劉世斌

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

“三精”培訓(xùn)模式的實踐探索
——以“遼寧省農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升培訓(xùn)”為例

劉世斌*

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

“三精”培訓(xùn)模式是基于遼寧省農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升培訓(xùn)的實踐探索,突出了“育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)”的基本理念,從學(xué)員的需求出發(fā),聚焦課堂教學(xué)。具體內(nèi)容包括精致的課程、精細的管理和精心的服務(wù)。

培訓(xùn)模式;農(nóng)村;課程;管理;服務(wù)

“三精”培訓(xùn)模式是為全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,結(jié)合“遼寧省農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升培訓(xùn)”,從培訓(xùn)的核心要素出發(fā)總結(jié)提煉出的培訓(xùn)模式,具體包括精致的課程、精細的管理和精心的服務(wù)三個方面。精致的課程是培訓(xùn)的核心,精細的管理是培訓(xùn)的保障,精心的服務(wù)是培訓(xùn)的基礎(chǔ),三者相輔相成,缺一不可。

體育比賽的賽場上，向來是少年英雄輩出的地方，而星光閃爍的天才少年，也絕不僅有泰國的昆拉武特。這不，男子網(wǎng)球選手的“王者”諾瓦克·德約科維奇最近便受到了巨大的挑戰(zhàn)，對方是來自德國的天才少年亞歷山大·茲維列夫（又被稱為“小茲維列夫”）。

一、“三精”培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

“三精”培訓(xùn)模式以教師專業(yè)成長、人本主義、建構(gòu)主義和成人學(xué)習(xí)等理論為依據(jù)。在世界范圍的教育改革浪潮中,人們越來越認識到教育改革成敗的關(guān)鍵是教師,只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能保證教育質(zhì)量的提高。研究表明,影響教師專業(yè)成長的重要因素包括教育境界的提升、教師對教學(xué)實踐的反思、榜樣及指導(dǎo)教師的影響等。美國學(xué)者波斯納認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多是膚淺的知識,沒有反思的經(jīng)驗不能幫助教師很好成長,教師的成長等于“經(jīng)驗加反思”;一般教師需要5年乃至更多時間才能形成教學(xué)專長,而在指導(dǎo)教師的指點下形成的教學(xué)專長會更豐富,專業(yè)成長會更迅速;研究教師專業(yè)化問題的出發(fā)點和最終目的是提高教師的專業(yè)素質(zhì),進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展理論認為:教師專業(yè)內(nèi)涵包括教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)三個維度;教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)包括教師精神、教師知識和教師能力;教師專業(yè)發(fā)展的機制就是教師運用經(jīng)驗、反思、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念和理論等條件實現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)的活動過程。[1]

人本主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成與獲得經(jīng)驗,學(xué)習(xí)的過程就是經(jīng)驗的過程;要了解一個人的學(xué)習(xí)過程,只了解外界情境或外界刺激是不夠的,更重要的是要了解學(xué)習(xí)者對外界情境或刺激的解釋;教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種情境,這種情境能使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮;最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)。[2]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為,不能只教學(xué)生基本技能和提供過分簡單的問題,而應(yīng)鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù);高級心理過程的發(fā)展需要經(jīng)過社會協(xié)商和相互作用,所以要高度重視學(xué)習(xí)中的交流合作;強調(diào)學(xué)習(xí)者在理解環(huán)境和賦予信息以特殊意義方面具有積極作用;人是積極的信息加工者,學(xué)生必須主動促使新舊知識發(fā)生相互作用。成人學(xué)習(xí)理論認為,成人的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的寶貴資源,不僅可供個人充分利用,還可與他人分享,提高群體的認識;成人的學(xué)習(xí)是一種基于體驗的反思,學(xué)習(xí)是在探索和解決工作與生活中難題的同時獲得新知識,掌握相關(guān)技能,轉(zhuǎn)變思想觀念的過程,其結(jié)果是人的能力和素質(zhì)的提高,是人的全面發(fā)展。

(4)及時加強反饋總結(jié)。為加強過程管理,培訓(xùn)期間,每周出版1期研修工作簡報,及時報道研修動態(tài)。在研修開始前,設(shè)計好錄像腳本;在研修過程中,及時攝影和攝像;在5期培訓(xùn)結(jié)束后,制作宣傳短片,全面報道研修培訓(xùn)工作的實施情況。為總結(jié)工作經(jīng)驗,提高工作水平,更好地做好服務(wù),學(xué)院相關(guān)部門每周四召開工作例會,各崗位的負責(zé)人員總結(jié)亮點,分析問題,從每一個細節(jié)入手,盡可能把正向效應(yīng)發(fā)揮到極致,及時發(fā)現(xiàn)和消除負面因素。

二、“三精”培訓(xùn)模式的具體內(nèi)容

1.為每一名學(xué)員提供精致的課程

(1)建立完善管理機構(gòu)。培訓(xùn)組建了項目管理團隊和課程團隊,建立了5個研修基地和20個研修工作站。培訓(xùn)項目實行教育學(xué)院、各研修基地和研修工作站三級管理,各管理層面有專人負責(zé)?？茖W(xué)有序的管理架構(gòu)和明確的管理職責(zé)為培訓(xùn)工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

2)攝像頭的切換：在森林火點檢測系統(tǒng)中如果要對某片森林進行監(jiān)控，肯定要用到多個攝像頭進行全方位的安全監(jiān)控，用戶可以通過改變攝像頭的編號來進行攝像頭之間的切換，實時對整片森林的安全監(jiān)控。

目前信息技術(shù)突飛猛進，要想推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的長效、穩(wěn)健發(fā)展，應(yīng)當緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)這個有效工具，應(yīng)當依托信息技術(shù)全面整合農(nóng)業(yè)資源，應(yīng)當力爭把可持續(xù)發(fā)展思想滲透到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)運營中。應(yīng)當依據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，編制部分科學(xué)合理的發(fā)展方略。比如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對農(nóng)業(yè)種植有關(guān)的土壤、水文等要素加以剖析，能夠?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)信息進行深入發(fā)掘，另外給出有效的解決方案。

(3)確定課程模塊,“三段六字”推進。為實現(xiàn)培訓(xùn)目標,我們確定了理論提升、跟崗研修和校本實踐三個課程模塊,總計100課時。其中理論提升20課時,跟崗研修50課時,校本實踐30課時。在研修培訓(xùn)過程中,為保證課程實施的有效性,我們創(chuàng)造性地提出“更新、研思、改進”三段六字課程實施模式。

校本實踐模塊重在關(guān)注學(xué)員培訓(xùn)后的教學(xué)行為改進。研修工作站的指導(dǎo)教師通過遠程交流,提供持續(xù)支持,保證學(xué)員可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。在常規(guī)的電子郵件、QQ、微信朋友圈和電話等交流形式的基礎(chǔ)上,大連教育學(xué)院向?qū)W員開通了大連教師網(wǎng)、教師及時應(yīng)答平臺、教師在線學(xué)習(xí)平臺、遠程視頻教研等公共服務(wù)平臺,通過多種方式為參訓(xùn)學(xué)員提供后期跟蹤性服務(wù)。為了解學(xué)員的培訓(xùn)效果,我們還成立了培訓(xùn)工作巡視組,調(diào)研學(xué)員所在學(xué)校對學(xué)員參培效果的反饋,并對學(xué)員的專業(yè)發(fā)展進行跟蹤指導(dǎo)。

跟崗研修模塊定位于體驗并踐行先進的課程理念和教學(xué)方法。在全球性教育變革浪潮中,培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力成為教師教育改革的重要內(nèi)容。培訓(xùn)中,學(xué)員到研修工作站即市內(nèi)各優(yōu)質(zhì)學(xué)校,進行“影子培訓(xùn)”。通過觀摩名師的課堂教學(xué),學(xué)員利用同伴互助等形式,開展合作教學(xué),切實體味研究修習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié),強調(diào)研究和反思。在跟崗研修期間,市研訓(xùn)教師深入到每一個研修工作站,指導(dǎo)區(qū)教師進修學(xué)校(以下稱為研修基地)教師和工作站指導(dǎo)教師開展工作;各研修基地精選優(yōu)秀教師作為區(qū)級指導(dǎo)教師,全面負責(zé)學(xué)科指導(dǎo)教師的工作;研修工作站為每一位參訓(xùn)學(xué)員配備指導(dǎo)教師,這些指導(dǎo)教師大多是市、區(qū)級骨干教師,具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)經(jīng)驗。指導(dǎo)教師為學(xué)員們上示范課引領(lǐng)課,組織學(xué)員聽評課,指導(dǎo)學(xué)員備課、說課、上課,全程參與“五課”指導(dǎo)。研修工作站將不同地區(qū)的學(xué)員編在一個班中,便于學(xué)員間交流區(qū)域教育經(jīng)驗,感受同伴互助、研究修習(xí)反思的魅力。

理論提升模塊定位于優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu),拓寬教育視野,有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容力求與時俱進,不斷更新;形式主要為專家報告,并結(jié)合微課展示、師生互動等。遼寧省農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升培訓(xùn)為期3年,2014年課程在2013年的基礎(chǔ)上進行了更新與調(diào)整。例如,“信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法”一課更新為“信息時代的教學(xué)變革”,增加了“泛在學(xué)習(xí)”“在線教育”“微課程”“慕課”“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”“3D打印技術(shù)”“大數(shù)據(jù)”“學(xué)習(xí)分析”等概念,并結(jié)合教育部2014“一師一優(yōu)課、一課一名師”的重點工作項目對參訓(xùn)學(xué)員進行適時培訓(xùn),授課教師引導(dǎo)學(xué)員建立并形成互聯(lián)網(wǎng)思維,關(guān)注科技進步,從細小的地方著手研究,共享共建教育教學(xué)資源,與信息時代共同成長。課程的調(diào)整充分體現(xiàn)了培訓(xùn)的時效性,更新了學(xué)員觀念,深受學(xué)員歡迎。

課程實施是達成培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。我們強調(diào)要遵循成人的認知規(guī)律,更多地調(diào)動參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,讓他們分享自己的經(jīng)驗體會;努力做到培訓(xùn)方式多元化,采用參與式、體驗式、案例式、分享式等多種培訓(xùn)方式,提高培訓(xùn)效果。

(4)優(yōu)化師資隊伍,理論聯(lián)系實際。理論提升階段,我們按照“組建高水平專家團隊實施培訓(xùn)”的要求,優(yōu)化師資隊伍。授課教師不僅有省內(nèi)高校教育理論專家、學(xué)科教育專家,還有教研培訓(xùn)機構(gòu)的特級教師、市級資深研訓(xùn)教師等。他們理論功底深厚又了解學(xué)員實際,能通過鮮活的教學(xué)案例闡釋教育教學(xué)理論,在講座中突顯了理論聯(lián)系實際的特點,深受學(xué)員歡迎。跟崗研修階段,我們選定教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師作為學(xué)員的指導(dǎo)教師,與學(xué)員同備、同上、同評一節(jié)課。

(5)科學(xué)評價課程,兼顧過程結(jié)果。課程評價既要關(guān)注培訓(xùn)過程的質(zhì)量,又要關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)量。為此,每期培訓(xùn)結(jié)束后當天召開工作例會,總結(jié)匯總學(xué)員的反映,包括學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的接受程度和培訓(xùn)的滿意度,及時總結(jié)反饋并改進工作;同時,開展異地跟蹤調(diào)研,及時了解學(xué)員所在教研組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)員培訓(xùn)效果的反饋,特別關(guān)注培訓(xùn)前后學(xué)員教學(xué)行為的變化。

(2)科學(xué)設(shè)置課程,達成培訓(xùn)目標。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,培訓(xùn)確定了如下培訓(xùn)目標:聚焦課堂教學(xué),深化教師對新課程的理解和把握,推動教師新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化,拓寬教師教育視野,促進教師專業(yè)成長。課程是為實現(xiàn)目標而確定的培訓(xùn)內(nèi)容的總和,是培訓(xùn)的核心。在職教師的培訓(xùn)課程應(yīng)有別于一般的學(xué)科課程,既要有在短期內(nèi)可轉(zhuǎn)化為工作業(yè)績、拿過來就能用的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容,又要有理論提升、拓寬視野、促進教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。通過培訓(xùn),學(xué)員既要有短期的行為變化,又要有長期的認知發(fā)展。為此,培訓(xùn)設(shè)置跟崗研修模塊,安排學(xué)員到優(yōu)質(zhì)學(xué)校全程參與備課、聽課、說課、上課、評課的“五課”活動。

2.為每一名學(xué)員提供精細的管理

畢業(yè)于泉州師院美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)，2013年創(chuàng)辦小鳥天堂兒童攝影工作室，2017通過英國攝影大師協(xié)會LMPA認證。獲得榮譽包括：WPPI銀獎、PPAC國際線上攝影大賽兒童組第一名、PPAC國際十大攝影師、AsiaWPA國際線上大賽兒童組第一名、AsiaWPA年度兒童組總冠軍。

培訓(xùn)嚴格按照《大連教育學(xué)院培訓(xùn)項目規(guī)程》組織管理,科學(xué)籌劃項目計劃、項目組織、項目實施和項目評估等工作,在規(guī)范工作流程、全市統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上進行分工合作。

(1)廣泛開展調(diào)研,做好需求分析。培訓(xùn)應(yīng)始于需求調(diào)研,并基于需求,滿足需求,進而提升學(xué)員素質(zhì)。培訓(xùn)前和培訓(xùn)過程中,我們通過問卷、座談、訪談等形式對教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的需求進行了大量調(diào)研,了解到學(xué)員長期在農(nóng)村一線教學(xué),很少有機會外出學(xué)習(xí)進修,大多數(shù)學(xué)員關(guān)于教與學(xué)的理念停留在大學(xué)階段及職后教育的零散碎片中。如何有效獲取和整合教育資源,如何適應(yīng)信息時代的要求,如何在理論的指導(dǎo)下積極變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等理念亟待更新。同時,由于農(nóng)村學(xué)校的軟硬件環(huán)境相對薄弱,學(xué)員普遍希望通過培訓(xùn)獲取現(xiàn)成的資源,即“拿回去就能用的課件、教案、習(xí)題”等。培訓(xùn)在滿足學(xué)員這部分要求的同時,還應(yīng)為學(xué)員拓寬視野、提供技術(shù)和方法,培養(yǎng)學(xué)員自身的資源生成能力,發(fā)展其自身的“造血”功能。學(xué)員除了理論需求外,還希望能夠深入到優(yōu)質(zhì)學(xué)校,觀摩優(yōu)質(zhì)課,并參加學(xué)校的教研活動,感受優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校園文化。這些調(diào)研結(jié)果,為設(shè)置、實施課程奠定了基礎(chǔ)。

(2)科學(xué)制定研修方案。根據(jù)《遼寧省教育廳關(guān)于實施全省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升計劃的意見》(遼教發(fā)〔2013〕148號),培訓(xùn)結(jié)合大連地區(qū)實際情況,經(jīng)過市區(qū)兩級研訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)人員討論,形成了《大連市農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工作方案》,對研修對象、研修目標、研修主題、研修課程及方式、時間安排、項目組成員及職責(zé)、考核評價、可持續(xù)性支持等內(nèi)容作出具體規(guī)定,其內(nèi)容印發(fā)在《學(xué)員手冊》中,便于學(xué)員明確內(nèi)容。

（1）從整體煉化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能利用率來看，煉化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能整體過剩，經(jīng)濟周期波動、市場需求和企業(yè)規(guī)模對煉化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能利用率有正向影響作用，政府干預(yù)對煉化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能利用率有負向影響作用；（2）從地區(qū)分布來看，煉化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能過剩分布不均衡，在一些地區(qū)存在產(chǎn)能過剩的情況下，一些地區(qū)卻產(chǎn)能不足，中部地區(qū)產(chǎn)能利用率水平整體較高，過剩并不明顯，東部和西部地區(qū)產(chǎn)能過剩比較嚴重；（3）從影響因素來看，東部和西部地區(qū)產(chǎn)能過剩的原因不盡相同，東部地區(qū)產(chǎn)能過剩主要受經(jīng)濟波動和政府干預(yù)作用，西部地區(qū)產(chǎn)能過剩主要受市場需求不足、企業(yè)規(guī)?；潭鹊偷纫蛩赜绊?。

(3)做好每期開班儀式。在每一期開班儀式上,項目執(zhí)行負責(zé)人解讀培訓(xùn)方案,學(xué)員代表發(fā)言,大連市教育局或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)提出培訓(xùn)要求,確保開班儀式的高效與務(wù)實。

碳納米管纖維由大量的取向碳納米管組裝而成,碳納米管之間有空隙形成多孔材料,環(huán)氧樹脂附著于碳納米管纖維表面,形成橢球狀微滴,得到微滴包埋樣品,其掃描電子顯微鏡(scanning elctron microscope,SEM)圖如圖3所示.值得注意的是,微滴大小對微滴包埋實驗成敗具有關(guān)鍵作用,當微滴過大時,微滴和纖維間剪切力大于纖維自身極限載荷,使得在實驗過程中纖維首先發(fā)生拉伸斷裂,而非微滴和纖維界面脫黏,導(dǎo)致實驗失敗.因此,本實驗用針尖來點微滴并使其盡量小,所得環(huán)氧樹脂微滴大小為70～150μm,實驗中微滴和界面均發(fā)生脫黏.

(5)加大媒體宣傳力度。培訓(xùn)受到大連日報、大連晚報、新商報、半島晨報、天健網(wǎng)、大連廣播電視臺、大連電視臺等多家媒體的關(guān)注、報道和肯定。其中,大連日報、大連晚報進行了系列報道。

(6)關(guān)注管理細節(jié)。從學(xué)員報到到入住酒店,從分發(fā)材料到安排餐飲,從統(tǒng)一乘車到學(xué)員簽到,從開班典禮到學(xué)員發(fā)言,從課程文本的呈現(xiàn)方式到問卷調(diào)查,我們都精心設(shè)計;檔案管理根據(jù)培訓(xùn)前預(yù)設(shè)的檔案內(nèi)容及目錄,及時收集整理。

3.為每一名學(xué)員提供精心的服務(wù)

(2) 采用傳統(tǒng)的二維模糊控制器對y測(t)進行處理，以誤差e(t)和誤差變化率ec(t)作為控制系統(tǒng)的輸入變量，以位移變化修正值β為輸出，對誤差進行修正，如式(5)所示：

精心的服務(wù)為培訓(xùn)工作順利開展奠定了基礎(chǔ)。為使學(xué)員安心學(xué)習(xí),潛心研修,我們以服務(wù)為宗旨,待學(xué)員如親人。以精心、細致、熱情、周到為服務(wù)標準,全市統(tǒng)籌,通盤考慮,對學(xué)員在研修期間的吃、住、行等方面都作了具體細致的安排,保證了高質(zhì)量的服務(wù)。

學(xué)員報到伊始,即可得到《學(xué)員手冊》,內(nèi)容包括《致學(xué)員的一封信》、研修方案、時間安排、交通路線圖、“溫馨提示”等,囊括了培訓(xùn)期間的全部生活需要,保證學(xué)員在連生活的便利。酒店設(shè)有會務(wù)組,會務(wù)組每天有兩名值班人員,負責(zé)處理當天學(xué)員的個性化事務(wù)。培訓(xùn)設(shè)立公共郵箱,共享專家報告的文本、相關(guān)學(xué)科的公共資源、學(xué)員意見的反饋、學(xué)員的學(xué)習(xí)體會等,為學(xué)員提供資源服務(wù)和交流平臺。

總之,“三精”培訓(xùn)模式突出了“育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)”的基本理念,能夠從學(xué)員需求出發(fā),聚焦課堂教學(xué),深化教師對新課程的理解與把握,促進教師的專業(yè)成長,并在實踐中取得良好的效果,研修質(zhì)量和學(xué)員滿意度不斷提高。

[1]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究,2014(6):81.

[2]佐斌.論人本主義學(xué)習(xí)理論[J].教育研究與實踐,1998 (2):33.

[責(zé)任編輯:惠人]

Practice and Exploration of“Three Exquisites”Training Pattern——Taking“Liaoning Province Rural Junior Middle School Teachers’Quality Training”as an Example

LIU Shi-bin
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,China 116021)

“Three exquisites”training pattern is based on exploring the training practice of improving the quality of middle school teachers in rural areas of Liaoning Province,highlighting the notions of“cultivating is the basis,training is practice-oriented and learning is a lifelong matter”.The practice starts from the trainees’needs and focuses on classroom teaching.Specific content includes exquisite curriculum,exquisite management and exquisite service.

training pattern;rural area;curriculum;management;service

G451.2

A

1008-388X(2015)03-0001-03

2015-07-08

劉世斌(1965-),男,遼寧大連人,中學(xué)高級教師,特級教師。