胡大菊+張?jiān)娙A

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因識(shí)記量大，學(xué)生容易產(chǎn)生識(shí)記疲勞。教師利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，增強(qiáng)識(shí)字效率。

猜字謎是學(xué)生最喜愛的識(shí)字方法之一。如，學(xué)習(xí)“碧”字后，教師可以出示字謎“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上”；學(xué)習(xí)“器”字后，可以出示字謎“兩口子，打狗子，狗子咬了兩口子”；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，可以出示字謎“一口咬掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“磨”字時(shí)，可以出示字謎“一點(diǎn)一橫長，一撇向西方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上”；學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，可以出示字謎“一個(gè)人，他姓王，兜里裝了兩顆糖”……這些字謎形象生動(dòng)，能使學(xué)生又快又牢地記住這些字的字形。

利用“六書”也能幫助學(xué)生識(shí)字。如，教學(xué)“日、月、水、火”這類象形字時(shí)，教師用簡筆畫描摹出事物的形象，學(xué)生很快就能掌握這些字的字形。學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，教師出示人靠在樹上休息的圖畫，讓學(xué)生思考“人靠在樹上干什么”，從而會(huì)意出這個(gè)字是“休息”的意思?！皟础笔侵甘伦?，教學(xué)時(shí)，教師告訴學(xué)生，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”像交叉而置的箭，象征在陷阱里放置的危險(xiǎn)物。兩部分合起來表示地上有一個(gè)深坑，走路的人沒看見而踏空掉進(jìn)坑里。這樣一講解，學(xué)生不僅能水到渠成地理解“兇”的含義，而且自然而然地記住了這個(gè)字的字形。

形聲字是“六書”中數(shù)量最大的一類，兼具識(shí)記字音、字形和理解字義的功能。教學(xué)時(shí)，可以采用加一加、合一合等方法。

“加一加”是給一個(gè)字加上不同的偏旁。如，“青”可以加上不同的偏旁，構(gòu)成“晴、蜻、睛、清、請(qǐng)”等；“包”可以變成“泡、炮、飽、跑、抱、袍”等；“圭”可以變成“蛙、掛、哇、娃、洼”等。這些字，形旁表意，聲旁表音。教師運(yùn)用這種規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，能讓學(xué)生輕而易舉地記住字的音、形、義。如，“日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水洗得清，有言去邀請(qǐng)”?！坝兴蹬菖荩谢鸱疟夼?，有衣穿長袍，有飯能吃飽，有足快快跑，有手抱一抱”。

有些字是由多個(gè)獨(dú)體字構(gòu)成的，不同的數(shù)量和組合形式表示不同的意思，這樣的字可以用“合一合”的方式識(shí)記。如，“木——林——森”三個(gè)字，后兩個(gè)字都是由第一個(gè)字增加數(shù)量后組成，但指代的范圍和字的讀音都不相同。類似的還有“人——從——眾”“日——昌——晶”等。教學(xué)這樣的字時(shí)，教師變分散識(shí)記為分組識(shí)記，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的記為有情有趣的讀、有滋有味的寫、有感有觸的記，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生識(shí)字的欲望。

“電子白板”的普及，為識(shí)字教學(xué)打開了一扇新的窗。教學(xué)“閃”字時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫，出示“人”躲進(jìn)“門”內(nèi)的情景，幫助學(xué)生理解這個(gè)字的字形和字義。教學(xué)“燕”字時(shí)，教師用電子白板出示甲骨文“”、小篆“”和隸書“”的寫法，讓學(xué)生形象地感知“燕”字像張開翅膀向上飛翔的燕子之形，本義指燕子。

斯霞老師指出，識(shí)字教學(xué)“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際”，“強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系”，這樣“才能收到事半功倍之效”。以上幾種方法，歸根結(jié)底都是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律，都體現(xiàn)了斯霞老師的這種思想，因此取得了很好的效果。

責(zé)任編輯 姜楚華