●湯強(qiáng)興

校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索
——以“陽光”校本課程開發(fā)為例

●湯強(qiáng)興

校本課程的開發(fā)與實(shí)施既是新課程的要求，也在學(xué)生的全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校特色建設(shè)中起著重要的作用。針對校本課程開發(fā)過程中的偏差與低效問題，學(xué)校積極改革，圍繞“陽光”校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對校本課程的規(guī)劃、實(shí)施與評價(jià)等實(shí)踐操作進(jìn)行了實(shí)踐與思考，形成了遵循校本課程開發(fā)內(nèi)在規(guī)律的基本操作方式。

校本課程；開發(fā)；實(shí)踐路徑

國家三級課程的實(shí)施賦予了學(xué)校和教師校本課程開發(fā)的權(quán)利，但在具體實(shí)踐中，由于受到認(rèn)識、資源以及師資條件等因素的制約，依然存在著定位、實(shí)施和管理等諸多的偏差，制約著校本課程的開發(fā)與實(shí)施價(jià)值。為此，學(xué)校在“陽光”校本課程開發(fā)過程中，對校本課程的框架設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過程的管理措施以及評價(jià)方式進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、科學(xué)厘定“陽光”校本課程的框架體系

理想的校本課程一定與學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生需求和資源相吻合，在實(shí)踐過程中，呈現(xiàn)出六種課程開發(fā)水平，即無關(guān)聯(lián)的單一課程、無關(guān)聯(lián)的碎片課程、表面關(guān)聯(lián)的課程、實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程、部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程和有質(zhì)量的素養(yǎng)課程。[1]不同的課程水平?jīng)Q定著課程本身的科學(xué)性，影響著課程的實(shí)施質(zhì)量。因此，校本課程既不是單純的編教材，也不是簡單的社團(tuán)、興趣小組或者特長培養(yǎng)等活動，一定建立在對學(xué)校發(fā)展方向、區(qū)域資源以及學(xué)生發(fā)展需求等系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上。為此，需要科學(xué)厘定“陽光”校本課程的框架體系。

（一）辦學(xué)理念的科學(xué)解讀

教育目的包括國家教育目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)受制于國家教育目標(biāo)，但不是簡單的移植，必須從學(xué)校的現(xiàn)有條件出發(fā)，科學(xué)的審視與解讀?！耙环矫?，學(xué)校要執(zhí)行國家的教育政策，完成國家的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)國家的教學(xué)理想；另一方面，它還要滿足站在學(xué)生背后的社會大眾的心理需要和價(jià)值期待。于是，學(xué)校就不得不在國家教育政策和社會大眾需求、公義和民意之間進(jìn)行權(quán)衡和選擇?！盵2]一是，追問學(xué)校辦學(xué)定位的科學(xué)性。學(xué)校有著什么樣的辦學(xué)理念，對“理想的學(xué)生形象”有著什么樣的期望，決定著學(xué)生的成長方向和成長方式。應(yīng)該說，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有很多，但最終都指向于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，即學(xué)校希望通過教育培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人，“所謂學(xué)生核心素養(yǎng)，簡言之，就是經(jīng)過一系列課程之后，學(xué)生所積淀形成的核心技能?！盵3]為此，學(xué)校在不斷論證的過程中，從光耀學(xué)校的區(qū)域需求出發(fā)，明確了“陽光自信”的培養(yǎng)理念，學(xué)校就是要“培養(yǎng)陽光自信的人”，學(xué)校認(rèn)為“陽光自信”就是對學(xué)生核心的、特定的素養(yǎng)要求。二是校本課程的開發(fā)定位思考。要想培養(yǎng)出獨(dú)具特色的學(xué)生，必然要有相應(yīng)的教育內(nèi)容和教育方式，國家課程只是規(guī)定了人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和要求，只有通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的辦學(xué)目標(biāo)。這就需要在學(xué)校辦學(xué)理念的框架下，審視校本課程的指向，思考和追問為什么建設(shè)校本課程。為此，學(xué)校邀請專家、學(xué)校師生和家長進(jìn)行了反復(fù)的協(xié)商與論證，確立了“健康豁達(dá)、樂觀自信、樂學(xué)善思、勇于擔(dān)責(zé)、富有個(gè)性”等20字“陽光學(xué)生”品質(zhì)，并成為開發(fā)校本課程的主要目標(biāo)和依據(jù)。

（二）審視校本課程的開發(fā)條件

實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的課程有很多，理論上，所有學(xué)生成長需求的課程都是學(xué)校應(yīng)該開發(fā)的，然而，課程實(shí)施過程受到了很多現(xiàn)實(shí)條件的制約，由此，有必要對校本課程的開發(fā)條件進(jìn)行評估與審視。一是課程實(shí)施條件的系統(tǒng)評估。學(xué)校通過調(diào)查與訪談等形式，對學(xué)生的課程需求進(jìn)行系統(tǒng)的評估，對教師的課程開發(fā)能力以及資源進(jìn)行分析，并對學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源和條件進(jìn)行調(diào)查、評估。筆者認(rèn)為，只有在系統(tǒng)的評估基礎(chǔ)上，才能保證后續(xù)課程框架設(shè)計(jì)的科學(xué)性。二是校本課程體系的初步規(guī)劃。學(xué)校在系統(tǒng)評估與分析的基礎(chǔ)上，初步確立了校本課程的四大類別，分別是強(qiáng)身健體類、藝術(shù)審美類、實(shí)踐技能類、趣味益智類，并對每一類的課程設(shè)置類型和基本的課程等進(jìn)行了思考，提出了校本課程設(shè)置的基本框架體系。

（三）科學(xué)規(guī)劃校本課程的體系

校本課程不能停留在課程設(shè)想的層面上，需要落實(shí)于具體的實(shí)踐并服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長?？茖W(xué)的校本課程規(guī)劃是在對校本課程開發(fā)諸要素系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，以校本課程規(guī)劃方案的形式呈現(xiàn)出來。一是系統(tǒng)性思考和一致性設(shè)計(jì)。所謂系統(tǒng)性思考，就是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，確保要素的完整性。所謂一致性設(shè)計(jì)，就是使課程目標(biāo)成為“靈魂”，其余的三個(gè)要素都能圍繞它協(xié)調(diào)一致地運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，在課程規(guī)劃方案中，要考慮課程實(shí)施和保障的基本條件。二是形成完善的“陽光”校本課程體系。在規(guī)劃方案的編制過程中，學(xué)校對校本課程開發(fā)的類型、開發(fā)形式、課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)與管理等進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，確立了四類41門“陽光”校本課程。這些校本課程既與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有著系統(tǒng)的對應(yīng)，如籃球課程，主要目標(biāo)是在學(xué)習(xí)一定技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的健康豁達(dá)、勇于擔(dān)責(zé)品格；也承載起相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，如強(qiáng)身健體類,培養(yǎng)學(xué)生健康豁達(dá)、勇于擔(dān)責(zé)、富有個(gè)性的品質(zhì)；趣味益智類,培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思的品質(zhì)等。

二、探索規(guī)范的“陽光”校本課程管理方式

規(guī)劃的校本課程能否真正開發(fā)與實(shí)施，并取得預(yù)期的效果，需要按照校本課程開發(fā)的程序規(guī)范過程的管理。既要完善必要的組織指導(dǎo)和審核開發(fā)的校本課程，又要對校本課程的實(shí)施進(jìn)行管理與跟進(jìn)，這樣，才能保證校本課程各實(shí)施環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，提高校本課程的開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量。

（一）編寫規(guī)范的校本課程綱要

規(guī)劃中的課程不是教師憑著簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以保證預(yù)期的效果，必須要按照校本課程的要求編制好課程實(shí)施綱要，可以說，校本課程綱要是決定著在達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的過程中所確立的內(nèi)容、教學(xué)方式以及最終的實(shí)施質(zhì)量。習(xí)慣上認(rèn)為，學(xué)校教師經(jīng)過十多年的課程改革，在這個(gè)方面不應(yīng)該有太多的困難，然而在具體操作過程中卻遇到了很多的問題。對此，從教師課程設(shè)計(jì)能力不足的現(xiàn)實(shí)出發(fā)采取了很多具體的措施。在校本課程實(shí)施綱要編制之初，學(xué)校搜集整理了規(guī)范的校本課程綱要，結(jié)合這些范本進(jìn)行了校本課程綱要編制的培訓(xùn)，教師基本把握了課程綱要的要素和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程內(nèi)容、保障措施的架構(gòu)。教師完成初稿后，學(xué)校聘請專家以教師編制的綱要為藍(lán)本進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評培訓(xùn)，針對教師在遇到的實(shí)際問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，組織教師進(jìn)行必要的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化校本課程的實(shí)施過程

完成了校本課程綱要的編寫并不意味著課程就能夠開設(shè)起來，規(guī)范的校本課程必須按照科學(xué)的程序進(jìn)行。為此，首先進(jìn)行了組織建設(shè)和制度建設(shè)，建立了校本課程指導(dǎo)審議委員會和校本課程管理委員會。每個(gè)組織都是一個(gè)實(shí)體，各負(fù)其責(zé)，如校本課程指導(dǎo)委員會吸收教師、學(xué)生、家長、社會代表參與，主要職責(zé)是校本課程的論證、指導(dǎo)與審批；校本課程管理委員會負(fù)責(zé)校本課程的具體開發(fā)及實(shí)施后的管理和評價(jià)工作等常規(guī)管理，定期對校本課程的開設(shè)情況進(jìn)行評估、檢查、反饋、評價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立健全了《校本課程開發(fā)制度》《校本課程審議制度》《校本課程管理制度》《校本課程評價(jià)制度》等一系列管理制度，規(guī)范校本課程的開發(fā)與實(shí)施。其次是規(guī)范了校本課程開設(shè)程序。教師設(shè)計(jì)的課程方案通過審核后，每門課程要制作海報(bào)、選課指南、選課表，供學(xué)生和家長選課時(shí)參考。需要家長提供資源的課程，如輪滑、羽毛球、魔方、創(chuàng)意粘土等，由家長、老師和學(xué)生溝通選課。實(shí)行一周試學(xué)定課的做法，過程需要調(diào)整課程的，由學(xué)生向退出和擬參與的課程開發(fā)教師提出申請，雙方同意后報(bào)學(xué)校課程管理小組備案，確保每位學(xué)生的成長需求都能得到滿足。同時(shí)，從學(xué)校管理和課程開設(shè)的需要出發(fā)，對選課人數(shù)偏少的（少于10人）的課程進(jìn)行了合并和調(diào)整，以提高課程開設(shè)的效益。

（三）強(qiáng)化校本課程的跟進(jìn)研究

校本課程是具挑戰(zhàn)性和開創(chuàng)性的工作，學(xué)校在開發(fā)之初也遭遇了教師參與不積極的狀況，主要是教師有畏難心理。也有教師認(rèn)為是增加了負(fù)擔(dān)，還有的抱著“從眾”心理在觀望。對此，學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心、教學(xué)研究指導(dǎo)中心、教科室的人員與老師一起共同開發(fā)課程，管理課程，并協(xié)調(diào)和調(diào)動班主任、課程教師、家長、社會人士等各種力量參與到課程建設(shè)過程中來。在課程開發(fā)中，學(xué)校賦予教師參與課程建設(shè)的權(quán)力，讓全體教師都成為課程管理的參與者、合作者。課程組制定重大決策前，先調(diào)研教師和學(xué)生的思想動態(tài)，讓教師和學(xué)生作為決策主體，使各種制度、決策的形成來自于教師和學(xué)生，讓他們體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，實(shí)施過程中還采取訪談的形式，認(rèn)真聽取教師和學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的意見、建議，哪怕是牢騷，學(xué)校都高度重視，并根據(jù)實(shí)際對課程進(jìn)行調(diào)整。

三、實(shí)施有效的“陽光”校本課程評價(jià)

教學(xué)評價(jià)包括鑒定、診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能，但校本課程的評價(jià)又不同于簡單的教學(xué)評價(jià)，“作為研究者或政府部門在思考學(xué)校課程質(zhì)量的時(shí)候，首要的標(biāo)準(zhǔn)不是文本的完善或課程的數(shù)量，而是應(yīng)該考慮，這一學(xué)校的課程建設(shè)是否基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否提供了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和本校學(xué)生群體特定素養(yǎng)的課程?！盵4]為此，學(xué)校在校本課程評價(jià)上側(cè)重了課程建設(shè)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，即通過對課程的診斷與評價(jià)，激發(fā)師生的課程參與積極性，優(yōu)化學(xué)校的校本課程建設(shè)。

（一）建立完善的課程評價(jià)體系

校本課程建設(shè)過程中的評價(jià)，不僅是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也包括校本課程本身建設(shè)質(zhì)量的評價(jià)，只有完善的校本課程評價(jià)體系，才能確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程建設(shè)目標(biāo)?！霸u判課程的品質(zhì)應(yīng)該首先看課程是否關(guān)注學(xué)生、是否為學(xué)生提供必需的素養(yǎng)，課程的最終目的在于讓學(xué)生擁有特定的素養(yǎng)。”[5]一是學(xué)校建立了立體、多維、全面的課程評價(jià)體系。根據(jù)校本課程規(guī)劃方案的課程目標(biāo)和管理目標(biāo)，學(xué)校細(xì)化了校本課程建設(shè)評價(jià)方案，主要包括兩個(gè)項(xiàng)目，即校本課程的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，課程本身能否達(dá)到預(yù)期的課程建設(shè)目標(biāo)。學(xué)校從學(xué)生的選課率、學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)生的認(rèn)可程度等指標(biāo)確立了校本課程實(shí)施效果評價(jià)體系，以此作為學(xué)校課程調(diào)整的依據(jù)，也作為學(xué)生成長的重要指標(biāo)。二是教師課程實(shí)施的評價(jià)。為調(diào)動教師積極性，規(guī)范課程實(shí)施過程，建立了教師校本課程開發(fā)量化評價(jià)方案，主要對教師參與課程開設(shè)的情況、課程開設(shè)的質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)可程度進(jìn)行評價(jià)，并據(jù)此對教師的工作情況予以量化獎(jiǎng)懲。

（二）探索多元的課程評價(jià)方式

考慮到評價(jià)的可信度、可操作性，學(xué)校根據(jù)評價(jià)目的和評價(jià)階段的不同采取了不同的評價(jià)形式。“乍一看，教學(xué)似乎只包含著兩個(gè)主體——教師與學(xué)生，但實(shí)際上，在教學(xué)的背后卻還蘊(yùn)涵著多個(gè)主體，比如國家、教育行政、學(xué)校、教育理論者、學(xué)生家長、社會大眾等?！盵6]只有各相關(guān)利益群體的參與評價(jià)，才能保證課程評價(jià)的科學(xué)性。為此，在實(shí)踐過程中，逐步完善了多元的課程評價(jià)方式，其中，課程綱要的評價(jià)由課程審議委員會以課程綱要評鑒會的形式進(jìn)行。課程實(shí)施情況的評價(jià)由課程實(shí)施的過程檢查組成，包括教學(xué)常規(guī)的遵守情況、課堂教學(xué)組織情況、課程執(zhí)行力等。主要采用量規(guī)式評價(jià)，將評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定出來予以下發(fā)，教師平時(shí)可以參照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，評價(jià)組成員吸納教師和學(xué)生參與，達(dá)到公平和公正。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生成長效果的評價(jià)主要采取問卷、訪談、數(shù)據(jù)分析的形式。學(xué)習(xí)過程中設(shè)置“成長星”“勤學(xué)星”“守恒星”“管理星”“風(fēng)采星”，給學(xué)生發(fā)彩色向日葵爭章卡，從不同維度關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)度。終結(jié)性評價(jià)以校級展示的形式進(jìn)行，上學(xué)期舉行校本課程展示專場，下學(xué)期與六·一兒童節(jié)結(jié)合進(jìn)行展示。對教師專業(yè)成長效果主要采取問卷、資料分析（專業(yè)獲獎(jiǎng)）和訪談的形式，匯總分析教師課程意識、課程能力及自身職業(yè)感受方面的收獲。

（三）發(fā)揮評價(jià)的引領(lǐng)導(dǎo)向作用

校本課程不同于國家課程，自身存在著不斷優(yōu)化的過程。因此，注重校本課程建設(shè)本身的評價(jià)，是提高校本課程開設(shè)質(zhì)量的重要途徑。校本課程本身的評價(jià)主要從學(xué)生選課、成長以及社會、家長評價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行，通過對評價(jià)過程材料和結(jié)果的匯總和分析，判定課程開發(fā)與建設(shè)的質(zhì)量，并作為課程調(diào)整的重要依據(jù)。為了對校本課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，學(xué)校根據(jù)上述評價(jià)結(jié)果取消了快樂寫作和快樂英語，增添了學(xué)生需求較高的魔術(shù)、跆拳道、網(wǎng)球等課程。為了激勵(lì)學(xué)生，學(xué)校每年度評選一次課程之星，在校園里以光榮榜的形式進(jìn)行展示，主要包括師生為其寫的頒獎(jiǎng)詞、自己寫的簡介及照片、榮譽(yù)稱號，以激勵(lì)學(xué)生積極參與，生發(fā)其自豪感和自信。校本課程的開發(fā)與實(shí)施充分調(diào)動了學(xué)生成長的積極性，開始變得陽光、快樂、自信。教師在校本課程建設(shè)過程中，也深受教育，許多教師開始學(xué)習(xí)打架子鼓、跳拉丁舞、畫國畫、寫毛筆字、學(xué)攝影、吹葫蘆絲、吹陶笛，和學(xué)生一起享受成長的快樂。

[1][3][4][5]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實(shí)例[J].課程·教材·教法.2013,(07)：11-16.

[2]劉慶昌.教育價(jià)值的秩序[J].教育科學(xué).2009,(05)：21-26.

[6]李潤洲.教學(xué)追求什么樣的有效[J].教育發(fā)展研究.2013,(02)：59-63.

（責(zé)任編輯：張 斌）

湯強(qiáng)興/山東省臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，高級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理與課程建設(shè)等