戴曉燕

摘 要：本文以發(fā)展性評價的基本理論為指導(dǎo)，從技工院校學(xué)生實際和技工院校英語教學(xué)實踐出發(fā)，闡述了如何構(gòu)建起形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價機制，以此來引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗到進步與成功，增強自信心，從而促進學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校英語教學(xué) 發(fā)展性評價體系 自主學(xué)習(xí)

一、傳統(tǒng)英語學(xué)業(yè)評價存在弊端

目前技工院校英語基本是沿用普高的教學(xué)評價方式，重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價；重視量性評價，忽視質(zhì)性評價。特別是近年來單考單招以及高職招生的擴大，一些教育行政部門往往以學(xué)生成績、升學(xué)率作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，而忽視學(xué)生的基礎(chǔ)和差異性。其僅用單一的考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，會使本來學(xué)習(xí)就困難重重的技工院校學(xué)生更加喪失信心。因此，改革評價方法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是擺在技工院校面前的迫切任務(wù)之一。

二、發(fā)展性評價的內(nèi)涵界說

發(fā)展性評價（development assessment）是一種形成性教學(xué)評價，強調(diào)對評價對象人格的尊重，注重評價對象的發(fā)展。它是一種以促進被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，重視評價對象主體性的教學(xué)評價。它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)生的進步情況、學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)效果的評價。

技工院校英語發(fā)展性學(xué)業(yè)評價是在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，或是在學(xué)習(xí)策略實施過程中，對學(xué)生的技能、興趣、情感態(tài)度與價值觀等的進步狀況的評價，其目的在于及時了解學(xué)習(xí)的動態(tài)過程的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，及時向?qū)W生反饋信息和提出建議，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也為教師提供教學(xué)反饋，不斷調(diào)整和改進英語教學(xué)，使之逐步靠近理想目標(biāo)。發(fā)展性教學(xué)評價體系強調(diào)評價主體多元化，特別是使評價對象變?yōu)樵u價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用；技工院校英語發(fā)展性評價體系建立在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生英語語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

三、構(gòu)建技工院校英語發(fā)展性評價的理論依據(jù)

1.多元智力理論

長期以來，傳統(tǒng)的智力理論認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的并以整合的方式存在的一種能力。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論對教育教學(xué)改革的影響最為深遠。加德納認為人的智力由九種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成。它對于我們正確地、全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價值，他提出的各種智力沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差，這樣為我們中等職業(yè)學(xué)校的教師提供了理念依據(jù)，對于發(fā)展參差不齊的中職學(xué)生的教學(xué)應(yīng)從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生的依據(jù)。中職學(xué)生智力發(fā)展的不平衡性更為突出。絕大多數(shù)中職生的智力是正常的，但非智力因素受到不同的限制。利用發(fā)展性評價啟動他們的非智力因素的潛在作用，對促進學(xué)生發(fā)展是一個行之有效的途徑。

2.建構(gòu)主義的教育思想

20世紀(jì)后葉，建構(gòu)主義的教學(xué)觀盛行于西方。建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。學(xué)生有能力在自我認識、自我評價中得以全面發(fā)展。學(xué)生的知識與技能是在學(xué)生自主探索，與他人合作中主動構(gòu)建的。

3.新課程評價理念

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）的形成。在教學(xué)過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)效果評價上，要以評學(xué)為重點，“以學(xué)論教”，并以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。

四、技工院校英語發(fā)展性評價的體系構(gòu)建

新課程的學(xué)科目標(biāo)中除了“知識和技能”，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”，“解決問題的能力”等方面的目標(biāo)，強調(diào)評價方法多樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)業(yè)發(fā)展性評價研究的特點和趨勢，以及技工院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們嘗試構(gòu)建的發(fā)展性評價體系，擬突破傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價價值取向與評價模式，以促使學(xué)生全面發(fā)展（如圖1所示）。技工院校英語發(fā)展性評價過程主要由形成性評價、終結(jié)性評價兩個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖 技工院校英語發(fā)展性評價結(jié)構(gòu)圖

1.形成性評價

形成性評價（Formative assessment）又稱過程性評價，是教學(xué)過程中進行的評價，是為了引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。技工院校英語形成性學(xué)習(xí)評價中設(shè)置了課堂參與、課后學(xué)習(xí)、聽力、口語、綜合運用、單元檢測等六項內(nèi)容，每項內(nèi)容都有其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，由教師與小組長參與評價，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，增強自主學(xué)習(xí)能力。開學(xué)初課題組成員做好各項準(zhǔn)備工作，按班級人數(shù)，以4～5人組成學(xué)習(xí)小組，教師指定或由組內(nèi)人員推薦組長一名，負責(zé)組內(nèi)各項活動的組織和總結(jié)工作。并設(shè)計好各類表格，在班級的學(xué)習(xí)園地里專門設(shè)置“英語角”，用于評價結(jié)果的公布和優(yōu)秀作品展出，并設(shè)置“學(xué)生心語”一欄，給學(xué)生創(chuàng)造一個交流的平臺。

形成性評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括下列因素。

（1）課堂參與（如背誦、朗讀、回答問題、復(fù)述故事或描述圖片、對話、角色表演、競賽、作文、快速閱讀等），根據(jù)學(xué)生的參與度，分為A、B、C、D四個等級。 A等=4，即積極主動投入各項課堂活動如提問、回答、討論、練習(xí)、效果好，積極參與，效果明顯。B等=3，即積極投入各項課堂活動如提問、回答、討論、練習(xí)、任務(wù)性活動等。C等=2，即被要求時能回答、演示、討論、練習(xí)及參加其他活動。D等=1，即基本沒有主動質(zhì)疑、回答、討論、練習(xí)等課堂活動。

（2）課外學(xué)習(xí)（如英文經(jīng)典名曲歌詠比賽、演講比賽、作文競賽、詞匯競賽、英語小報制作、書法比賽、短劇表演、英語說明書解讀等）。同樣也分為四個等級。A等=4：積極主動參加各英課外英語，如競賽、英語小報制作等，效果好，能獨立按時按量優(yōu)質(zhì)完成成書面作業(yè)。B等=3：較積極參加各項課外活動，能較好地地完成作業(yè)。C等=2：不主動參加各項活動，有拖欠作業(yè)現(xiàn)象，質(zhì)量不高。D等=1：不參加課外英語活動，很少按時按量完成作業(yè)。

（3）口語表達（包括值日、課文或?qū)υ拸?fù)述、英語課內(nèi)外表演及表現(xiàn)力），也分四個等級。 A等=4：準(zhǔn)備充分，表達正確，效果好。B等=3：表達正確。C等=2：表達基本正確。 D等=1：無法表達。

（4）聽力：按實際情況或等級或百分制評定。

（5）綜合運用、單元測驗：課內(nèi)外閱讀、聽寫、完形填空、寫作、考試等。所得分數(shù)轉(zhuǎn)化為按學(xué)校規(guī)定的相應(yīng)等級標(biāo)準(zhǔn)評定。

（6）診斷性總結(jié)評價：取均值為階段等級，并指出其存在的問題，使其明確今后學(xué)習(xí)的方向。

（7）總評：取各階段的均值，并針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指在某項教學(xué)活動告一段落時對最終結(jié)果做出的價值判斷，其目的在于對被評價對象進行分等，鑒定或?qū)φn程方案、學(xué)習(xí)程序及教學(xué)計劃的效力進行研究。技工院校英語終結(jié)性評價是指在學(xué)期或?qū)W年末結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，由上級部門或?qū)W校統(tǒng)一組織實施。

發(fā)展性評價倡導(dǎo)改變紙筆測驗的單一方式，采取了多樣的評價方法。筆者主要采用以下兩種方法。

一是測試性評價，加強考試內(nèi)容與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力，把握好試題難易度，顧及不同層次的學(xué)生，消除學(xué)生對考試的恐懼感，讓學(xué)生獲得成就感。書面考試成績采用增量考核的方式進行評價，增強可比性。

二是學(xué)習(xí)檔案袋評價，檔案袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)習(xí)檔案夾是展示每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學(xué)習(xí)成果的一個 集合體?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案主要由“任務(wù)及策略”“作品及評價”“計劃及反思”三部分組成。成長記錄袋的主要目的在于“學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力”。

3.學(xué)習(xí)情緒監(jiān)控

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。”

情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國和國際視野。我們在每一個階段對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等變化進行問卷調(diào)查，以便教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，學(xué)習(xí)困難，加強師生情感交流，以利于調(diào)整教學(xué)方法和手段，并采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)效果，學(xué)生可對照調(diào)查有目的地調(diào)整自己的策略和態(tài)度，培養(yǎng)自己的興趣和調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

在形成性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)期、學(xué)年綜合評價的結(jié)果以報告單（學(xué)生成績冊中體現(xiàn)）的形式向?qū)W生和家長反饋，并采用激勵性語言，客觀描述學(xué)生的進步、潛能及不足，提出明確、簡要的改進意見。

五、研究的成效

幾年來，我們以學(xué)生發(fā)展為本，以滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，從改革評價標(biāo)準(zhǔn)和方法進行了積極的探索。實踐證明，技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的主要價值在于“創(chuàng)造適合技工院校學(xué)生的教育”。它能面對技工院校學(xué)生的實際，全面、合理地評價學(xué)生英語應(yīng)用能力和進步狀況，改變了傳統(tǒng)的僅以分數(shù)定高低的簡單性評價，發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更加重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控等學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。通過對學(xué)生在課外，課堂活動參與以及自主學(xué)習(xí)上的綜合性評價，持續(xù)記錄每位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所表現(xiàn)出來的進步狀況，這有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，也有利于教師適時調(diào)整教學(xué)計劃和改進教學(xué)策略。

1.提高了技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

技工院校學(xué)生的文化層次普遍較低，在初中就是教師眼中的“差生”，由此造成他們的非智力因素的發(fā)揮受到不同程度的限制與扭曲，發(fā)展性評價體系客觀地全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供多種表現(xiàn)的形式和機會，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、價值觀等的導(dǎo)向和比重，激活學(xué)生積極向上的智力情緒、道德情緒和審美情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成繼續(xù)進步的動力。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展

技工院校英語發(fā)展性評價既有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能使學(xué)生通過發(fā)展性評價獲得成功的喜悅，因而能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

發(fā)展性評價倡導(dǎo)的是一種自我反思性評價，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思，讓學(xué)生通過自我評價，學(xué)會了分析自己的成績與不足，使學(xué)生認識到評價也是他們自己的事，讓學(xué)生在自覺反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，在各項教學(xué)活動中，小組的同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，讓學(xué)生在這種同伴式的自主學(xué)習(xí)中學(xué)會評價，又在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，激發(fā)學(xué)生的表演欲和成就感，達到促進學(xué)生發(fā)展的評價目的。

3.轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，提高了教師自身的教學(xué)技能

在英語課程改革的目標(biāo)中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。對聽、說能力的評價，對讀、寫能力的評價，對項目活動的評價，對學(xué)習(xí)檔案夾活動的評價，以及對合作學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的評價?！痹u價的根本目的在于促進發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在實施發(fā)展性評價的過程中，教師在評價學(xué)生的同時，也在反思自己的教學(xué)，評價自己的教學(xué)成果，努力提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)，把教學(xué)工作和自身發(fā)展聯(lián)系起來，成為一名研究者。

六、反思與展望

在英語教學(xué)過程中，科學(xué)地運用發(fā)展性評價，可以使教師及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，也有利于對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更多地關(guān)心學(xué)有困難的學(xué)生，從而促進教師不斷提高教育教學(xué)水平，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，獲得滿足感和喜悅感，增強自信心，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

發(fā)展性評價把內(nèi)部評價與外部評價有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮多種評價主體的力量，加強學(xué)生自評與互評，讓教師、學(xué)生和家長都積極參加到評價活動中，使學(xué)生學(xué)業(yè)評價成為一個民主參與、多邊互動、促進發(fā)展的過程。在實施過程中我們要處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，同樣也要重視紙筆測驗在學(xué)生英語綜合能力形成中的作用，同時，發(fā)展性評價耗時多，針對不同智力特點和不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，要客觀地分析評價結(jié)果，不斷修改和完善評價方案。

總之，發(fā)展性評價為筆者的英語教學(xué)展開了一個新天地，讓學(xué)生展現(xiàn)了一種新面貌，在今后的英語教學(xué)中筆者還將積極探索學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的單項評價方式，進一步全面地評價學(xué)生的進步狀況。

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（作者單位：杭州蕭山技師學(xué)院）