●呂榮珍

關(guān)于高效教學(xué)的幾點思考

●呂榮珍

提升課堂的教學(xué)效益是教師的職業(yè)追求。但是，目前諸多教師不了解高效課堂的內(nèi)涵、條件和標(biāo)準(zhǔn)，作為教師，要想實現(xiàn)課堂的高效，首先應(yīng)明確高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，了解實現(xiàn)高效課堂的前提條件，更主要的是教師應(yīng)努力提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

高效教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)；條件

提升教育質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的卓越性是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師永遠(yuǎn)的追求。教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)教學(xué)的卓越，除了提升自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還積極探索課堂教學(xué)組織形式的多樣化、評價方式的多元化，但是，其效果不是特別理想，究其原因，筆者認(rèn)為，教師們對于何為高效教學(xué)，其標(biāo)準(zhǔn)是什么，它的實現(xiàn)又需要什么樣的條件等還缺乏深層次的思考。

一、制定高效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)決定著操作的走向和路徑，也是驗證操作是否達(dá)到預(yù)期目的的重要依據(jù)，之所以將高效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)作為上位問題進(jìn)行思考，是因為在現(xiàn)實操作中，高效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)本身存在著很多爭議，標(biāo)準(zhǔn)的研究也未引起實踐者足夠的重視，由此造成高效教學(xué)實際操作中的諸多困難。

不同的價值觀以及不同的教師對高效教學(xué)的理解各不相同，于是，有了現(xiàn)實中的三個理解維度：高速度、高質(zhì)量和高效益。高速度反映著學(xué)生獲得知識及學(xué)業(yè)成績增長的速度，雖然這個指標(biāo)并不全面，但因其外顯性和直觀性，被多數(shù)人認(rèn)同并成為實踐中的標(biāo)準(zhǔn)，這其中有著很多操作和現(xiàn)實的無奈。筆者認(rèn)為，如果就此定位高效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此評價高效教學(xué)的措施和效果，可能違背規(guī)律且能快速提升成績的方式就成為教師的首選，如機(jī)械的訓(xùn)練、大量的作業(yè)、嚴(yán)苛的控制等等，這些措施因?qū)處熕刭|(zhì)要求最低、操作最為便捷、投入最低并且易于操作等成為常見的教育手段，這樣的高效教學(xué)操作一旦成為常態(tài)，必然影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

高質(zhì)量反映的是學(xué)生全面發(fā)展，這是一種理論上可行的高效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也是很多教師思考后選擇的標(biāo)準(zhǔn)。不過，仔細(xì)分析也會發(fā)現(xiàn)其偏差，教學(xué)及學(xué)生發(fā)展是在有限的時空內(nèi)進(jìn)行的，既需要考慮學(xué)生發(fā)展的可能性，也需要考慮學(xué)生發(fā)展的成本，如果教師不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、成本，所謂的高質(zhì)量會通過非常耗時的教學(xué)方式獲得。因而，高效教學(xué)應(yīng)該是質(zhì)量與成本統(tǒng)籌考慮的效益標(biāo)準(zhǔn)。高效教學(xué)應(yīng)是在遵循規(guī)律的前提下，探索節(jié)省時間和精力的行為方式。

其實，教育中有些要素是可測量的，有些要素是無法測量的，并且不可測量的要素遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于可測量的要素，目前的教學(xué)評價往往只是針對著教育中可測量的要素，而可測量要素中只有知識量的增長才有著準(zhǔn)確的評價，對學(xué)生的成長影響更為深刻的諸多方面，諸如情感態(tài)度價值觀等等因此難以得到科學(xué)的評價，在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價操作缺少科學(xué)性的情況下，追求成績的高速方式同樣會被欣賞并長期存在。正是基于這種思考，在高效教學(xué)過程中，有必要對標(biāo)準(zhǔn)做出清晰的思考，同時，還應(yīng)思考在目前的評價手段下如何操作才能得到預(yù)期的評價結(jié)果，只有思考到位了，高效教學(xué)的操作才有了依據(jù)，才能對高效教學(xué)操作的有效性、是否達(dá)到預(yù)期的效果作出科學(xué)的判定。

二、掌握高效教學(xué)的前提條件

高效教學(xué)在理論上有其必要性和可行性，然而教育不只是理論上的討論，當(dāng)一個教育改革缺少了對前提和現(xiàn)實條件的審視時，其結(jié)果是值得懷疑的。將這一問題作為上位問題加以思考，是基于目前教師的思考視角和研究狀態(tài)，大多數(shù)情況下，教育改革來自于某人的觀點和行政的推動，當(dāng)本應(yīng)通過思考、試點以及研究的內(nèi)容變成了行政強力推開的實踐方式后，很多尚未理清的問題變成了阻力和困難。思考這個問題，并不意味著高效教學(xué)也是一種盲目的教育改革措施，而是說作為一項旨在變革當(dāng)前課堂的教學(xué)形式，要明晰在什么樣的條件下進(jìn)行才更有利實現(xiàn)預(yù)期的目的。

班級授課制從產(chǎn)生之初就追求一種工業(yè)化的操作理念，是以最經(jīng)濟(jì)的成本獲得最大的效益，以統(tǒng)一化的模式、進(jìn)度，教育和引導(dǎo)一批學(xué)生。從純經(jīng)濟(jì)利益的角度分析，這樣的操作是高效的。不過，高效教學(xué)并不僅僅指群體的高效益，從學(xué)生個體的角度而言，確保每位學(xué)生都獲得有效的發(fā)展同樣是高效教學(xué)關(guān)注的問題。此時，教師面臨著公平和速度的矛盾：關(guān)注課堂教學(xué)的速度勢必造成部分學(xué)生掉隊，讓每位學(xué)生都學(xué)會似乎是公平的，不過這就要求教師放慢授課速度，降低訓(xùn)練難度，這又背離了高效教學(xué)的初衷。對此，教師不僅要考慮教學(xué)方式的有效性，還應(yīng)考慮與學(xué)生的成長需求、成長特點的吻合度，高效的教學(xué)方式針對學(xué)生個體是高效的，這種理想化的設(shè)想與現(xiàn)實的操作有著很多沖突。

在目前班額較大的情況下，分層教學(xué)和小組合作被認(rèn)為是有效的高效教學(xué)組織形式。在分層和分組的情況下，教師針對學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方式，其中較為流行的是課堂上的同伴互助和課下的差異性作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)常被分成ABC三等，優(yōu)秀的學(xué)生做難度更大、作業(yè)量大的題目，落后的學(xué)生完成難度小、作業(yè)量小的作業(yè)，似乎這樣每個人的學(xué)習(xí)過程都是愉快的，都有成功體驗。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有固定的訓(xùn)練量的，一味地降低難度和數(shù)量，固然有過程的輕松，但在學(xué)期結(jié)束以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，并據(jù)此排定序列時，訓(xùn)練量不足的結(jié)果只會是學(xué)生之間梯度的拉大，過程的愉快不足以面對最終失敗的痛苦，這些都是需要思考并進(jìn)行有效解決的問題。

高效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)不同于一般工廠的最大特點，不是教師的高水平和教師的努力就能達(dá)到預(yù)期的目的，必須依賴于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)和學(xué)生的積極努力，缺少對學(xué)生個體的關(guān)注，無論課堂設(shè)計和操作多么高效，這種表面化的高效并不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。對學(xué)生動機(jī)的激發(fā)是建立在教師對學(xué)生的個體需要、學(xué)習(xí)過程乃至教學(xué)組織充分關(guān)照的基礎(chǔ)上，從學(xué)生需要出發(fā)采取的針對性措施。通過上述分析，至少有幾個前提必須得到落實：一是高效教學(xué)的正確定位與理解；二是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；三是個性化的教學(xué)組織方式和形式。

三、提升師資水平

教師作為教學(xué)的重要組織者，其水平高低成為決定高效教學(xué)成敗的重要因素，雖然都認(rèn)識到了這一點，筆者依然將其作為一個上位思考的問題，是因為很多管理者對這個問題看得過于簡單，認(rèn)為目前的培訓(xùn)、教研方式能夠解決這個問題。其實，新課程改革十多年來的各種行政化推進(jìn)和培訓(xùn)措施，盡管力度很大，不過教師并沒有理想的成長速度。筆者認(rèn)為，教師如果沒有自主的發(fā)展動機(jī)，高效教學(xué)所需要的高素質(zhì)教師就難以保障，高效教學(xué)就是一句空話。

既然我們需要高素質(zhì)的教師，在無法全部招聘的情況下，自然需要教師的培養(yǎng)和成長，需要思考的是，是否所有的教師都期望自身得到有效的發(fā)展。理想的狀態(tài)是教師希望自己發(fā)展，因為發(fā)展了會得到一定的名利。實際上，教師的成長是需要付出時間和成本的，成為名師并直接獲益的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)教師的收益需要通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高間接實現(xiàn)。在目前的教學(xué)評價機(jī)制下，機(jī)械的訓(xùn)練方式完全可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。相對于強制和大作業(yè)量獲得的收益而言，教師成長的成本是高的。而且教師的高水平并不意味著學(xué)生的高成績，這種結(jié)果的不確定性也在影響著教師的積極性。

高效教學(xué)要求教師要針對學(xué)生的特點組織教學(xué)，前提是教師必須充分了解教育對象的心理特點，實際工作中，教師對心理學(xué)的重要程度認(rèn)識不夠，很少見到有教師閱讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》，也鮮有教師真正研究學(xué)生的成長規(guī)律，在連學(xué)生基本的成長規(guī)律和心理特點都無法準(zhǔn)確把握情況下，僅僅靠著經(jīng)驗的教學(xué)活動與學(xué)生需求之間有著多大的吻合度是可想而知的。

高效教學(xué)離不開熟練的課堂教學(xué)技巧，但是學(xué)習(xí)是與學(xué)生的生命成長聯(lián)系在一起的，單純的技巧也許可以保證某個知識點或某節(jié)課的高效，從學(xué)生整個成長的生命歷程看，教師的價值觀、行為方式以及人格特點都是重要的教學(xué)資源，融入到教學(xué)過程、影響到教學(xué)效果的。高效教學(xué)在推進(jìn)過程中有著一定的難度，有時并不是因為教師不努力，而是教師的思維方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有變換了思維的視角才能找到更加有效的解決問題的策略。這些素質(zhì)不是教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)、研討就能獲得的，是建立在教師不斷地讀書、反思和研究并內(nèi)化成為理念的基礎(chǔ)之上的。由此，引導(dǎo)和關(guān)注教師的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。

在強調(diào)因材施教的今天，所有的管理者和教師關(guān)注的是如何了解學(xué)生，不過，筆者認(rèn)為更應(yīng)該重視因師施教。教師應(yīng)對自我有著清晰的了解，要明白自己的特點、條件、特長，在不斷彌補自身不足，著力于專業(yè)發(fā)展的同時，要從自身的條件出發(fā)選擇最為有效的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)雖然不能完全實現(xiàn)高效教學(xué)的目的，卻在逐步靠近高效教學(xué)，因為只有有效落實的教學(xué)行為才能實現(xiàn)既定的目的。

缺少了上位問題的思考后，很多看似有效的措施其實只是依賴于經(jīng)驗的判斷，雖然這些思考暫時沒有提供更多解決高效教學(xué)具體問題的策略，卻能保證其后的探索是在正確的定位下進(jìn)行的，無論其進(jìn)程速度如何，都是在不斷靠近并最終能實現(xiàn)真正的高效教學(xué)。

（責(zé)任編輯：劉君玲）

呂榮珍/萊蕪市萊城區(qū)汶源學(xué)校校長，特級教師，研究方向為學(xué)校管理，學(xué)科課程與教學(xué)論