龍建剛

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。一千所學(xué)校，也同樣應(yīng)該有一千種面貌。在遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，學(xué)校因其對(duì)于教育個(gè)性的解讀而特色鮮明。

鄉(xiāng)村學(xué)校，原本作為一定地域內(nèi)文化的化身而成為當(dāng)?shù)刈罹呱鷻C(jī)與希望的典型符號(hào)，卻在城市經(jīng)濟(jì)飛速提升的背景下，要么因經(jīng)濟(jì)的滯后、人群的出走而近乎沒(méi)落，要么在城鎮(zhèn)化高速推進(jìn)的過(guò)程中因文化之根的斷裂而彷徨無(wú)措、迷失方向。

鄉(xiāng)村學(xué)校，如何擺脫作為城市教育的跟風(fēng)者和應(yīng)聲蟲(chóng)的宿命，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的突圍，既需要改革者的勇氣，更需要思想者的睿智。

無(wú)論是巷頭小學(xué)的信息化追求，還是民樂(lè)小學(xué)的文化自強(qiáng)，或者是赤光中心小學(xué)的書(shū)畫(huà)活動(dòng)，給我們最關(guān)鍵的啟示，應(yīng)該是作為鄉(xiāng)村學(xué)校，她們對(duì)于教育理想的執(zhí)著與追求。正是有了這種執(zhí)著與追求，“辦好人民滿(mǎn)意的教育”才在廣袤的鄉(xiāng)村大地成為可能。

學(xué)校的特色發(fā)展，最為關(guān)鍵的應(yīng)該是基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行深入的理性思考，而后在一定的理論支撐下去尋求學(xué)校辦學(xué)理念的再突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理想的再彰顯。東莞市巷頭小學(xué)教育信息化建設(shè)的初衷，是要解決學(xué)校外來(lái)務(wù)工人員子女就讀后上網(wǎng)的引導(dǎo)問(wèn)題，但隨著思考與實(shí)踐的深入和系統(tǒng)化，教育信息化成為學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵提升的有效路徑。

經(jīng)過(guò)一排排高低不一的民居，穿過(guò)好幾條僅容一車(chē)通過(guò)的村道，七彎八拐之后，終于來(lái)到了東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學(xué)。一進(jìn)校門(mén)，一股教育特有的氛圍撲面而來(lái)，漂亮的塑膠跑道，現(xiàn)代化的風(fēng)雨球場(chǎng)，“閱讀與生活為伴，教育與科技同行”兩行大字分列教學(xué)大樓的兩側(cè)，充滿(mǎn)文化氣息的校園讓人眼前一亮，與校門(mén)外的狹窄、局促完全是兩種截然不同的感受。

原本只是一所村級(jí)小學(xué)的巷頭小學(xué)，其發(fā)展的軌跡緊隨著東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)前進(jìn)的脈搏，一路走來(lái)，以其對(duì)教育理想的執(zhí)著追求和個(gè)性注解，先后成為廣東省一級(jí)學(xué)校、全國(guó)第一批教育信息化試點(diǎn)單位、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

項(xiàng)目切入，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)命題

巷頭小學(xué)所在地東莞市大朗鎮(zhèn)——一個(gè)全國(guó)知名的毛紡業(yè)經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，外來(lái)務(wù)工人員子弟成為學(xué)校的主要生源。平時(shí)很多學(xué)生家長(zhǎng)都忙于生意和工作，加上家長(zhǎng)們自身知識(shí)水平的限制，對(duì)子女的課余時(shí)間甚少關(guān)心，導(dǎo)致孩子們經(jīng)常沉迷于電腦上網(wǎng)玩游戲。如何引導(dǎo)學(xué)生使用好電腦，將電腦作為學(xué)習(xí)輔助的工具，而不是沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，成為巷頭小學(xué)最為迫切的現(xiàn)實(shí)命題。

而當(dāng)時(shí)，巷頭小學(xué)還面臨著另一個(gè)更為重大的發(fā)展課題——學(xué)校的發(fā)展方向在哪里？早在2003年，巷頭小學(xué)就被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校，接下來(lái)的幾年時(shí)間，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展得到了較好的提升，但處在相對(duì)高處的巷頭人開(kāi)始困惑，接下來(lái)如何定位和規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展？學(xué)校的個(gè)性品牌如何打造？切入點(diǎn)又在哪里？

深入的梳理經(jīng)驗(yàn)，深度的剖析現(xiàn)狀，深刻的思考策略，巷頭人特有的勇氣與智慧在苦悶的探索中再次迸發(fā)出耀眼的光芒。以校長(zhǎng)陳愛(ài)華為首的團(tuán)隊(duì)旗幟鮮明的提出了自己的觀點(diǎn)：“現(xiàn)在是信息時(shí)代，孩子們對(duì)于電腦和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)完全的不同，我們只能疏，不能堵，必須交給他們正確使用的方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的信息化思維，并以此來(lái)推進(jìn)學(xué)校的教育信息化建設(shè)，明確特色，打造品牌?！?/p>

就這樣，基于現(xiàn)實(shí)困境和未來(lái)方向的雙重重壓迎刃而解； 無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜的苦苦探求之后，巷頭小學(xué)終于迎來(lái)了發(fā)展的豁然開(kāi)朗之境。

朝著教育信息化特色學(xué)校的目標(biāo)，巷頭小學(xué)開(kāi)始啟程。

學(xué)科帶動(dòng)，促進(jìn)整體提升

教育信息化，不僅僅是信息層面的普及，更重要的是推動(dòng)教育的信息化變革，即信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，并進(jìn)而給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)全新的變化和收獲。

開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科深度融合研究。2004年開(kāi)始，巷頭小學(xué)開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的研究，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科都有多個(gè)成功的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合研究課例。學(xué)校多次舉辦鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)和省級(jí)的整合公開(kāi)課，得到了廣泛的認(rèn)可。如數(shù)學(xué)《小小理財(cái)專(zhuān)家》、《營(yíng)養(yǎng)午餐》、《鋪一鋪》課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等分獲全國(guó)、省、市一、二等獎(jiǎng)。語(yǔ)文科《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》獲全省語(yǔ)文整合課二等獎(jiǎng)。英語(yǔ)科組以《“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)”校本教研交流活動(dòng)》面向全市進(jìn)行交流。自2005學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)與課程深度融合的研究至今，整合課例、課件及設(shè)計(jì)獲全國(guó)省市獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)30多項(xiàng)。

借助資源，擴(kuò)大學(xué)科范圍。自建平臺(tái)受到維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)出口的限制，加上國(guó)家嚴(yán)格的備案制度管控，巷頭小學(xué)將目光轉(zhuǎn)向社會(huì)提供的平臺(tái)，在東莞市教研室的主推下，學(xué)校英語(yǔ)科組織學(xué)生參加了“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，“一起作業(yè)網(wǎng)”專(zhuān)注小學(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，依托強(qiáng)大的教研和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為中國(guó)的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和專(zhuān)項(xiàng)應(yīng)試練習(xí)等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能。巷頭小學(xué)的教師充分利用這一平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中學(xué)習(xí)和測(cè)試，學(xué)習(xí)系統(tǒng)能自動(dòng)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度打分，促進(jìn)口語(yǔ)提升，提供趣味化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)科組在英文科組的帶領(lǐng)下也參與該項(xiàng)目的嘗試工，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，已經(jīng)改變了學(xué)生對(duì)電腦和互聯(lián)網(wǎng)的看法，學(xué)生已經(jīng)深入體會(huì)到電腦和網(wǎng)絡(luò)不僅是游戲的工具，還是重要的學(xué)習(xí)工具?，F(xiàn)在很多學(xué)生上網(wǎng)的第一件事情就是打開(kāi)“一起作業(yè)網(wǎng)”。

2012年，巷頭小學(xué)校被評(píng)為“教育部教育信息化試點(diǎn)” 單位。以“校際合作探索學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究”為研究項(xiàng)目，目的是通過(guò)校際合作，提高教研實(shí)效和我校教育信息化水平，使學(xué)生信息素養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展得到提高。

依靠云端，走向整合應(yīng)用

學(xué)校的教育信息化應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。巷頭小學(xué)通過(guò)教育信息化特色學(xué)校的建設(shè)，創(chuàng)建了“泛在”教育信息應(yīng)用環(huán)境，使得“課程無(wú)處不在、教師無(wú)處不在、學(xué)習(xí)無(wú)處不在”，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革，從而讓教師更了解教學(xué)，讓學(xué)生更了解學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更了解學(xué)校。

目前，巷頭小學(xué)著力于微課教學(xué)新模式，課堂中引入微課教學(xué)，并以微課作為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容支撐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，巷頭小學(xué)的所有教師都掌握了微課的制作方法，并且向東莞市輸送出很多優(yōu)秀的作品，多個(gè)作品獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。微課視頻存取平臺(tái)的缺失曾制約著學(xué)校信息化的步伐。目前，東莞市教育局建成啟用新的教育云平臺(tái)，云端服務(wù)教學(xué)作用初顯。教育云中有網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心、微課掌上通、資源庫(kù)平臺(tái)、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育視頻網(wǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)積分激勵(lì)系統(tǒng)等功能模塊，這些系統(tǒng)為學(xué)校開(kāi)辟了一條教育信息化捷徑，巷頭小學(xué)借助其中平臺(tái)，可以將微課資源發(fā)布出去，學(xué)生不僅在教育局域網(wǎng)內(nèi)可以看到，在家里也可以看到，不僅使用電腦可以看到，使用便攜的手機(jī)平板也可看到。通過(guò)依靠教育云平臺(tái)，學(xué)校打破以前各信息平臺(tái)的孤島現(xiàn)象，學(xué)校教育信息化建設(shè)走向整體融合，進(jìn)一步發(fā)揮出信息技術(shù)的增效作用，各學(xué)科都能參與其中，享受教育信息化帶來(lái)的種種便利。

隨著4G時(shí)代的到來(lái)，微課掌上通應(yīng)運(yùn)而生，巷頭小學(xué)積極響應(yīng)并推廣微課掌上通。借助免費(fèi)家?；?dòng)系統(tǒng)“微課掌上通”平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建“公眾號(hào)”向家長(zhǎng)發(fā)送重要、緊急的通知。全體班主任都在班級(jí)圈分享自己的班級(jí)文化內(nèi)容：（1）新學(xué)期介紹班級(jí)科任老師信息；（2）發(fā)通知、收資料；（3）記錄班級(jí)的成長(zhǎng)，豐富文化內(nèi)涵，如班級(jí)風(fēng)采展、優(yōu)秀作業(yè)展、競(jìng)技比賽、課堂紀(jì)律、“三好學(xué)生”表?yè)P(yáng)榜等?？迫卫蠋熇冒嗉?jí)圈提高教學(xué)工作質(zhì)量：（1）圖文并茂地呈現(xiàn)作業(yè)格式；（2）豐富學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)；（3）布置在線作業(yè)。而家長(zhǎng)們利用微課掌上通可及時(shí)了解學(xué)生在校情況，可及時(shí)關(guān)注教師對(duì)孩子們的贊美和表?yè)P(yáng)，關(guān)注學(xué)?！肮娞?hào)”，接收校級(jí)重要緊急通知，關(guān)注班級(jí)圈，得知孩子在校多方面表現(xiàn)，通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論與老師互動(dòng)交流。家長(zhǎng)可通過(guò)添加好友或群聊的方式，能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)交流。毋庸置疑，“微課掌上通”為廣大家長(zhǎng)提供了與學(xué)校雙向溝通的便捷服務(wù)，全面取代傳統(tǒng)的單向短信溝通形式。