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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索*

楊琦

(菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，山東菏澤274015)

摘要：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)輔助手段廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?；诮换ナ秸Z(yǔ)言教學(xué)法的理論，本文提出了適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂講授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，目的在于克服現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織的缺陷，使學(xué)習(xí)者可以利用各種交互功能獲得理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；交互式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師為中心”，這種教學(xué)模式與高素質(zhì)的教師相結(jié)合，在特定的歷史時(shí)期確實(shí)培養(yǎng)了大批英語(yǔ)人才。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)，已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)手段可以極大地發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生之間的交流，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間、空間上得到延伸和擴(kuò)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也因此變得更加生動(dòng)有趣，極大地實(shí)現(xiàn)了信息化時(shí)代學(xué)習(xí)資源的共享。

一、交互性英語(yǔ)教學(xué)模式的理論依據(jù)及內(nèi)涵

交互活動(dòng)是指在相互影響的基礎(chǔ)上，兩人或多人之間合作交換彼此的思想、情感或者觀(guān)點(diǎn)。交互式教學(xué)法，又被稱(chēng)為互動(dòng)教學(xué)法，最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家Palincsar在1982年提出的一種閱讀策略教學(xué)方法。它是依據(jù)支架式教學(xué)理論發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。交互式教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者全程參與教學(xué)活動(dòng)，使之成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在教與學(xué)之間的雙向流動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式教學(xué)法以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)中的教師、學(xué)習(xí)者、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息傳輸。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)是建構(gòu)主義的核心內(nèi)容?！耙詫W(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師生角色的全新界定。教師和學(xué)習(xí)者是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)最重要的因素。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，但并不是說(shuō)教師的主導(dǎo)作用就消失了。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開(kāi)始階段對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，中間階段對(duì)難點(diǎn)的釋疑以及結(jié)尾階段對(duì)學(xué)習(xí)的概括總結(jié)。這一切都離不開(kāi)教師的積極作用。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，必須為學(xué)習(xí)者全身心學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而提高課堂的參與度。

網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)主要包括學(xué)習(xí)型互動(dòng)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)型互動(dòng)教學(xué)兩種方式。學(xué)習(xí)型互動(dòng)教學(xué)是指學(xué)習(xí)者從網(wǎng)頁(yè)上學(xué)習(xí)知識(shí)，或把自己的信息發(fā)布到網(wǎng)頁(yè)上與人進(jìn)行分享交流。這種互動(dòng)形式主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、學(xué)習(xí)信息發(fā)布、在線(xiàn)課程瀏覽、教學(xué)信息檢索等，它能提供信息的不斷更新，為學(xué)習(xí)者提供最新的教學(xué)信息以及掌控學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)型互動(dòng)教學(xué)主要是借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)與他人進(jìn)行互動(dòng)。交互式大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)課程的最佳結(jié)合。師生之間以及生生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流以及協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造人機(jī)對(duì)話(huà)的人性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，給予學(xué)習(xí)者足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者在豐富的英語(yǔ)資源中自主發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者自身的主觀(guān)能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅需要有適合的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，還取決于它是否能夠滿(mǎn)足廣大師生的學(xué)習(xí)需求。只有被其認(rèn)可的教學(xué)模式才能被推廣運(yùn)用并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。因此了解學(xué)生和教師的需求是極為重要的。

(一)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的調(diào)查

作者對(duì)本校外國(guó)語(yǔ)系15名大學(xué)英語(yǔ)教師和隨機(jī)抽取的200名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，91％的師生對(duì)本校普遍采用的多媒體授課模式持肯定態(tài)度，87％的教師和82％的學(xué)生希望計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以進(jìn)一步推廣。絕大多數(shù)師生對(duì)以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的興趣與期待。因此探索行之有效的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是廣大師生共同的心聲。

(二)交互式大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法主要由語(yǔ)言大綱和文化大綱兩部分組成，所指定的單元教學(xué)目標(biāo)注重課文詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、與課文相關(guān)的背景知識(shí)介紹、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能訓(xùn)練等；課文后的練習(xí)也基本圍繞這些部分展開(kāi)。這種教學(xué)模式往往以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)考試為目標(biāo)，嚴(yán)重影響了課堂雙向交際活動(dòng)的開(kāi)展，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)者應(yīng)試能力強(qiáng)，而能熟練運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力欠缺。交互性英語(yǔ)教學(xué)法從語(yǔ)言、文化、交際和一般的語(yǔ)言教育四個(gè)維度組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，也有英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)者群體分析設(shè)計(jì)

英語(yǔ)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其重要性各不相同，彼此的學(xué)習(xí)重點(diǎn)自然也就不一樣。例如，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者重點(diǎn)在于提高自己的口語(yǔ)交際能力，機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者主要是為了閱讀英文文獻(xiàn)。此外，學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)際水平也存在較大的個(gè)體差異。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)善于捕捉學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)方面的不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供多元化、多層次、多維度、多結(jié)構(gòu)的教學(xué)服務(wù)，確保課程設(shè)置能充分體現(xiàn)個(gè)性化，給學(xué)習(xí)者以充分展示自己的空間。

3.互動(dòng)類(lèi)型設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式的互動(dòng)主要由以下幾種類(lèi)型：

(1)操作型互動(dòng)，主要是指通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如在初始階段，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師的指導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在在線(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)和在線(xiàn)教師保持互動(dòng)性交流，在線(xiàn)教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)信息并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

(2)反思型互動(dòng)，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難點(diǎn)時(shí)可以與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)。在線(xiàn)提問(wèn)，既有實(shí)時(shí)提問(wèn)，也有異時(shí)提問(wèn)。學(xué)習(xí)者可以在留言欄內(nèi)提交自己的問(wèn)題，教師可以在有空時(shí)進(jìn)行回復(fù)。實(shí)時(shí)提問(wèn)則由教師和學(xué)習(xí)者約定具體的答疑時(shí)間，在線(xiàn)回答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。從而幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工。

(3)浸入型互動(dòng)，是指學(xué)習(xí)者為了完成對(duì)知識(shí)的遷移而在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的互動(dòng)。例如師生之間進(jìn)行互換角色的扮演、模擬交際活動(dòng)等。在這一活動(dòng)中學(xué)習(xí)者進(jìn)行全身心地投入，以在特定的環(huán)境中完成認(rèn)知過(guò)程。

由此可見(jiàn)，從操作型互動(dòng)到浸入型互動(dòng)，這三種互動(dòng)對(duì)于認(rèn)知過(guò)程的支持水平漸高，而學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工也愈復(fù)雜，獲取的信息層次也愈高。

三、網(wǎng)絡(luò)交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式作為信息技術(shù)所催生的一種新型教學(xué)模式，有著非信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，架起了外語(yǔ)教學(xué)理論與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

首先，能為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言是在特定的情境中進(jìn)行和完成的一種交際行為。當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中師生活動(dòng)少，情景設(shè)置單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響實(shí)際教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)良好的交互式外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，如人機(jī)對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生交流、情景練習(xí)等。從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

其次，可以為學(xué)習(xí)者提供無(wú)限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大且知識(shí)更新快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)便是其直觀(guān)形象性。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使圖片、聲音、文字得到有機(jī)融合，整體呈現(xiàn)，從而使得平面的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)、立體化。為此學(xué)生也更愿意學(xué)習(xí)課本，拓展知識(shí)。此外，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流。教師可以利用E-mail，QQ等普遍使用的交流工具，將需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)等上傳到QQ的“共享文檔”中讓學(xué)習(xí)者下載，或在校園網(wǎng)上建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)入虛擬聊天室，與同學(xué)討論學(xué)習(xí)、生活等方面的知識(shí)，通過(guò)分享彼此積累的學(xué)習(xí)資源將合作學(xué)習(xí)的行為深化，形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社區(qū)；或通過(guò)E-mail向老師咨詢(xún)疑難問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受。通過(guò)諸如此類(lèi)的方式，教師可以更加詳細(xì)地了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體情況，而學(xué)習(xí)者也能從教師處獲得更加具體，也更加有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

再次，可以進(jìn)行多種教學(xué)方式的教學(xué)，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的最大弊端就是教師按照一個(gè)進(jìn)度集中授課，學(xué)生只能按照教師的進(jìn)度被動(dòng)地接受，不便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式使用文本、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)論壇等各種多媒體形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己真正需要的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況，有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)或選擇反復(fù)訓(xùn)練聽(tīng)力和發(fā)音。關(guān)于場(chǎng)景對(duì)話(huà)的練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以選擇觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行語(yǔ)音交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到真正的發(fā)揮。

最后，具有較好的考評(píng)系統(tǒng)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程評(píng)估方案公布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)期中按照方案規(guī)定的日期自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并接受測(cè)試與評(píng)估，將學(xué)習(xí)任務(wù)安排在平時(shí)，可以在一定程度上減輕學(xué)習(xí)者期末考試時(shí)的壓力。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在各種交互性評(píng)估活動(dòng)的表現(xiàn)、登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)次數(shù)和網(wǎng)上留言情況等給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和成績(jī)。學(xué)習(xí)者自評(píng)主要讓學(xué)習(xí)者在每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對(duì)自己進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，爭(zhēng)取進(jìn)步。學(xué)習(xí)者互評(píng)主要是指學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)或者情境對(duì)話(huà)等活動(dòng)中，對(duì)小組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。教師評(píng)估、學(xué)習(xí)者自評(píng)和學(xué)習(xí)者互評(píng)可以分別用于不同的活動(dòng)，所列出的成績(jī)納入期末課程考核總成績(jī)的評(píng)定之中。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種比較理想的教學(xué)模式，可以融合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、音視頻各種技術(shù)，提供各種豐富的交互功能，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)整合。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)加速大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搭建溝通的橋梁，從而為學(xué)習(xí)者構(gòu)建最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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(責(zé)任編輯：王佩)

A Study of Network-based Interactive Mode in College English Teaching

YANG Qi

(Foreign Languages Department of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

Abstract：With the rapid development of network multimedia technology，computer network has been widely used as a means of teaching-aid in foreign languages teaching.Based on the theory of interactive language teaching，the paper presents a teaching model suitable to college English teaching which combines classroom teaching with network-aided autonomic learning.It aims to overcome the defects in current college English classroom teaching and make learners make use of all kinds of interactive functions to obtain an ideal environment and thus promote college English teaching.

Key words：network； interactive mode； college English teaching

作者簡(jiǎn)介：楊琦(1981-)，女，山東單縣人，菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

*收稿日期：2015-04-06

文章編號(hào)：1673-2103(2015) 03-0105-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A