楊 慧

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

談初中日語“學(xué)案”的應(yīng)用

楊 慧*

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

初中日語教學(xué)中學(xué)案的應(yīng)用,是現(xiàn)代外語教學(xué)的大勢所趨,但在實(shí)際的應(yīng)用中,還存在著很多問題,嚴(yán)重影響著其應(yīng)有的作用。因此要不斷探索,采取相應(yīng)的措施,以彌補(bǔ)這些不足。

初中日語;學(xué)案;應(yīng)用

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的素質(zhì),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案?！皩W(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。將“學(xué)案”應(yīng)用于初中日語教學(xué),是新課程理念發(fā)展的必然趨勢。要結(jié)合日語教學(xué)的實(shí)際與“學(xué)案”使用的情況,不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)其應(yīng)用策略。

一、日語“學(xué)案”及其提出

初中日語的學(xué)案,是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶。它的提出,既是新課標(biāo)對日語教學(xué)的新要求,也是新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

1.新課標(biāo)對日語教學(xué)提出了新的要求

課程理念、課堂教學(xué)觀念的變化,促使教師課堂教學(xué)行為發(fā)生變化。在新課程理念倡導(dǎo)下,很多教師開始反思自己的教學(xué)行為,并努力嘗試新的教學(xué)模式,使新的教學(xué)行為方式不斷地走進(jìn)日語課堂,其中“學(xué)案”的應(yīng)用,就是其中之一。“學(xué)案”的應(yīng)用,從整體上改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極參與、動(dòng)腦思考、認(rèn)真探究、師生互動(dòng)。

2.學(xué)生內(nèi)在發(fā)展要求促動(dòng)“學(xué)案教學(xué)”

日語課程面向全體學(xué)生,突出以學(xué)生為主體的思想,促進(jìn)學(xué)生身、心、智的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。日語課程充分注重每個(gè)學(xué)生在性格取向、興趣愛好、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等方面的差異,課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等,為學(xué)生全面發(fā)展提供平臺(tái),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、日語“學(xué)案”應(yīng)用中存在的問題

目前,在初中日語課堂教學(xué)中,使用“學(xué)案”好差的情況不一,但可以說普遍的存在著問題。

1.教師誤解“學(xué)案”與學(xué)生的關(guān)系

“學(xué)案”本身與學(xué)生的“學(xué)情”密切聯(lián)系,備好學(xué)案對提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,有著積極作用。但是大多數(shù)教師盲目認(rèn)為“學(xué)案”就是練習(xí)題,即所謂的課堂教學(xué)效果反饋,錯(cuò)誤地理解“學(xué)案”與學(xué)生之間的關(guān)系。教師課堂一張紙,減輕了自己的教學(xué)負(fù)荷,卻給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力發(fā)揮,增添了無形的負(fù)擔(dān)。好多學(xué)生對“學(xué)案”使用苦不堪言,“學(xué)案”的真正價(jià)值也就無從體現(xiàn)。

2.教師指導(dǎo)“學(xué)案”設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)

“學(xué)案”雖是由教師設(shè)計(jì)、編寫的,但教師必須注重其“指導(dǎo)”的因素?？上г诋?dāng)前初中日語“學(xué)案”的應(yīng)用中,教師因?yàn)槠扔诠ぷ鲏毫Φ鹊仍?對“學(xué)案”設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和針對性。外語教學(xué)提倡聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的培養(yǎng),而現(xiàn)在的“學(xué)案”則更側(cè)重檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,大量的是學(xué)生寫練習(xí)作業(yè)、教師作批改,忽略了聽、讀環(huán)節(jié),使“學(xué)案”設(shè)計(jì)等于同步練習(xí),設(shè)計(jì)的問題缺乏思維含金量,沒有層次感。

3.“學(xué)案”使用反饋不及時(shí)

教師不善于總結(jié)“學(xué)案”設(shè)計(jì)、編寫、使用的反思,一個(gè)“學(xué)案”反復(fù)使用。對學(xué)生的“學(xué)案”,教師不能給予及時(shí)評價(jià),問題堆積嚴(yán)重,個(gè)性化指導(dǎo)跟不上。學(xué)生作為“學(xué)案”應(yīng)用的主體,但教師對學(xué)生的反思和總結(jié)缺少理性認(rèn)識(shí),主觀地認(rèn)為“學(xué)案”要以教師實(shí)際授課內(nèi)容為主,不考慮學(xué)生的學(xué)情,及對學(xué)案使用的反思、評價(jià)等。

三、“學(xué)案”應(yīng)用的策略探索

目前在初中日語的教學(xué)中,對學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問題是明顯存在的,因此必須采取相應(yīng)的策略,去加以彌補(bǔ)。

1.正確理解“學(xué)案”與學(xué)生之間的關(guān)系

要認(rèn)真研究國內(nèi)外學(xué)者對“學(xué)案”和學(xué)生之間關(guān)系的論述,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,明確理清兩者關(guān)系。教師在備課過程中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更要體現(xiàn)個(gè)性差異。“學(xué)案”要促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。另外要預(yù)見到學(xué)生能想到的、難懂的、質(zhì)疑的、不解的、易錯(cuò)的、易忘的內(nèi)容。教師要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,充分理解學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),使“學(xué)案”的應(yīng)用能促進(jìn)和諧民主的師生關(guān)系,挖掘?qū)W生的潛能,學(xué)生通過“學(xué)案”使自身得到良好的發(fā)展。

2.遵循“學(xué)案”的設(shè)計(jì)原則

“學(xué)案”的設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則,即以學(xué)生為本,要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的特點(diǎn)、規(guī)律和思維角度。其最主要的有下列三大原則:

(1)問題性原則?，F(xiàn)在的學(xué)生好奇心強(qiáng),問題欲望強(qiáng)烈。好的課堂,學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)自然地被調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)遞進(jìn)性原則。遞進(jìn)性原則要求教師在編寫“學(xué)案”時(shí)遵循由淺入深、由易到難的原則,問題設(shè)置要有梯度。

(3)創(chuàng)新性原則。教師在編寫“學(xué)案”時(shí),要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮,力求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,大膽發(fā)問,勇于質(zhì)疑。

3.注重“學(xué)案”應(yīng)用的反饋與調(diào)整

教學(xué)評價(jià)與反饋,不僅可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度和質(zhì)疑情況做到心中有數(shù),為教師的教學(xué)提供反思的機(jī)會(huì),教師可以通過對“學(xué)案”應(yīng)用的反饋和評價(jià),來調(diào)整今后的教學(xué),彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的盲點(diǎn);還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,協(xié)調(diào)師生關(guān)系,不僅深化了學(xué)生對 “學(xué)案”的正確認(rèn)識(shí),也鍛煉了學(xué)生的素質(zhì);同時(shí),還能促使“學(xué)案”設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程的日趨完善。

總之,在“學(xué)案”應(yīng)用過程中,教師之間可以互相聽課、評課,對“學(xué)案”給予大膽點(diǎn)評;學(xué)校方可以開展“學(xué)案”設(shè)計(jì)沙龍、茶吧等,組織教師和學(xué)生積極參與進(jìn)來,廣泛聽取師生意見,逐步完善“學(xué)案模板”;教師和學(xué)生可參加校內(nèi)的網(wǎng)上論壇,針對“學(xué)案”使用和教學(xué)提出改進(jìn)建議;學(xué)生也可以組織學(xué)習(xí)小組,定期對“學(xué)案”應(yīng)用情況進(jìn)行評估。這樣,定能發(fā)揮“學(xué)案”的作用,收到日語教學(xué)的良好效果。

[責(zé)任編輯:惠子]

Application of Guided Learning Plan in Japanese Teaching in Junior High School

YANG Hui
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,China 116021)

Using guided learning plan in Japanese teaching in junior high school has become a trend, but there are some problems in practice.Teachers need to explore continually to adopt corresponding measures to make up for the deficiencies.

Japanese teaching in Junior High School;guided learning plan;application

G623.36

A

1008-388X(2015)02-0040-02

2015-03-30

楊慧(1966-),女,遼寧大連人,中學(xué)高級教師。