石家莊科技職業(yè)學院 張麗萍

一、創(chuàng)造性使用教材

現(xiàn)代課程論認為教師是教材的開發(fā)者、決策者、和創(chuàng)造者，教師應(yīng)抓住教材的本質(zhì)，并對教材進行適度地開發(fā)，進而激發(fā)學生的學習興趣和潛能。對教材進行分析研究是由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。從認識論的角度理解教材是一個由表及里、由淺入深、由此及彼、由部分到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華過程。教材大致分為：閱讀感知階段、思維加工階段、想象構(gòu)思階段。一方面教師要站在學生的角度來審視、處理、運用教材。另一方面要多鉆研教材，并創(chuàng)造性地理解和使用教材。教師處理教材主要做兩方面的工作：

1.捕捉課堂教學資源。一方面教師要善于溝通，將知識和生活的聯(lián)系起來，用生活中通俗易懂、生動有趣的例子去解釋課堂枯燥、難以理解的概念，提高學生的學習積極性。另一方面教師要學會觀察、傾聽，隨時撲捉教學過程中的各種信息，為我所用。

2.整合、豐富教材，按照能力培養(yǎng)的要求對教材進行增、刪、改、換。

總之，作為教師，一定要在不斷地感悟、融合、創(chuàng)新中將書本知識內(nèi)化為學生自己的知識，使學生的整體知識水平、自身素質(zhì)得到提高。

二、在準確把握教學內(nèi)容、精心策劃教學活動的基礎(chǔ)上合理擬定實施方案

要想成功的完成一堂課，良好的設(shè)計方案必不可少。把握教學內(nèi)容、精心策劃教學活動使教學設(shè)計有了一個良好的基礎(chǔ)。與此同時，以怎樣的形式將教學內(nèi)容教授給學生也是很重要的教學環(huán)節(jié)。其中關(guān)鍵是理清思路、抓住關(guān)鍵點，用學生的眼光看待教材，并在教學設(shè)計過程中，根據(jù)學習的進程以及學生的實際需求不斷調(diào)整教學重點。

三、課堂教學的各個環(huán)節(jié)設(shè)計實施的科學性

1.藝術(shù)的導課。優(yōu)秀的教師們在長期的教學實踐過程中創(chuàng)造了豐富多彩的導課藝術(shù)。包括溫故導課、激情導課、釋題導課、設(shè)疑導課、故事導課、創(chuàng)境導課、演練導課、機變導課、幽默導課、冥想導課、趣味導課、誘思導課。導課的藝術(shù)是多種多樣的，教師要靈活運用、精心設(shè)計。

2.精練的講授。講授是教師通過語言講解教學內(nèi)容，將知識傳授給學生的一種教學活動。正因如此，它就更具開放性，形式上也就更難于界定。

（1）敘述生動、簡練，則為概述法、例證法、比喻法、具象法、進程法。

（2）解釋清晰、確切，則為要義法、對譯法、聯(lián)系法、比較法、展開法。

（3）論證有理、有據(jù)，則為分析綜合法、歸納演繹法、類比法、問題中心法、原理中心法。

3.優(yōu)美的藝術(shù)語言。教師職業(yè)上的特點，要求教師在教學過程中，應(yīng)該運用完美的語言去啟迪學生，用藝術(shù)的語言將教學內(nèi)容以學生喜歡的方式傳授給學生。在教學上，語言形式應(yīng)該“準確清楚、波瀾起伏、通俗易懂、風趣幽默?！?/p>

4.巧妙的結(jié)課。教師應(yīng)增強教學結(jié)尾的設(shè)計意識，不斷地提高課堂結(jié)尾的藝術(shù)水平。有的通過橫向比較拓寬學生的思維空間，以收到融會貫通之效。有的配樂式激情結(jié)課、討論式結(jié)課、歸納式結(jié)課、比較異同式結(jié)課。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的結(jié)課方式。

四、教師在教學過程中應(yīng)注意的問題

1.教師在學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

（1）在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及豐富的想象力。例如一題多解、一題多變培養(yǎng)學生從不同的角度認識問題解決問題。

（2）在教學中提倡發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是美國心理學家布魯納提出，是指按自己的方式去學習，不迷信書本規(guī)定，學生擁有知識的支配權(quán)。因此能極大地促進學生積極的思維活動和創(chuàng)造熱情，并以濃厚的學習熱情探求知識。

（3）在教學中保護學生的好奇心，塑造其創(chuàng)造性心理能力。

（4）在教學中培養(yǎng)學生百折不撓、頑強自信的精神，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。

2.正確對待學生的差異

俗話說：“世界上找不到兩片完全相同的葉子”每個學生都是獨特的完整的個體，學生與學生之間存在著巨大的差異?，F(xiàn)代教育心理學提出了以下幾對學習風格類型:

（1）場獨立型——場依賴型學習風格。場獨立型在學習中獨立能力較強，絕大部分能獨立完成學習，不喜歡別人過多地幫助和干預(yù)，而后者往往自己沒有太多主見，總喜歡參照別人的方法，得到別人的幫助，受別人的影響較大。

（2）視覺型——聽覺型學習風格。除了少數(shù)聽覺、視覺學習風格均衡和諧的學生外，大部分學生處不能和諧地處理二者的關(guān)系，有的視覺學習能力很強，有的則聽覺學習能力很強。

（3）趨同型——趨異型學習風格。學習新知識的過程中，前者較迅速地同化新知識信息，內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。后者是將已有的知識和新知識進行對比，找到二者的區(qū)別。

（4）沖動型——反思型學習風格。沖動型學生往往將知識進行簡單的加工便做出回應(yīng)，盡管能快速地學習知識，但是學習基礎(chǔ)比較薄弱，在考試中容易出現(xiàn)錯誤。后者不輕易回應(yīng)信息，對接收到的知識深入思考，在有把握的情況下做出回答，在考試中不容易出現(xiàn)錯誤。

差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果也是教育的依據(jù)。作為一名教育工作者，面對如此迥異的學生，就要從學生的興趣入手，了解和掌握學生的各種差異對學生因材施教。

要想使自己的教學成功，教師不僅要有正確的教學理念與深厚的專業(yè)知識功底，還必須有合理的教學方法。三者互相關(guān)聯(lián)，教學的方法往往成為影響教學效果的決定性因素。因此，在教學過程中不僅要擴大自己的知識儲備，更要注意學習，總結(jié)好的教學形式和方法，使學生更加愉快、高效地學習知識。