嚴(yán)小香

(湖北理工學(xué)院師范學(xué)院，湖北黃石435003)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其它相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)說(shuō)明與自學(xué)參考》一書(shū)中闡明“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這門(mén)課的教學(xué)目的是“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事各項(xiàng)工作，特別是語(yǔ)言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)?！保?］由此可見(jiàn)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是一門(mén)具有工具性質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，有很強(qiáng)的應(yīng)用性。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的傾向。筆者從事地方本科院校的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)多年，深刻感受到“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)中存在的諸多矛盾，教師難教，學(xué)生厭學(xué)。這跟課程本身的性質(zhì)和課程的現(xiàn)實(shí)狀況有一定的關(guān)系，理論知識(shí)點(diǎn)多且細(xì)，而且課時(shí)量不充足。當(dāng)前，很多地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，致力于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在此背景下，我們更應(yīng)該思考如何改變“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教與學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，真正體現(xiàn)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的價(jià)值。本文擬以湖北理工學(xué)院為例，探索自主學(xué)習(xí)的模式在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程改革中的應(yīng)用。

“自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的顯著特征，是大學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，是人生成功的可靠途徑，大學(xué)教育是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！保?］轉(zhuǎn)變“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)理念，充分相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，“應(yīng)該突破單向的‘一言堂’的教學(xué)傳統(tǒng)”［3］，讓學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有“我的學(xué)習(xí)我作主”的強(qiáng)烈主體意識(shí)，唯有如此，才能將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的途徑和保障等方面來(lái)探討“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)的改革。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師，也是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但是學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)有厭學(xué)情緒，歸結(jié)原因有三:1)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)不強(qiáng)。20世紀(jì)90年代中學(xué)語(yǔ)文教育淡化語(yǔ)言教學(xué)，以致學(xué)生們認(rèn)為不學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)依然能說(shuō)好話、寫(xiě)好文章。2)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)。在調(diào)查中有同學(xué)很坦然地說(shuō):“這門(mén)課是專業(yè)課，是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是它的生活應(yīng)用性不強(qiáng)，感覺(jué)除了考研需要以外用處不大?！?)缺少情感性、趣味性，內(nèi)容枯燥乏味?，F(xiàn)代漢語(yǔ)要“闡明現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭各方面的系統(tǒng)知識(shí)”，偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容多且雜，不像文學(xué)類的課程有很強(qiáng)的藝術(shù)性、情感性，因此，顯得很枯燥。

如何改變這一現(xiàn)狀?我們認(rèn)為，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，特別是高師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)是不夠的，我們還應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)感受到現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性。教學(xué)中，筆者結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)觀察生活語(yǔ)言，在生活中創(chuàng)造語(yǔ)言，用鮮活的生活語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，運(yùn)送煤氣車上的宣傳語(yǔ)“送氣上門(mén)”，過(guò)年摔碎了碗趕緊說(shuō)“歲歲平安”等，通過(guò)這些有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，告訴學(xué)生語(yǔ)言不僅跟表達(dá)技巧有關(guān)，也跟社會(huì)文化心理有關(guān)。再如，讓學(xué)生思考:學(xué)校的規(guī)章制度是應(yīng)該寫(xiě)“校園內(nèi)學(xué)生禁止駕駛摩托車”還是“校園內(nèi)禁止學(xué)生駕駛摩托車”;黃石市的某房地產(chǎn)廣告“執(zhí)掌城市巔峰”好不好?為什么?當(dāng)理論知識(shí)跟學(xué)生的生活緊密相連時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察、探究語(yǔ)言現(xiàn)象的熱情和自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，最終提升了學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力。一學(xué)期的課程結(jié)束后，筆者授課的2014 級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)1 班的某學(xué)生說(shuō):“學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)后，我對(duì)我們的母語(yǔ)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在我覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)并不是像別人說(shuō)的那樣枯燥乏味，其實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)用性挺強(qiáng)的，學(xué)習(xí)這門(mén)課后在日常生活中會(huì)注意句子的運(yùn)用，會(huì)對(duì)廣告語(yǔ)、店鋪名稱這類語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)注和思考，說(shuō)話的時(shí)候也更加注意平翹舌音、前后鼻音、鼻邊音等的規(guī)范，有利于我普通話水平的提高?！庇纱丝磥?lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的途徑

(一)我的小組我做主——小組合作自主學(xué)習(xí)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程往往是在大一的時(shí)候開(kāi)設(shè)的，大一新生的知識(shí)積累還不是十分充足，對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境也不熟悉，語(yǔ)言敏感性也存在一定的差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外語(yǔ)言調(diào)查、分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候就要充分考慮到這些因素，以有利于學(xué)生之間的溝通、合作，也便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。如，筆者要求學(xué)生進(jìn)行生活語(yǔ)言調(diào)查活動(dòng)，首先是和學(xué)生共同商討調(diào)查的項(xiàng)目，然后再根據(jù)學(xué)生興趣、生源地將學(xué)生分為不同的小組，分別針對(duì)黃石市的樓盤(pán)廣告、店鋪名稱、校園流行語(yǔ)、社會(huì)不規(guī)范用語(yǔ)用字、新聞標(biāo)題等等身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查，每個(gè)小組的學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選擇完成資料搜集整理、報(bào)告撰寫(xiě)、PPT 制作、報(bào)告宣講等工作。這樣，提高了小組自主學(xué)習(xí)的效度，也不同程度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種小組合作的自主學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，從不同的方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言技能。

(二)我的課堂我做主——學(xué)生自主授課

讓學(xué)生成為課堂的主人，有效的方式就是讓學(xué)生自己授課。在教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容涉及的理論不多，或是中學(xué)學(xué)過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，可以嘗試讓學(xué)生講授。譬如，“檢查、修改語(yǔ)病的方法和原則”這一節(jié)的內(nèi)容，老師可根據(jù)學(xué)生的意愿分配不同的內(nèi)容讓學(xué)生自己收集、挑選病句語(yǔ)料，準(zhǔn)備講稿，自己講解。這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的言語(yǔ)規(guī)范意識(shí)，加深了他們對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也使他們的職業(yè)技能得到了訓(xùn)練。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)(上冊(cè))》的教學(xué)中，筆者也曾嘗試在音變這一節(jié)把輕聲和兒化拿出來(lái)讓學(xué)生講。有同學(xué)課前查閱了大量的資料，教學(xué)中，沒(méi)有照本宣科，講得很生動(dòng)，還組織同學(xué)互動(dòng)，授課效果很好，獲得了同學(xué)們的好評(píng)。學(xué)生授課的成功也是其自主學(xué)習(xí)的成功，“‘學(xué)有所成’是學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)的引動(dòng)力”［2］。學(xué)生授課的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它不僅可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的能力，極大地鼓舞了授課和聽(tīng)課的同學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師讓學(xué)生積極地參與現(xiàn)代漢語(yǔ)的授課，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的能力。

(三)我的考試我做主——學(xué)生自主考試

考試是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要方式，它不只是用一張?jiān)嚲砣タ疾閷W(xué)生學(xué)得怎樣，它也考查教師教得如何。我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，讓學(xué)生參與考試安排的整個(gè)過(guò)程，從考試的形式、題型到成績(jī)的評(píng)定，甚至是考試內(nèi)容都應(yīng)該讓學(xué)生有充分的知情權(quán)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能有真正的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，才可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。否則學(xué)生就只能跟著教師走，不敢越雷池半步，學(xué)習(xí)的自主性也就無(wú)從談起了。筆者授課的2014 級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考試，試題內(nèi)容由筆者和學(xué)生共同完成，學(xué)生出題分值占試卷總分值的30% ～40%，還有些題目是根據(jù)學(xué)生在上課時(shí)提出的一些好的語(yǔ)料和問(wèn)題變化而來(lái)的。通過(guò)學(xué)生所出的試題，我們就能看出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，其評(píng)價(jià)的效能與考試相當(dāng)。這樣的試卷本身就是對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的肯定，使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)充滿信心，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從題型上來(lái)說(shuō)，加大開(kāi)放型、靈活運(yùn)用型題目的比例，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論的應(yīng)用能力。譬如，教師設(shè)計(jì)的考題“讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)談?wù)剬?duì)黃石市某房地產(chǎn)廣告‘掬水、遠(yuǎn)觀、納天下’的看法”;學(xué)生設(shè)計(jì)的考題“用修辭的手法擬寫(xiě)一條公益廣告語(yǔ)，以警醒勸誡那些沉迷網(wǎng)絡(luò)的同齡人”等，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的保障

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力會(huì)使學(xué)生終生受益，然而“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更需要教師的耐心和智慧。不過(guò)，只要成為習(xí)慣，便會(huì)形成良性循環(huán)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便可得以實(shí)現(xiàn)，師生雙方便可得到真正的解放。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)適度引導(dǎo)

教師疏于引導(dǎo)或過(guò)度引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)變成放任自流或是感到束腳束手，學(xué)生也會(huì)慢慢失去自主學(xué)習(xí)和思考的欲望。教師把握好引導(dǎo)的度是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要保障。這需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡量精講少講，多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。譬如，在學(xué)習(xí)“被”字句的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生舉出網(wǎng)絡(luò)上或是他們?cè)捳Z(yǔ)中的“被XX”的表達(dá)實(shí)例，學(xué)生積極性很高，舉出了很多語(yǔ)例:被自殺、被代表、被聽(tīng)講座、被小康，等等，然后筆者再讓學(xué)生思考這些表達(dá)跟“花瓶被摔碎了”之類的“被”字句之間有什么區(qū)別與聯(lián)系，這樣一來(lái)，既讓學(xué)生積極探討了“被”字的特點(diǎn)，也拓寬了學(xué)生的視野。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)一定要有懷疑精神，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而經(jīng)歷高考剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，特別是地方普通高校的學(xué)生，習(xí)慣上認(rèn)為教師對(duì)任何問(wèn)題都會(huì)給出權(quán)威的答案，因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。汪國(guó)勝曾說(shuō)到，要注意培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻意識(shí)，“所謂進(jìn)攻意識(shí)，也就是懷疑意識(shí)。學(xué)生要讀書(shū)本，接受書(shū)本的知識(shí)，但又不能迷信書(shū)本”［3］。在學(xué)習(xí)名詞的語(yǔ)法功能時(shí)，教材上表述名詞“一般不能用重疊式表示某種共同的語(yǔ)法意義”［4］，筆者首先讓學(xué)生思考有沒(méi)有“不一般”的情況，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，舉出了一些語(yǔ)例，譬如，花草——花花草草、湯水——湯湯水水、坑洼——坑坑洼洼等，接著筆者在此基礎(chǔ)上與學(xué)生們共同去探討其背后的規(guī)律。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑權(quán)威，并且鼓勵(lì)學(xué)生把自己弄不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，或拿出來(lái)共同討論，或自己探索。慢慢地，學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題，而且經(jīng)常提出很有價(jià)值的問(wèn)題。譬如，一位同學(xué)注意到可以說(shuō)“把衣服洗洗”，就不能說(shuō)“把衣服買(mǎi)買(mǎi)”，而這個(gè)問(wèn)題曾是語(yǔ)言學(xué)大家陸儉明先生提到過(guò)的。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以湖北理工學(xué)院為例，探討了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改變滿堂灌的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種開(kāi)放合作共贏的教學(xué)方式提高了教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)言技能。當(dāng)然，在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)期，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革還有很多問(wèn)題亟待我們?nèi)ヌ剿?、解決，譬如，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的整合，等等。

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與參考(增訂五版)［M］.北京:高等教育出版社，2011:1.

［2］劉培進(jìn)，孫鶴汀，曹長(zhǎng)春.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)［J］.教學(xué)研究，2002(9):207－208.

［3］汪國(guó)勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002(1):81.

［4］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂五版)［M］.北京:高等教育出版社，2011:8.