馮小瑋　張仕萌

(肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)部， 廣東 肇慶 526020)

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影視教學(xué)在英語演講教學(xué)中的運用及功能

馮小瑋張仕萌

(肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部， 廣東 肇慶 526020)

[摘要]影視教學(xué)是一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段。支撐影視教學(xué)的有兩大教學(xué)理論：人本主義教學(xué)理論和多模態(tài)教學(xué)理論。將影視教學(xué)法運用于英語演講教學(xué)中是可行的，其教學(xué)優(yōu)勢明顯，能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]影視教學(xué)； 英語演講；人本主義；多模態(tài)

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.029

影視教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大特征。如何將影視教學(xué)正確運用于教學(xué)之中，是值得探討的問題。很多教師覺得，影視教學(xué)只起著活躍課堂氣氛的作用，只是為了讓學(xué)生放松一下，認(rèn)為很少學(xué)生能從中學(xué)到真正有用的知識，甚至有的教師經(jīng)常把影視教學(xué)簡單地理解為影視欣賞。實際上，這種做法并不是真正的影視教學(xué)。影視教學(xué)并非只是簡單地放一下視頻，影視教學(xué)有科學(xué)的理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，恰當(dāng)運用影視教學(xué)法能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生眼界，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識運用水平，是教學(xué)中不可或缺的一部分。

影視教學(xué)有兩大教學(xué)理論基礎(chǔ)：人本主義教學(xué)理論和多模態(tài)教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上，將影視教學(xué)合理地運用于英語演講教學(xué)中，可以發(fā)揮影視教學(xué)的獨特功能，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、影視教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)人本主義教學(xué)理論

人本主義教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)教學(xué)的“人本化”，將學(xué)生的個體發(fā)展作為教學(xué)的主要任務(wù)，認(rèn)為個人的成長與發(fā)展是自我與生俱來的基本需求，其內(nèi)在動力是自我潛能，教師要做的是不斷促進學(xué)生的自我潛能的釋放，授之以魚不如授之以漁，通過課程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的組織為學(xué)生的發(fā)展提供條件和氛圍。同時，人本主義教學(xué)觀承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，主張因材施教，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自由選擇難易度適中、符合個人喜好的學(xué)習(xí)材料。人本主義教學(xué)理論特別強調(diào)對學(xué)生的信任，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，教師只起著“促進”或“催化”的作用，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感、意志和習(xí)慣的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳輸信息的單一教學(xué)模式。

(二)多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)教學(xué)概念是New London Group在1996年提出，主張教師利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等多渠道和多種教學(xué)方法最大程度地對學(xué)生進行感官刺激，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等，從而促進學(xué)生的多感官協(xié)同運作，積極主動地參與教學(xué)活動。多模態(tài)影視教學(xué)的優(yōu)勢在于其直觀體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在這一過程中是以觀察者的身份對教學(xué)材料(視頻流、音頻流、動畫、圖像、圖片等)進行學(xué)習(xí)，這種方法能提高學(xué)生對信息處理的熟練程度，假以時日能達(dá)到學(xué)習(xí)“自動化”的效果，可謂事半功倍。顧曰國指出，多模態(tài)學(xué)習(xí)行為是以一個短暫的學(xué)習(xí)行為過程為對象的，目的是為了簡化研究對象而采取的對真實學(xué)習(xí)過程的抽象處理。[1]簡言之，多模態(tài)教學(xué)并不是簡單地把視頻、音頻剪輯后播放給學(xué)生看，多模態(tài)教學(xué)材料需要經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備和改良。

(三)基于人本主義的多模態(tài)影視教學(xué)與英語演講教學(xué)

郭志斌探討了基于人本主義的英文影視多模態(tài)教學(xué)，[2]提出了人本主義的影視教學(xué)觀，最大程度地發(fā)揮電影作為教學(xué)資源的優(yōu)勢，注重“以生為本”的意義學(xué)習(xí)，為英語教學(xué)中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程都提供了提綱式的訓(xùn)練要領(lǐng)，突出語言跨文化交際能力的培養(yǎng)，為影視教學(xué)法注入了新鮮活力。然而，目前對于影視教學(xué)運用于英語演講教學(xué)方面的研究卻少有學(xué)者涉獵，僅有劉諾亞和李煒，劉諾亞探討了把影視演講作品納入英語演講課堂教學(xué)活動的優(yōu)勢和操作方法，認(rèn)為影視作品中的英語語言運用及非語言要素是非常理想的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的材料。[3]對此，李煒持有相似觀點，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視非英語因素在英語演講教學(xué)中的應(yīng)用。[4]前者提出的非語言要素和后者指出的非英語因素指的是態(tài)勢語，態(tài)勢語在言語交際中有著不可替代的表意功能，主要包括表情、眼神、手勢、站姿和體態(tài)等。演講教學(xué)中態(tài)勢語的訓(xùn)練需要通過學(xué)生用觀察法進行習(xí)得，因此影視教學(xué)法是態(tài)勢語習(xí)得的最佳方法，影視教學(xué)與演講教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。除態(tài)勢語之外，英語演講教學(xué)中的其他方面包括詞匯、句式等的習(xí)得也可以通過影視教學(xué)法來加深學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得印象，而更重要的是，無論是態(tài)勢語還是詞匯語法的學(xué)習(xí)，都要以人為本，尊重個體差異。因此，本文探討的基于人本主義的多模態(tài)影視教學(xué)更側(cè)重于強調(diào)個體差異，利用計算機輔助教學(xué)、分組、合作等學(xué)習(xí)模式、通過任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等促進英語演講教學(xué)，提高英語演講課的教學(xué)效率。

二、影視教學(xué)在英語演講教學(xué)中的運用

(一)利用計算機、移動設(shè)備輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的影視教學(xué)只局限于講臺上的單臺教學(xué)計算機的影視教學(xué)模式，學(xué)生不能根據(jù)自己的喜好和自身特點來選擇影視材料，這種教學(xué)方式只是多媒體教學(xué)而非多模態(tài)教學(xué)，要把多模態(tài)教學(xué)貫徹到底則必須加大教育設(shè)備的投入，完善語音室的建設(shè)，確保學(xué)生每人擁有一臺計算機，如確實硬件不到位，不能每人一臺計算機，也應(yīng)盡可能地增加計算機，采取分組、合作的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，也能同樣達(dá)到理想的多模態(tài)教學(xué)效果。計算機輔助語言教學(xué)早已有之，但是如何保證教育技術(shù)成本的投入成了社會一大難題，這個層面需要學(xué)校和政府雙方的配合支持，才能保證硬件到位，效果良好。除此之外，還可以考慮增加移動設(shè)備的軟件設(shè)計，如微信平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件發(fā)展日新月異，目前較受歡迎的教學(xué)軟件都是基于微信平臺構(gòu)建的，如隨身課堂等。在教學(xué)軟件的幫助下，教師只需要把學(xué)生需要的影視演講視頻資料推送上去，這種方式尤其適合學(xué)生課后或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。

(二)分組與合作的學(xué)習(xí)模式

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)智能是有差異的，而這些差異往往成為影響學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，在影視教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的個體特征，并在此基礎(chǔ)上運用分組與合作的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，來組織英語演講課堂。比如，對于態(tài)勢語不夠自然的學(xué)生，教師在選擇演講影片時，要注意選擇一些態(tài)勢語豐富、典型的成功演講者的影片供其觀看；對于政治思維能力較強的學(xué)生，教師可以建議其觀看一些典型的成功的政治演講，以最大限度地發(fā)掘其潛能。對演講能力較強的學(xué)生，可以培養(yǎng)其成為各大演講比賽的參賽選手，演講比賽的實時錄像視頻則可以成為他們學(xué)習(xí)的資料。分組和合作的學(xué)習(xí)模式能提高整體學(xué)習(xí)效率，在小組教學(xué)中教師可以把不同層次的學(xué)生分開，要求達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，給不同小組布置不同任務(wù)，通過任務(wù)教學(xué)促進個體學(xué)習(xí)效果和整體學(xué)習(xí)效果?；谌吮局髁x理論的分組、合作學(xué)習(xí)影視教學(xué)模式將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的自信心。

(三)任務(wù)型教學(xué)模式

雖然基于人本主義的多模態(tài)教學(xué)強調(diào)以人文本，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)的材料，但教師也不能太放任學(xué)生，教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)者的角色。影視教學(xué)在英語演講教學(xué)中的優(yōu)勢能否發(fā)揮出來，很大程度上取決于教師對影視演講課堂的組織。以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，設(shè)計一些任務(wù)如模擬演講、課中提問、小組討論等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是行之有效的方法，其中檢查的方法可以是學(xué)生的自我評價、同伴評價、教師評價三方面的有機結(jié)合。模擬演講要可采取分組模式，把水平、能力相近的學(xué)生分為一組，可以促進學(xué)生之間的相互模仿和相互修正；課中提問可以是與視頻相關(guān)的問題，也可以是由教師發(fā)起的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來提出的問題；小組討論則可以采取自由組合的方式，讓有共同興趣的學(xué)生聚集一起，討論視頻中演講者存在的優(yōu)缺點和值得模仿學(xué)習(xí)的地方。另外，教師可以要求學(xué)生定期為自己拍攝演講視頻，該視頻可用于自我觀賞、同伴觀摩等用途，日積月累后不僅僅可以看到自己的進步，還可以豐富影視教學(xué)材料。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，上課學(xué)生進行小組討論、教師答疑解問的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具體指的是把主要的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)布置給學(xué)生在課前或課下自學(xué)的，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多地變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者；學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”；課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等；技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具；評價方式呈現(xiàn)多層次、多維度。此教學(xué)模式同樣適用于英語演講的影視教學(xué)，影視和教學(xué)的相互補充作用不能僅僅在課堂中體現(xiàn)，相反，課后才是學(xué)生自主習(xí)得的最主要場所。有了平常課堂中的影視教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生對影視演講教學(xué)有了一定的了解之后，會知道觀看哪一類演講有利于提高自身的演講水平，教師就可以根據(jù)學(xué)生的要求去提供他/她需要的視頻材料，教師對每一位同學(xué)的課后自主習(xí)得要給予定期反饋，記錄為平時表現(xiàn)，對于進步較快的學(xué)生要給予鼓勵、激勵等，這樣學(xué)生便會既有興趣，也有動力，不斷進步。

三、影視教學(xué)在英語演講教學(xué)中的功能

(一)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性

基于人本主義的多模態(tài)影視教學(xué)為英語演講教學(xué)帶來深刻啟示，其中最重要一點便是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。影視教學(xué)不再局限于“學(xué)生看老師講”的單一模式，真正實現(xiàn)了演講教學(xué)的化被動為能動，學(xué)生會帶著問題去看演講視頻，會模仿，會超越。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息接受者，而是能動的信息發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生們主動積極地去尋找適合自己的、符合其個性需要的視頻材料，相互學(xué)習(xí)，共同探索，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，提升了學(xué)生的整體幸福指數(shù)。

(二)強化了學(xué)生的語言綜合運用能力

隨著國際空間的日益縮小，語言學(xué)習(xí)者的演講水平迫切需要提高，目前語言學(xué)習(xí)者口語演講能力低下的其中一個很重要的原因是視聽訓(xùn)練缺乏，基于人本主義的多模態(tài)影視教學(xué)為改變啞巴英語的局面帶來了福音。比起乏味的英語聽力音頻材料，影視材料更動感、更豐富，更有利于改善學(xué)生普遍存在的不良現(xiàn)象，如語句拖沓、語音不準(zhǔn)、語調(diào)奇怪等。隨著3D技術(shù)的不斷推廣，影視教學(xué)將從更多角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在一種輕松自在的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言知識。

(三)提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和氣質(zhì)

在觀看演講視頻的過程中，學(xué)生體會到優(yōu)秀演講者的獨特的語言魅力，優(yōu)美的態(tài)勢語和抑揚頓挫的語音。體態(tài)往往是內(nèi)心情感的表現(xiàn)，而對態(tài)勢語的學(xué)習(xí)不能單靠老師在堂上的講解，最重要的還是要靠學(xué)生的自我內(nèi)化、自我解碼，才能理解這個無聲勝有聲的演講技巧。換言之，態(tài)勢語不能被學(xué)習(xí)，只能被習(xí)得，學(xué)生在觀看影片的過程中，如果學(xué)生對演講者的態(tài)勢語抱有欣賞和贊同的態(tài)度，他/她會不自覺地模仿、習(xí)得，從而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和氣質(zhì)。

在英語演講教學(xué)中，基于人本主義的多模態(tài)影視教學(xué)法發(fā)揮著不可替代的功能，其應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息化教學(xué)手段和現(xiàn)代先進的教學(xué)理論與方法，如計算機輔助語言教學(xué)、分組和合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，不同的教育技術(shù)和不同的教育方法其目的只有一個，以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，讓學(xué)習(xí)在愉快中進行，讓學(xué)生在不知不覺中進步。毫無疑問，將影視教學(xué)法運用于英語演講教學(xué)中是可行的，其教學(xué)優(yōu)勢明顯，能達(dá)到最佳教學(xué)效果。影視教學(xué)改進了英語演講教學(xué)的模式和方法，優(yōu)化了教學(xué)過程，推動了計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，具有積極的現(xiàn)實意義。

(責(zé)任編輯遠(yuǎn)揚)

[參考文獻]

[1]顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]. 外語電化教學(xué)，2007(02): 3-12.

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[3]劉諾亞. 在影視作品中學(xué)習(xí)英語演講藝術(shù)[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(05): 143-145.

[4]李煒. 英語演講課堂中的影視作品運用研究[J]. 新西部：理論版，2013(5): 130-132.

Applications and Functions of Audio-Video in English Public Speaking Teaching

FENG Xiao-wei, ZHANG Shi-meng

(DepartmentofBasicCourses,ZhaoqingMedicalCollege,Zhaoqing526020)

Abstract:Supported by the theories of humanism instruction and multi-mode teaching, audio-video teaching is an essential modern technical teaching method. It is feasible to apply audio-video teaching into English public speaking teaching, which will achieve best teaching results.

Key words:Audio-video Teaching; English Public Speaking; humanism; multi-mode

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0104-04

[基金項目]本文為2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革計劃項目“基于微信構(gòu)建外語移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源平臺”(編號：2014GDG33)的研究成果之一。

[作者簡介]馮小瑋(1984- )，女，廣東廣寧人，肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、影視教學(xué)。張仕萌(1989- )，女，廣東肇慶人，肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)部助教，研究方向：英語口語教學(xué)、英語教育。

[收稿日期]2015-09-06

·課堂教學(xué)改革·