鄭濤

【摘 要】本文作者通過兩年的生物課堂教學(xué)研究，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施過程，分享在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）02-0042-03

翻轉(zhuǎn)課堂，即首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài) [1] 。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，需要教學(xué)者和教學(xué)參與者共同改變思想，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、關(guān)注式的教育[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由國外引入，在中國傳統(tǒng)教育體制下，如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施，教學(xué)效果究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？通過兩年的課堂嘗試，筆者有一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

翻轉(zhuǎn)的目的

翻轉(zhuǎn)課堂最大的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的講解，并在課上完成知識(shí)的鞏固。這就將原有的學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)—回家作業(yè)—第二天教師判作業(yè)反饋—習(xí)題講解”這樣一個(gè)至少需要兩天的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)縮短為在24小時(shí)內(nèi)就可以完成的閉合環(huán)節(jié)。既縮短了學(xué)習(xí)周期，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)水平的孩子提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以聽一次掌握，較難的內(nèi)容可以反復(fù)聽，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

翻轉(zhuǎn)的手段

翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是視頻的錄制。我使用的是“360老師網(wǎng)”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費(fèi)下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過程、文字、圖片等信息，而不出現(xiàn)教師影像，既排除了教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網(wǎng)”上，教師可以建立自己的班級(jí)，該網(wǎng)站會(huì)給每個(gè)班級(jí)一個(gè)新的編碼，學(xué)生只有知道班級(jí)編碼才可以進(jìn)班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網(wǎng)站，學(xué)生可以在任何可連網(wǎng)的終端（手機(jī)、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費(fèi)流量，即使沒有WiFi，也可以輕松學(xué)習(xí)。

該網(wǎng)站保存了每一位學(xué)生的觀看記錄（觀看時(shí)間、觀看進(jìn)程、作業(yè)回復(fù)情況等），教師只需要登錄網(wǎng)站便可以一鍵導(dǎo)出，十分方便。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境私密，只有班級(jí)同學(xué)能夠互相交流，教師視頻也不會(huì)外傳，安全性高。

翻轉(zhuǎn)的課堂

筆者從2012年11月開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。每個(gè)學(xué)年使用兩個(gè)平行班級(jí)來進(jìn)行對(duì)照。為了不使學(xué)生成為課堂改革的犧牲品，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)以一個(gè)月為周期進(jìn)行調(diào)整。兩個(gè)班級(jí)使用相同的視頻資源、相同的反饋練習(xí)，區(qū)別在于課堂的活動(dòng)設(shè)置。每個(gè)月通過月考和學(xué)生問卷討論，保留學(xué)生喜愛、收效好的活動(dòng)形式，并在下個(gè)月增加新的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)交替上升的趨勢(shì)?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該包括3個(gè)大的環(huán)節(jié)：課前的視頻學(xué)習(xí)、課上的鞏固訓(xùn)練、課上和課下反饋討論。

1. 課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)最重要的就是視頻的錄制和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程反饋。生物學(xué)知識(shí)瑣碎細(xì)小，如果單純?cè)谡n堂上講解加上課堂管理，需要耗費(fèi)大量時(shí)間。在現(xiàn)行的考試制度下，落實(shí)知識(shí)內(nèi)容是我制作視頻的目標(biāo)所在。因此，我按照考試說明中的具體知識(shí)點(diǎn)要求錄制講解視頻。

（1）視頻時(shí)間

視頻時(shí)長在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好。

（2）視頻內(nèi)容

視頻內(nèi)容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當(dāng)于對(duì)著教材來帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，看書。重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)留出問題，讓學(xué)生思考，重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)在課上進(jìn)行。

復(fù)習(xí)課視頻。將知識(shí)點(diǎn)按照考綱要求進(jìn)行錄制，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和易混淆的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

習(xí)題視頻。對(duì)每個(gè)習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地觀看習(xí)題講解。

學(xué)生視頻。對(duì)一些問題，安排學(xué)生來進(jìn)行講解，并錄制視頻。增加學(xué)生的參與度，并用來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時(shí)將視頻的學(xué)習(xí)情況一鍵導(dǎo)出，只需幾分鐘就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并及時(shí)調(diào)整課堂關(guān)注點(diǎn)。兩年來，筆者錄制視頻168個(gè)。學(xué)生的觀看習(xí)慣是逐漸形成的，單個(gè)視頻在一個(gè)班級(jí)中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級(jí)人數(shù)在25～27人之間（我校班級(jí)人數(shù)較少）；所有視頻人均觀看次數(shù)3.89次。在考試前也沒有了學(xué)生圍在教師身旁的情況，而是課間學(xué)生拿著手機(jī)獨(dú)自或者互相復(fù)習(xí)，將教師從學(xué)生的“包圍”中解放出來。

2. 課堂活動(dòng)

在課堂上，師生面對(duì)面的交流是不應(yīng)該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學(xué)生是不使用電子產(chǎn)品的，而是通過豐富的小組活動(dòng)來進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的鞏固。

（1）分組

（2）活動(dòng)介紹

在課堂中，我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)。現(xiàn)將幾個(gè)深受學(xué)生喜歡、效果明顯的活動(dòng)介紹給大家。

“名詞解釋大PK”。對(duì)于生物學(xué)科而言，名詞解釋是比較重要的，這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解并掌握生物學(xué)名詞，時(shí)間為1分鐘。小組成員可以組成1對(duì)1、1對(duì)2、1對(duì)3的猜詞陣容。教師出示生物學(xué)名詞和術(shù)語，學(xué)生使用生物學(xué)語言進(jìn)行描述，同組學(xué)生正確說出名詞者每次記1分，沒有使用生物學(xué)術(shù)語者扣1分。例如，對(duì)于“轉(zhuǎn)錄”，學(xué)生可以描述DNA-RNA的過程，基因表達(dá)的第一步，翻譯的上一步，在細(xì)胞核中形成mRNA的過程，等等。學(xué)生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時(shí)間還在討論名詞如何來說更簡(jiǎn)潔、更快速，其實(shí)這個(gè)過程就完成了生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。每周會(huì)有2次、每次10分鐘的猜詞活動(dòng)，這也是學(xué)生最期盼的環(huán)節(jié)。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測(cè)試練習(xí)，10～20個(gè)賦分點(diǎn)。其他小組課上進(jìn)行測(cè)試，之后該組成員進(jìn)行閱卷，并針對(duì)問題錄制講解視頻，傳至班級(jí)平臺(tái)。不會(huì)的學(xué)生可以直接找這個(gè)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。為了使自己的視頻受到同學(xué)的好評(píng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)琢磨，主動(dòng)找老師指導(dǎo)，并成為這部分內(nèi)容的指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“大家來找茬”。每節(jié)課有一個(gè)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯總報(bào)告，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。其他小組要提出一個(gè)問題，質(zhì)疑該小組的講解，同時(shí)該組同學(xué)要負(fù)責(zé)解答相應(yīng)的問題。這個(gè)活動(dòng)看似無聊，但學(xué)生的熱情卻是超乎想象的，學(xué)習(xí)效果也很好。

3. 檢測(cè)和反饋

在課堂上，除了組織學(xué)生活動(dòng)，還要完成練習(xí)題的檢測(cè)。課堂上做練習(xí)，學(xué)生做、教師判，針對(duì)大家共性的問題進(jìn)行講解，檢測(cè)和反饋都可以課上完成。如果學(xué)生仍然有不會(huì)的內(nèi)容，課余時(shí)間可以針對(duì)自己的錯(cuò)誤觀看知識(shí)點(diǎn)視頻和習(xí)題講解視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

我在教學(xué)中也明顯感受到，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對(duì)面的交流。如果課堂活動(dòng)仍然采用保守的教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生做的形式，翻轉(zhuǎn)課堂起不到任何好的效果，反而會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)。但是只要課堂形式發(fā)生改變，使課堂成為大家交流、共享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，成為學(xué)生在游戲競(jìng)技中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的場(chǎng)所，那么翻轉(zhuǎn)課堂就可以真正提高教學(xué)效果。在相同視頻、相同練習(xí)、相同教師、不同課堂活動(dòng)的對(duì)照條件下，班級(jí)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異（平均分）達(dá)到10～15分。同班級(jí)學(xué)生的成績(jī)也出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。高分段（75分以上）學(xué)生數(shù)日益增多，并且低分（40分以下）學(xué)生在決心要好好學(xué)習(xí)的時(shí)候可以利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并沒有給教師增加補(bǔ)課負(fù)擔(dān)。通過一段時(shí)間的努力，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)明顯提高。

對(duì)于教師而言，我已經(jīng)完成了2009年～2014年北京市生物會(huì)考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對(duì)于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時(shí)可以通過學(xué)生觀看數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，找到學(xué)生不會(huì)的題目，也就是觀看次數(shù)明顯高于正常水平的題目，再進(jìn)行分析，給學(xué)生進(jìn)行講解。iPad攜帶方便，隨時(shí)可以進(jìn)行錄制，也可以實(shí)現(xiàn)回家辦公的愿望，將生活和工作時(shí)間有機(jī)結(jié)合。

建 議

翻轉(zhuǎn)課堂最終要實(shí)現(xiàn)的是，利用信息技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)用電腦搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，減輕教師的工作量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂時(shí)間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校完成知識(shí)的鞏固，減輕學(xué)習(xí)壓力。

但目前國內(nèi)很多學(xué)校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的過程中，大家集中把目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段上，給學(xué)生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認(rèn)為這種形式是不可取的，背離了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂并不是要用電腦來取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對(duì)面交流也能解決的問題可以隨時(shí)隨地得到解決，把課堂還原成交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，一定要把握住這一點(diǎn)，否則就會(huì)變成為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：北京第一一九中學(xué)）