翁向華

（廣西師范學院外國語學院，廣西 南寧 530001）

修辭發(fā)明在廣西高師院校英語口語教學中的應用研究

翁向華

（廣西師范學院外國語學院，廣西 南寧 530001）

廣西高師院校師范生因少數(shù)民族生源比例大，英語基礎薄弱，尤其是口語，此現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)合格的廣西基礎教育師資。“思辨缺席癥”是大學生外語口語水平低下的主要原因之一，直接影響到外語人才的素質?！靶揶o發(fā)明”的使用能讓學生形成獨立思考能力、創(chuàng)新能力及思辨能力，有利于外語口語表達，有利于擺脫廣西高師院校師范生外語口語水平落后的困境。

思辨缺席；修辭發(fā)明；口語教學

1 廣西高師院校英語口語及教學現(xiàn)狀

大學英語教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以適應國際交流的需要。[1]但因受傳統(tǒng)教育影響，大學生口語交流能力普遍落后于閱讀能力，廣西是少數(shù)民族地區(qū)，情況更是如此。高師院校師范生是廣西基礎教育師資的主要來源，少數(shù)民族學生比例較大。據(jù)筆者調查，以廣西師范學院為例，2011級至2014級四個年級少數(shù)民族與漢族學生比例為29.5%。少數(shù)民族大學生在口語表達能力上明顯落后于漢族學生。究其原因，我國中東部地區(qū)學生從小學就開始接觸英語，而廣西則是從初中才開始學英語課程，這是落后的開端。其次，廣西經(jīng)濟落后帶來基礎教育英語師資缺乏，這又進一步導致學生口語基礎薄弱。再次，少數(shù)民族大學生因英語發(fā)音方言負遷移等引起口語水平落后。最后，因口語考試未包含在英語課程考試中而被教師和學生忽視。這些不利因素造成廣西高師院校師范生口語水平落后，國際競爭力偏弱，就業(yè)率較低等不良影響。廣西各高師院校對此高度重視，采取多項措施以期改變現(xiàn)狀，其中包括：加強語音語調訓練糾正發(fā)音，組織多種形式口語活動營造氛圍，聘請外教參與口語教學提高學生興趣，利用英語角、口語競賽等方式增加學生練習機會等。不可否認這些措施的采取獲得了一定成效，但是并沒有從根本上改變廣西高師院校師范生英語口語落后的現(xiàn)狀。

2 思辨缺席癥對口語表達能力的影響

近年廣西各高師院校對大學生口語水平落后的原因進行了研究，并采取了相應措施以期改變此現(xiàn)狀。如廣西師范學院的蔣招鳳教授從學生英語口語學習的心理焦慮分析和對策方面進行研究[2]。陳光偉教授通過“以寫促說”的方式來教授口語[3]。蔡焱副教授通過多媒體影音手段提高學生口語[4]。雖然教授們的研究都取得了一定的成果和教學效果，但我們應該從新的角度挖掘學生廣西師范生口語水平落后的原因并力圖改變落后現(xiàn)狀。黃源深教授率先提出思辨缺席問題：“學生在遇到爭論需要說理的時候，常常會腦子里一片空白，覺得無話可說；不知從何說起，這樣的情況可稱為思辨缺席?！盵5]該提法逐漸引起了學者們的注意并針對該問題加以研究。文秋芳教授通過研究發(fā)現(xiàn)“思辨缺席癥”在我國是一個普遍的問題：“大學生學習過程多依賴記憶、模仿、背誦，很少進行復雜的思維活動，思維處在壓抑狀態(tài)，得不到足夠訓練”[6]。“思辨缺席癥”同樣制約廣西高師院校師范生口語水平提高。筆者通過對廣西師范學院2012級四個教學班共238名學生研究發(fā)現(xiàn)：（1）通過與未通過大學英語四級考試的學生思辨水平和英語口語水平無明顯差異；2)不同專業(yè)學生思辨水平和英語口語水平無明顯差異；（3）高年級和低年級學生思辨水平和英語口語水平無明顯差異；（4）漢族學生的思辨水平和英語口語水平略高于少數(shù)民族學生；（5）城市學生思辨水平和英語口語水平明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源學生；（6）思辨水平高的學生英語口語水平明顯高于思辨水平低的學生。從以上分析可以看出：思辨水平與專業(yè)、年級和是否通過四級考試無關，與民族和生源地有關，與英語口語水平呈正相關。廣西高師院校少數(shù)民族學生比例較大且多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，故學生思辨水平相對較低，引起英語口語水平低下。因此要提高廣西高師院校師范生英語口語水平，需要相應增強學生思辨能力，解決“思辨缺席癥”。

3 修辭發(fā)明在口語教學中的應用

3.1 教育學生“修辭發(fā)明”的重要性和可行性

廣西毗鄰東盟十國，是重要的對外交流地區(qū)，用人單位對畢業(yè)生英語口語表達能力要求在不斷提高，許多外資對應聘畢業(yè)生進行口語面試，許多學校要求應聘教師能用雙語授課，這都需要高師院校師范生具備較強的口語表達能力。雖然學生們普遍對提高口語表達能力有迫切的需求，但由于沒有認識到“思辨缺席”才是自身缺乏“侃侃而談”能力的主要原因，故苦苦練習卻效果不佳。為了改變此不利現(xiàn)狀，需要首先對學生進行中西修辭比較方面的介紹，讓他們認識到西方普通公民因自古有辯論的傳統(tǒng)而具備較高的“思辨能力”，大多能夠通過“修辭發(fā)明”而就任何話題“侃侃而談”。反之中國人因歷史和傳統(tǒng)文化的原因而推崇“沉默是金”，因而缺乏“思辨能力”和“口才”的培養(yǎng)，導致口語表達能力低下，進而阻礙口語表達水平的提高?！靶揶o發(fā)明”指“修辭者針對面臨的具體修辭形勢和任務進行構思和立意，尋索、發(fā)現(xiàn)、確定和初步組織可說、該說、值得說的話點的那個過程，是發(fā)現(xiàn)之藝術”。學生可通過網(wǎng)絡、電視、新聞、報刊和書籍等多種渠道獲取“可說、該說、和值得說的話點”，再使用課堂談論、小組辯論和個人演講發(fā)言等方式進行交流表達。在思考、交流和表達過程中，教師指導學生對問題進行綜合分析、判斷推理，培養(yǎng)批判思維能力即思辨能力，進而形成獨立思考能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終提高口語表達水平，擁有好的“英語口才”。

3.2 去權威、培質疑、激思辨

要將“修辭發(fā)明”運用到口語課堂教學中，首先要“去權威”。中國的仁、義、禮、智、信傳統(tǒng)根深蒂固地影響著人們，自我保護意識太強所以，讓學生在英語課堂上開展輸出活動往往是困難的。學生從小被教育在家服從家長，在學校聽從老師，學習和學術上聽從專家意見，很少有遇到問題自己進行邏輯思考，表達主見的機會。這些“家長、老師和專家”的觀點看法成為了學生看待一切問題的依據(jù)和衡量是非的標準。這些“權威”觀點使學生看待問題和發(fā)表看法時往往通過回憶、背誦，千篇一律、一層不變，如同一個模板印出來似的，毫無新意創(chuàng)意可言。如果是遇到“權威”沒有發(fā)表過觀點的新問題，學生往往無所依據(jù)，不會回答，不想回答或是不敢回答?！叭嗤卑ㄈコn堂上教師對學生的“絕對權威”，教師角色從課堂“主導”轉變?yōu)檎n堂“引導”，學生從被動“拷貝”教師觀點轉變?yōu)橹鲃印八伎肌眴栴}，能夠“知無不言、言無不盡”，表達得淋漓盡致。要做到“去權威”，首先教師要放下“師道尊嚴”的架子和“家長作風”，與學生發(fā)展一種平等的朋友間關系，學生才敢于思考和提問。運用“修辭發(fā)明”，其次要“培質疑”，包括對教師、教材、專家和學術的質疑。這里的“培質疑”并不是鼓勵學生對一切進行質疑，而是培養(yǎng)學生在課堂上敢于質疑的行為和精神，是培養(yǎng)思辨能力的開端。教師在課堂上要擅于引導學生多對“權威”質疑，多對“標準”質疑，多問幾個為什么，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，多層次開拓學生的質疑思維。筆者對此的建議是教師在每節(jié)課堂上都要求學生必須提出一定數(shù)量的問題，并作為其期評成績的依據(jù)之一。運用“修辭發(fā)明”，最后要做到“激思辨”，即指教師在課堂上采取適當?shù)?、靈活多變的來激發(fā)學生思辨的需求，培養(yǎng)學生運用辯證思維和邏輯思維來構建自己的思維框架。例如可以在教師的指引下，以“任務型”教學法和“解決問題型”教學法為教學方法，強調實踐和學習者的主體角色，借助計算機網(wǎng)絡技術，以小組合作方式，對本專業(yè)學習內容和國內外社會熱點難點問題解決方法兩個方面進行自主選題，完成個性化自主式學習。在學習過程中，培養(yǎng)三個方面的能力：語言能力、交際能力和思辨能力。其中思辨能力是對事物的深層次思考探尋與重新組織的能力，主要特征是層次分明條理清晰的分析，清楚準確明白有力的說理。具備“思辨能力”才能讓學生對任何話題可以“侃侃而談”。

4 結語

如何提高中國大學生英語口語表達能力，增強其對外交流能力，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，一直以來都是各高校外院教學院系努力要實現(xiàn)的目標之一，但似乎收效甚微，廣西高師院校因地域和民族的特殊原因，更是如此。本文并未如傳統(tǒng)的從語言角度探究大學生口語水平落后的原因，而是從思維的新角度挖掘落后的本源，即英語“說不出”并不是因為英語熟練程度不夠，詞匯掌握不多，而是由于“想不到”。對廣西高師院校師范生進行“修辭發(fā)明”的重要性和可行性教育，通過“去權威、培質疑、激思辨”三大步驟，培養(yǎng)其“思辨能力”，治愈其“思辨缺席癥”，使學生“想得到”就“說得出”，提高英語口語表達交流能力，是改變廣西高師院校師范生英語口語水平落后的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的廣西基礎教育師資新的出路。

[1] 教育部.大學英語課程教學要求[M]北京:清華大學出版社,2007.

[2] 蔣招鳳.西部少數(shù)民族地區(qū)大學生英語口語學習的焦慮心理分析及對策[J].廣西師范學院學報,2009,(2):117.

[3] 陳光偉.以寫促說:提高英語成段表達能力[J].廣西師范學院學報,2006,(1):115.

[4] 蔡焱.利用多媒體影/音錄制提高大學英語口語教學[J].海外英語,2011,(3):78.

[5] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998,(7):19.

[6] 文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究, 2010,(5):136.

The application of rhetorical invention in spoken english teaching in Guangxi teachers colleges and schools

Due to the high ratio of minorities in Guangxi teachers colleges and schools, the students’ spoken english proficiency is comparatively low. Consequently this current situation lays a weak foundation to the basic education faculty. The speculative absence contributes to the low proficiency in spoken english, which affects the quality of foreign language personnel in Guangxi. The application of rhetorical invention helps to develop students’ ability of independent thinking, innovation, and speculation that solve the dilemma of poor english expression for students in Guangxi teachers colleges and schools.

Speculation absent; rhetorical invention; oral teaching

G64

A

1008-1151(2015)01-0166-02

2014-12-13

2014廣西壯族自治區(qū)外語教育科學發(fā)展規(guī)劃項目“修辭與思辨：基于口語教學模式的研究和實踐”(GXSKWY14-18)和“基于修辭能力的廣西外宣翻譯人才培養(yǎng)模式研究”（GXSKWY14-17）的成果之一。

翁向華（1979－），男（壯族），廣西南寧人，廣西師范學院外國語學院講師、語言學碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。