以介詞為例的對(duì)外漢語教學(xué)中的同義詞辨析*

劉明

(河南科技學(xué)院 文法學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003)

摘要：對(duì)外漢語教學(xué)中的同義詞辨析因教學(xué)對(duì)象是對(duì)漢語及其文化環(huán)境不熟悉的外國留學(xué)生而有其特殊性。在掌握一般辨析方法外，還要考慮學(xué)生的第一語言、文化環(huán)境以及差異等。同時(shí)，同義詞的范圍也可以適當(dāng)擴(kuò)大，因?yàn)樵S多母語是漢語的人不認(rèn)為是同義詞或沒有意識(shí)到意義上有聯(lián)系的詞語，學(xué)生可能會(huì)混淆和誤用。而且有的慣用語、短語等不屬于詞的結(jié)構(gòu)，也可以包括在同義詞辨析的范圍之內(nèi)。同義詞的辨析方法有很多種，文章從語義、語法和語用三個(gè)方面進(jìn)行了辨析。在辨析時(shí)，教師應(yīng)選擇同義詞之間最明顯最主要的區(qū)別進(jìn)行講解，這不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；同義詞；介詞；辨析

中圖分類號(hào)：G642

收稿日期：*2014-12-15

作者簡(jiǎn)介：劉明(1970-)，男，河南輝縣人，副教授，碩士，主要從事現(xiàn)代漢語和文化研究。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，同義詞的辨析既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。漢語發(fā)展到今天，詞匯已經(jīng)十分豐富，有的同義詞甚至?xí)惺畟€(gè)以上，這是漢語不斷滿足人們需要而產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于第一語言是漢語的人來說，這些同義詞之間的細(xì)微的差別并不需要過多的解釋。因?yàn)樵谌粘５慕浑H中，不同的交際環(huán)境等已經(jīng)很清楚顯示了這些同義詞之間的差別。但是對(duì)于把漢語作為第二語言的留學(xué)生來說，要分辨清楚這些同義詞之間的差別并且正確使用，就不是一件容易的事了。錯(cuò)誤分析是對(duì)外漢語教學(xué)中很重要的一個(gè)方面，通過它可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。通過分析留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)出現(xiàn)的病句可以發(fā)現(xiàn)，一部分錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為同義詞沒有分辨清楚。在對(duì)外漢語教學(xué)中，既要把同義詞之間的差別解釋清楚，又要讓學(xué)生聽懂會(huì)用，就需要掌握一定的同義詞辨析方法。

總的來說，漢語中的詞可以分成實(shí)詞和虛詞兩大類。由于這兩類詞本質(zhì)上的不同，同義詞的辨析方法上有一定的差異。而即使同為實(shí)詞或虛詞，不同的小類之間的辨析方法也不盡相同。因此，本文僅以虛詞中的介詞為例，來探討對(duì)外漢語教學(xué)中的同義詞辨析。

1綜述

同義詞的錯(cuò)用混用，是留學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)和交際中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤。筆者從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了與之相關(guān)的論文55篇，可以從這些文章中看到一些這方面的研究成果以及發(fā)展方向。

從總體來說，辨析可以分為語義、語法和語用三個(gè)層面，但是各個(gè)作者的側(cè)重點(diǎn)有所不同。首先是語義層面的辨析。其中，趙新、李英的論述比較全面，包括前人已有的成果以及他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)的方法，如指稱范圍大小、語義強(qiáng)度、語義義項(xiàng)多少、詞義側(cè)重點(diǎn)和語義搭配的差異幾個(gè)方面。語義層面的差異是最主要的，也是會(huì)直接影響交際的，因此大部分人在辨析時(shí)都將重點(diǎn)放在語義層面。但是在這里也要指出，語義層面的差異對(duì)實(shí)詞來說是主要的，但是不一定適用于虛詞，因?yàn)樘撛~之間的差異則主要在語法方面。

其次是語法層面。趙新和李英認(rèn)為語法限制主要是在語法特征、組合分布以及句型句式上，其中組合分布的差異是他們分析的重點(diǎn)。張麗娟和李芳芳認(rèn)為應(yīng)從詞性、搭配對(duì)象和造句能力等方面來分析。王迎春則認(rèn)為從語義方面來講，動(dòng)詞同義詞群和形容詞同義詞群主要辨析的是使用對(duì)象和范圍，名詞同義詞群主要辨析的是組合能力以及適用對(duì)象的范圍?？傊谡Z法層面的辨析，考慮的主要是組合分布以及搭配關(guān)系。

語用層面的辨析涉及的極少，這應(yīng)該是由于教學(xué)對(duì)象的特殊性。因?yàn)檎Z用層面的差異更為復(fù)雜，也更難以掌握，同時(shí)還會(huì)涉及文化等方面的差異。因此，有的學(xué)者就不主張讓留學(xué)生去辨析語體差異。但是基本的語用差異還是應(yīng)該掌握的，否則也會(huì)出現(xiàn)偏誤。

詞匯教學(xué)是第二語言的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)第二語言的時(shí)間活動(dòng)中，而同義詞的辨析又是詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了最初的語音教學(xué)，一切課堂教學(xué)都要建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于留學(xué)生來說，掌握第二語言也就是掌握了詞匯的各種用法。胡明揚(yáng)先生曾指出：“如果掌握了詞語的具體讀音和具體用法，即使不學(xué)語音和語法也可以，母語的獲得經(jīng)歷就是這樣一個(gè)過程。”[3]而在第二語言教學(xué)實(shí)踐中，詞匯是許多第二語言學(xué)習(xí)者的主要障礙。通過分析留學(xué)生的病句可以發(fā)現(xiàn)，有的句子雖然從語法的角度看沒有問題，但是仍不符合漢語的語言習(xí)慣。產(chǎn)生這種問題的最主要原因就是留學(xué)生沒有掌握詞語的用法，而這其中最常見的問題就是同義詞的混淆或誤用。

隨著學(xué)生掌握的詞匯量不斷擴(kuò)大，不可避免會(huì)出現(xiàn)上述問題。留學(xué)生在使用漢語時(shí)產(chǎn)生的詞匯錯(cuò)誤比語法錯(cuò)誤多，尤其對(duì)中高級(jí)水平的留學(xué)生來說，詞匯量不足和詞義掌握不準(zhǔn)確成了漢語水平進(jìn)一步提高的瓶頸[2]120。由此可見，同義詞辨析在對(duì)外漢語教學(xué)中有著十分重要的作用。通過辨析同義詞，不僅可以使學(xué)生在對(duì)比中更好地掌握各個(gè)詞語的用法，而且可以通過建立同義詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或反義詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生對(duì)漢語詞匯的條理性和系統(tǒng)性有更明確和更深入的了解。

2同義詞辨析的范圍

在漢語的本體研究中，同義詞指的是意義相同或相近的詞。其中意義完全相同的叫作等義詞，如“番茄、西紅柿” “維他命、維生素”等。等義詞的意義完全相同，這實(shí)際上是語言在發(fā)展中產(chǎn)生的多余成分。一般來說，隨著時(shí)間的推移，等義詞中的某一個(gè)會(huì)逐漸替代其他詞語，這是語言經(jīng)濟(jì)機(jī)制的體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在“維生素”已經(jīng)替代了“維他命”，在日常交際中廣泛使用。還有一部分同義詞在使用中，意義會(huì)逐漸產(chǎn)生細(xì)微的差別，這種差別有可能越來越大。例如，“演說”和“演講”原來是等義詞，但是現(xiàn)在它們的搭配環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了差別，如可以說“演講比賽”，但不能說“演說比賽”。

一般所說的同義詞指的是意義相近的詞，即近義詞。例如：“愉快、高興” “再、又、還”等。對(duì)外漢語教學(xué)中的同義詞辨析，也指的是這一類詞。郭志良先生指出：“對(duì)外漢語教學(xué)同義詞辨析對(duì)象的范圍不僅大于同義詞典詞義辨析對(duì)象的范圍，也大于漢語教學(xué)詞義對(duì)象的范圍?！盵3]在對(duì)外漢語教學(xué)中，只有部分同義詞是由教材或教師提出來的，而更多的同義詞是由留學(xué)生提出來的。這是因?yàn)楹芏嘁饬x相近的詞(單音節(jié)和多音節(jié))、短語等，對(duì)第一語言是漢語的人來說不會(huì)把它們當(dāng)成同義詞，更不會(huì)用錯(cuò)，但是留學(xué)生卻常常分不清楚。例如：“憑、根據(jù)” “應(yīng)該、該”等。因此，張博先生指出：“二語學(xué)習(xí)者還會(huì)接受母語詞匯知識(shí)的影響而混淆某些形音義都非常疏遠(yuǎn)的漢語詞。有鑒于此，對(duì)外漢語教學(xué)中的詞語辨析應(yīng)該放棄‘同義’ ‘近義’這類漢語本體研究提供的標(biāo)尺，真正轉(zhuǎn)換視角，基于中介語詞語混用的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行詞語辨析，所辨析的對(duì)象就是‘易混淆詞’?！盵4]而且辨析的對(duì)象不僅僅限于詞，只要是學(xué)生可能混淆的詞、短語都可以歸入辨析的范圍。

3同義詞的辨析方法

漢語中有數(shù)量豐富的介詞，它們?cè)诰渥又衅饦?biāo)記作用，依附在實(shí)詞或短語前面共同構(gòu)成“介詞短語”。漢語的介詞可以根據(jù)表示的意義分成許多小類，每個(gè)小類都有自己的特點(diǎn)和特殊用法。雖然介詞的位置比較固定，但是在選擇使用哪個(gè)介詞時(shí)，留學(xué)生往往拿不準(zhǔn)，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是因?yàn)榻樵~中有不少用法相近但又并不相同的詞，例如“向、往、朝” “給、為”等，他們表示的意義相近，但是又有區(qū)別。許多病句都是由于介詞使用不當(dāng)造成的。下面將通過分析留學(xué)生的病句，從詞義、語法和語用這三個(gè)大的方面來對(duì)介詞中的同義詞進(jìn)行辨析。但是由于介詞的詞性，它們之間的差別主要是在語法方面。

3.1　語義

在分析詞義時(shí)，義素分析是一種簡(jiǎn)便有效的方法，可以幫助我們準(zhǔn)確地掌握、解釋、理解語義。義素分析可以突出地顯示詞義之間的異同及聯(lián)系。介詞雖然必須依附在實(shí)詞或短語前面共同構(gòu)成介詞短語才能夠做句子成分，但是不同的介詞表示不同的意思，而且由于漢語中介詞數(shù)量較多，因此在辨析同義詞或易混淆詞時(shí)，應(yīng)該考慮不同介詞所標(biāo)示的意義。例如：“因、因?yàn)?、由于、為、為了”等表示原因或目的；“被、給、讓、叫、由、把”等表示施事或受事；“對(duì)、對(duì)于、關(guān)于、跟、同、和”等表示關(guān)涉對(duì)象。如果介詞表示的意義沒有分清楚，則很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如下面的句子：

①考試改從下星期三。

②我們都在橋上走過去。

③明天早上五點(diǎn)在我家出發(fā)。

在：[﹢動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)或時(shí)間點(diǎn)][—?jiǎng)幼鹘?jīng)過的處所][—?jiǎng)幼鞯臅r(shí)間起點(diǎn)]

從：[—?jiǎng)幼靼l(fā)生的地點(diǎn)或時(shí)間點(diǎn)][+ 動(dòng)作經(jīng)過的處所][+ 動(dòng)作的時(shí)間起點(diǎn)]

造成這些句子錯(cuò)誤的原因是介詞“在”和“從”表示的意義沒有分辨清楚。介詞“在”表示動(dòng)作在哪里發(fā)生或進(jìn)行，也表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)；介詞“從”表示動(dòng)作的時(shí)間起點(diǎn)、來源，以及動(dòng)作經(jīng)過的處所。因此例句②和例句③中的“在”都應(yīng)該改為“從”，因?yàn)榍罢弑硎镜氖莿?dòng)作“走”經(jīng)過的處所“橋”，后者表示的是動(dòng)作“出發(fā)”起始的地點(diǎn)“我家”。例句①中的“從”要改為“在”，因?yàn)楸硎究荚囘@件事發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)“下星期三”。因此要分清楚每個(gè)介詞的意義，根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的介詞，如表示時(shí)間開始，要選“從、由”，表示比較的對(duì)象，要選“跟、和”等。

④一個(gè)可愛的小姑娘往他跑來。

⑤他在向家里打電話。

往：[+固定明確的目的地]

向：[—固定明確的目的地]

在上面的例句中“往”和“向”所在的結(jié)構(gòu)都是“介詞+處所”。但是“往”后面的處所名詞表示的是固定的、預(yù)定的、明確的目的地，如“這條鐵路通往北京”?！跋颉焙蟮奶幩皇枪潭ǖ?，而是一個(gè)大概的方向，如“這條大路通向遠(yuǎn)方”。因此例句④中的“往” 應(yīng)改為“向”，因?yàn)楸硎镜氖恰芭堋边@個(gè)動(dòng)作大概的方向；例句⑤中的“向”應(yīng)改為“往”，因?yàn)椤按螂娫挕边@個(gè)動(dòng)作有明確的目的地“家里”。

3.2　語法

就介詞而言，在語法上的不同應(yīng)該是兩個(gè)或更多容易混淆的介詞不同的主要方面。因此，在辨析同義詞時(shí)，應(yīng)該把握好這個(gè)度，即語法知識(shí)的講解應(yīng)該以必要為準(zhǔn)則，同時(shí)要把兩者之間最主要的區(qū)別展示出來。這也可以看作是對(duì)外漢語教學(xué)中的同義詞辨析的特殊性。

漢語中的介詞大部分是由動(dòng)詞虛化而來，所以有的詞兼有動(dòng)詞和介詞兩種詞性，在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生會(huì)分清楚同性的介詞和動(dòng)詞。其次，每個(gè)介詞所表示的意義并不是單一的，而且介詞之間的用法也有相互交叉的地方。因此，對(duì)教師來說，不僅要熟知每個(gè)介詞的各種用法，而且要能從學(xué)生的錯(cuò)誤中準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤的根源。下面是一些留學(xué)生的病句：

⑥父親給兒子說：“我們下次再來?！?/p>

⑦秀林的孩子考試得了第一名，她給他很高興。

⑧我剛坐下來，老師就給我提問。

例句⑥中的“給”應(yīng)該改為“對(duì)”，因?yàn)榻樵~“對(duì)”引進(jìn)的是“說”這個(gè)動(dòng)作的對(duì)象，而介詞“給”引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象時(shí)，表示的是動(dòng)作的接受者，如“給他打電話”。例句⑦中的“給”應(yīng)改為“為”，雖然兩個(gè)介詞都是引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象，但是“為”的后面可以是“高興、著急、擔(dān)心”等表示心情的詞語，這類的“為”不可以用介詞“給”。例句⑧中的“給”應(yīng)改為“對(duì)”，“給”后面的動(dòng)詞對(duì)賓語來說有給予義，即通過動(dòng)作使“給”的賓語得到某種好處或受損，如“給他過生日”。介詞“對(duì)”表示面對(duì)，后面的動(dòng)詞主要是言說類動(dòng)詞和與人的五官、體態(tài)類有關(guān)的動(dòng)詞。

⑨我從來沒有生氣，只是替你傷心。

⑩大家都替這件事高興。

介詞“替”和“為”都表示引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象，但是“為”后面可以帶表示動(dòng)作者自己心情的心理動(dòng)詞，“替”則不能。因此例句⑨中的“替”要改為“為”，因?yàn)椤皞摹边@個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者是本人，而不是“你”。介詞“替”后面的賓語必須是人，而“為”后的賓語除了人之外，還可以是事物，所以例句⑩中的“替”應(yīng)該改為“為”。

這兩個(gè)句子錯(cuò)誤的原因是學(xué)生將介詞“為”和“為了”混淆，這兩個(gè)句子中的“為了”都應(yīng)該改為“為”。因?yàn)椤盀椤笨梢杂脕肀硎緞?dòng)作服務(wù)的對(duì)象和心理動(dòng)作關(guān)涉的對(duì)象，“為了”不可以，所以例句中要改為“為窮人服務(wù)”。在表示動(dòng)作的目的時(shí)，兩者可以互換。但是如果句子中，在“為……”前面出現(xiàn)了表示進(jìn)行時(shí)態(tài)的“正在、在”等，就不能換用“為了……”。

3.3　語用

大部分的介詞只能放在謂語的前面，如“對(duì)”“從”“關(guān)于”等，也有少數(shù)的介詞既可以放在謂語前，又可以放在謂語后，如介詞“在”“向”“給”等。對(duì)這些介詞來說，放在不同的位置上不僅會(huì)造成語義、語法方面的不同，還會(huì)有不同的語用價(jià)值。所以，有的句子單獨(dú)列出來是正確的，但如果放在一定的上下文中再看是錯(cuò)誤的，而錯(cuò)誤的原因不是不符合語法規(guī)則，而是沒有遵循語用的規(guī)律。對(duì)于初學(xué)漢語的留學(xué)生來說，語義和語法層面的差異是最基礎(chǔ)的，是會(huì)直接影響交際的。從下面的例句中就可以看出這一點(diǎn)：

介詞“拿”可以引進(jìn)少數(shù)如“沒辦法”“怎么樣”“開玩笑”“開心”等動(dòng)作的對(duì)象。例如：

這類“拿”因使用的場(chǎng)合不同，意義有些區(qū)別?！澳谩_玩笑/開心”即把對(duì)象當(dāng)作“開玩笑”的對(duì)象，常用于朋友之間的笑話。但要用于一般關(guān)系的人之間，則有不尊重對(duì)方、嘲笑對(duì)方的含義在內(nèi)。如果“拿”后的對(duì)象是事情，則有將它作為嘲笑的內(nèi)容的含義?！澳隳苣梦以趺礃?？”常用于吵架時(shí)，認(rèn)為“你”不能拿出什么辦法對(duì)付“我”，帶有挑戰(zhàn)意味。“你能拿他怎么樣”，則是“你”對(duì)“他”沒辦法。

在這里要注意的是實(shí)詞在用語方面的差別較大，而虛詞的差別則主要集中在語法方面。因此，語用層次的辨析是以實(shí)詞為主的，但由于本文是以介詞為例來進(jìn)行同義詞辨析的，所以語用詞方面的辨析較少。關(guān)于實(shí)詞語用方面的分析，可以參看黃伯榮先生和廖序東先生的《現(xiàn)代漢語》的相關(guān)章節(jié)。

4結(jié)語

學(xué)生掌握一個(gè)詞的過程可以分為認(rèn)識(shí)、理解、記住和使用，詞匯教學(xué)可包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：展示詞語、解釋詞語、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、檢查和鞏固記憶。同義詞的辨析屬于詞匯教學(xué)的一部分，因此同義詞的學(xué)習(xí)也要經(jīng)過以上幾個(gè)過程，但是教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活改變教學(xué)方法。介詞只是虛詞中的一個(gè)小類，而同義詞并不局限于這一種詞性，因此在實(shí)際教學(xué)中辨析的方法還有很多。比如，對(duì)形容詞而言，還會(huì)有情感色彩、語體色彩、詞義輕重等的區(qū)別；如果是動(dòng)詞，則要考慮能否帶賓語以及帶什么樣的賓語；此外還有詞語義項(xiàng)的多少、能否重疊、可以做何種語法成分、可以用在何種句型之中等等。這其中有的差別是介詞中的同義詞所不具有的。

此外，“精講多練”是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)普遍原則，這同樣也適用于同義詞的教學(xué)。在講解時(shí)，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)單明了地將詞語之間的差別說明白，使學(xué)生盡快掌握。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合講解內(nèi)容及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行足夠的練習(xí)。這一方面可以讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更好地理解和鞏固新知識(shí)，另一方面也會(huì)暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和錯(cuò)誤，方便教師及時(shí)指正或改進(jìn)教學(xué)方法。

(責(zé)任編輯楊文忠)

參考文獻(xiàn)

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