昆明學院 蔡艷梅

信息技術的發(fā)展帶來了教育上的革命。加拿大著名媒體《環(huán)球郵報》于2011年11月28日刊登的文章《課堂技術發(fā)展簡史》提出，2011年對課堂教學實踐產(chǎn)生重要影響的技術變革是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學生個性化的學習需求，實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美國的課堂教學中產(chǎn)生了巨大成效。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳入我國以來，無論是教育學界的專家、學者，還是來自一線的中小學教師都開始對它進行實踐探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)與實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂(The flipped classroom)也稱顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂理念最初源于美國科羅拉多州一所山區(qū)學校的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學實踐。薩爾曼·可汗創(chuàng)設的可汗學院在線學習模式使翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育工作者關注。

2011年7月在美國科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上, 參會學者形成共識：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學生和教師之間互動化和個性化的接觸時間；它是一種個性化的教學環(huán)境，在此環(huán)境下學生可以得到個性化的教育，學生的課堂積極性和對學習負責的自主性得到提高；教師不再是講臺上的“圣人”和“獨裁者”,而是學生學習的真正指導者；它保存了教學內(nèi)容，學生可隨時根據(jù)自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被甩在后面；它是一種混合了直接講解與建構主義學習的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”有兩層含義。一層是翻轉(zhuǎn)教學過程，用技術改變講授的時間，優(yōu)化教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和地點；另一層含義是轉(zhuǎn)變了教師和學生在學習過程中的地位與作用，學生能夠掌控學習內(nèi)容、學習進度，扭轉(zhuǎn)其在傳統(tǒng)教學中的被動地位，真正成為學習的主人。

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂中直接講授的課程內(nèi)容通過視頻移到課外，課堂上完成知識的內(nèi)化，節(jié)省下來的時間分配給具有不同學習需求的學生，關注學生個性化的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要。正如薩爾曼·可汗所說的，科技使課堂有趣，更使課堂個性化和人性化。翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)就是借助教育技術實現(xiàn)了教育的個性化和人性化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的認識誤區(qū)

新技術使知識的傳授變得更加便捷，教師也應把重心放在學生對知識的理解與內(nèi)化吸收上。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正順應了這一趨勢。但很多人還沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，還有很多認識上的誤區(qū)。

1.視頻替代說

很多人認為翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學生觀看教學視頻，他們把翻轉(zhuǎn)課堂當作在線視頻的代名詞。實際上，有效的、面對面的學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)。教師制作的微視頻只是將曾在課堂上需要花費大部分時間講解的知識點在課下呈現(xiàn)給學生，課堂時間則用來指導學生和小組進行學習和探究。

2.教師替代說

有些人認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，視頻可以替代教師，學生不需要教師指導。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的角色發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了從內(nèi)容的傳遞者變?yōu)檎n堂的組織者。教師不是做簡單地知識傳授工作，而是通過各種方式幫助學生完成概念性、知識性學習，成為學生學習的引路人。無論課下還是課中環(huán)節(jié)，教師的作用都無法用視頻取代，只要教學存在就會有教師存在，翻轉(zhuǎn)課堂改變的只是教師的角色。

3.在線課程說

有些人純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂當作在線課程。在線課程是實現(xiàn)網(wǎng)絡課程的主要手段，在網(wǎng)絡課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過現(xiàn)場觀察了解學習者的學習情況，只能依賴網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)上論壇等實現(xiàn)交互教學。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在線學習只是教師與學生的課下交流平臺，知識的深化則要在課堂互動交流環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。

4.學生孤立說

大部分持質(zhì)疑態(tài)度的人認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在整堂課中都會盯著電腦屏幕進行孤立學習。實際上，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前，學生需要通過電腦、手機等移動終端進行在線學習，學生可以互相交流，并將問題通過遠程反饋給教師；課堂上，教師對學生的疑惑進行解答，解決學生的學習問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生與學生之間、教師與學生之間實現(xiàn)了更廣泛的互動。

通過以上分析，本文得出翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師，更不是學生孤立地學習。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種旨在提供給教師針對不同學生需要進行靈活溝通的工具，這種工具使課堂時間可以更多地用于合作討論，發(fā)展學生的思維能力，促進學生的知識內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供了個性化指導

翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了個性化的學習空間和學習途徑。學生有機會掌握學習進度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂變得人性化的學習策略，它把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，通過視頻完成知識教學，節(jié)省下來的時間用到不同學生的學習需求中。教師在課堂中有充足時間為學生進行一對一指導，有機會與每位學生交談并評估學生的學習情況，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，使學生有更多的體驗機會促進知識內(nèi)化，改善學習方法和學習能力，利于學生的長久發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂被用來實現(xiàn)學生的個性化學習，學生通過個性化的項目展現(xiàn)自己的學習成果。在此過程中，學生最重要的收獲是實現(xiàn)對知識的深度理解，完成知識建構。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生的參與度并增強了團隊合作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生實現(xiàn)知識內(nèi)化的地點是課堂。教師的教學活動由概念探索和實驗組成，學生的學習活動由意義建構、展示與應用組成。教師通過游戲、討論、實驗等多樣化的活動，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展。無論是學生觀看課前視頻還是課堂中協(xié)作活動，學生獲得了自己建構知識的能力，成為學習的主人，主體意識得以展現(xiàn)和增強。這種師生互動的合作學習激發(fā)了學生的學習動機，提高了課堂參與度。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過博客、社交網(wǎng)絡、測試等實現(xiàn)知識的掌握和建構。學生可以通過社交媒體與同伴、教師進行互動交流，探討和解決學習過程中遇到的疑惑與問題。課堂上，教師根據(jù)學生的特點安排小組合作學習，小組中的每個成員通過參與、交流、協(xié)作共同完成學習任務。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了教師的教育理念和專業(yè)能力

教師的教育理念和專業(yè)能力是教學改革的關鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施能否成功在于教師對學習活動的具體組織與安排情況。新技術環(huán)境下，教師需要具備TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)能力，即“整合技術的學科教學法知識能力”。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師不僅擁有過硬的教學能力，還應具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要通過過硬的專業(yè)知識分析教學目標，需要具備一定的教學資源整合能力、制作教學視頻的能力，需要具備高水平的課堂組織能力與課堂管理能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學生的自主學習能力和家長的參與度

學生只有具備較高的自主學習能力才能通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，才能在課前練習中找出自己的疑問，并合理地安排自己的學習時間。學生課下進行的在線學習是一個相對自由的狀態(tài)，需要家長對學生進行合理監(jiān)督。特別是對自制力不夠好的學生，家長的監(jiān)督作用尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長在學生學習過程中的被動角色。家長可以配合教師采取一定的干預措施，矯正學生的不良學習行為，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂使家長與學生的這種互動更加便捷、快速，具有人性化，有利于形成“學生——家長——教師”三者的良性互動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式背后隱含的教育價值引起了我國教育學者、一線教師、高校專家對我國教育現(xiàn)狀的反思。我國在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中還有許多問題需要探索和研究，其中主要的是學校的教學設施和條件問題、學科適應性問題、教師的教育理念和專業(yè)能力問題、學生的自主學習能力和家長的監(jiān)督、參與問題等。

在信息技術高度發(fā)達，注重學生為本的時代，翻轉(zhuǎn)課堂為教育變革帶來了新的契機。但是，我們要清晰地認識到翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能的新型武器，不是放之四海而皆準的教學模式。我們要立足于我國的課堂教學現(xiàn)實，探索具有本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，才能避免表面化地跟風效仿趨勢，真正實現(xiàn)課堂教學人性化的理想模式。

[1]The Flipped Class:Myths vs Reality.The Flipped Class:What it is and What it is Not.[EB/OL]http://www.lhedailyriffxom/articles/lhe-flipped-class-conversation-689.php.

[2]郭福平.美國在線課程的評價原則及啟示[J]華北科技學院學報，2012.04

[3]王 紅，趙 蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013.08