出了我國高師院校職教師資培養(yǎng)中現(xiàn)有的課程體系缺乏、實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱以及實驗、實訓(xùn)基地不足這三方面是阻礙我國職教師資培養(yǎng)的主要問題。同年，王靖會、王朝輝、王貴在《我國職教師資培養(yǎng)存在的問題與對策》一文中就此補充了兩點：教育觀念落后、缺乏激勵機制。隨著時間的推移，2013年，謝莉花在《職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學(xué)課程體系研究》中提出職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)不明確、覆蓋的專業(yè)數(shù)量在逐漸減少成為了我國職教師資培養(yǎng)中的兩大問題。針對職教師資培養(yǎng)存在的主要問題，專家學(xué)者們提出完善我國職教師資培養(yǎng)的建議和對策，希望能為進(jìn)一步的理論研究和職教師資培養(yǎng)實踐提供參考。

三、提出完善我國職教師資培養(yǎng)的建議

通過對國外職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗的深入探索和對我國職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀所存在問題的深入研究，各位研究者針對如何完善我國職教師資的培養(yǎng)在師資培養(yǎng)課程、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面也提出了自己的建議。

2001年，陳彩燕在《現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)模式探討》一文中提出，隨著新世紀(jì)的到來，現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)模式應(yīng)該包含開放的理念(即可持續(xù)發(fā)展理念)，現(xiàn)代職業(yè)教育觀、學(xué)生觀、教育活動觀、知識結(jié)構(gòu)多層次作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時還提出了完善的課程體系，他認(rèn)為，針對職教師資培養(yǎng)的課程應(yīng)涵蓋五個部分：公共課、專業(yè)方向課、教育能力課、綜合實踐技能課、選修課。

2002年，同濟大學(xué)王建初、陳祝林兩位教授從承擔(dān)中德合作師資培養(yǎng)項目中受到啟發(fā)，在《對當(dāng)前我國職教師資培養(yǎng)的新探索》一文中提出了職教師資的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，其中包括了中職師資培養(yǎng)和高職師資培養(yǎng)兩個框架，他們認(rèn)為，可以推薦優(yōu)秀的中職畢業(yè)生以單招(單考)的形式進(jìn)入到本科階段的學(xué)習(xí)，在這四年中除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論以外，還要進(jìn)行專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計和教學(xué)實習(xí)，然后進(jìn)入到碩士階段的學(xué)習(xí)，這是中職師資的培養(yǎng)途徑；而高職師資培養(yǎng)有兩條途徑，第一條是推薦優(yōu)秀的高職畢業(yè)生通過單招(單考)的形式進(jìn)行專升本然后進(jìn)入到研究生階段，第二條是大專畢業(yè)生通過統(tǒng)招的形式進(jìn)行統(tǒng)考過渡到本科再到研究生階段，不論是哪條途徑，其學(xué)習(xí)內(nèi)容均包括了理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、職教理論和職教實習(xí)。

2003年，鄭齊仁在《德國職教師資培養(yǎng)模式評介》一文中通過對德國職教師資培養(yǎng)模式的分析，提出我國的職教師資培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，改革可以從四個方向進(jìn)行：以勞動過程為導(dǎo)向、以項目為導(dǎo)向、多門課程為導(dǎo)向、典型經(jīng)驗為導(dǎo)向；另外還應(yīng)把職教師資培訓(xùn)中心發(fā)展成智能中心，既能培訓(xùn)教師又能成為教育咨詢機構(gòu)。

2005年，徐朔在《職教師資培養(yǎng)的基本屬性和課程設(shè)置問題》一文中提出要解決目前職教師資培養(yǎng)的根本問題，首先要了解職教師資培養(yǎng)的兩個基本屬性：學(xué)科性與師范性、工程型和職業(yè)性，再進(jìn)行職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置。到2013年，余婉娜在《從職教教師教育體系入手談職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)》一文中再次提到了“職教教師的專業(yè)成長過程中教育性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)型是互為整合的三個要素?！盵3]換言之，對于職教師資培養(yǎng)而言，首先要確定的一個問題就是究竟要把職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)成什么樣的人才。為了解決這一問題，同年，李夢卿、楊妍旻在《基于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的職教師資培養(yǎng)工作的回顧與思考》一文中就提出了應(yīng)加強“雙師型”職教師資培養(yǎng)建設(shè)，主要是對其培養(yǎng)經(jīng)費的投入，進(jìn)而完善職教師資“雙師型”培養(yǎng)模式。

這二十年來，各位專家學(xué)者對我國職教師資培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在三個方面：一是從研究的切入點來看，主要是從培養(yǎng)機構(gòu)、企業(yè)參與、發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗著手；二是從研究的內(nèi)容來看，主要體現(xiàn)在職教師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)的模式、課程體系這三方面；三是研究的框架主要有兩個：現(xiàn)狀——問題——對策、國外經(jīng)驗——借鑒(啟示)。這些研究對解決我國職教師資培養(yǎng)所存在的問題發(fā)揮了一定的作用，但是從整個研究狀況來說，研究模式老套、研究的內(nèi)容有一定程度的重復(fù)、缺乏創(chuàng)新性，而且所提出來的建議對策當(dāng)中有很多不具備實施的可行性。因此，在接下來的研究當(dāng)中需重點克服這些缺陷，找到新的研究視角，提出符合中國國情的職教師資培養(yǎng)策略。

(責(zé)任編輯遠(yuǎn)揚)

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭春榮. 德國職教師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式分析[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2001(3): 51-53.

[2]吳少紅. 從德國職教師資培養(yǎng)模式看我國普通高校職教師資的培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)，2000(3): 20-23.

[3]余婉娜. 從職教教師教育體系入手談職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)[J]. 繼續(xù)教育研究，2013(2): 62-63.

[中圖分類號]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0098-03

[作者簡介]周麗娟(1990-)，女，湖南常德人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2013級碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育信息化與信息化教學(xué)。

[收稿日期]2015-08-27