衛(wèi)才友

反轉(zhuǎn)課堂與生成性教學(xué)的概念

1.“反轉(zhuǎn)課堂”概念

“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Flipped Instruction）。反轉(zhuǎn)課堂是指實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，它將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動，從而形成了反轉(zhuǎn)課堂，它是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

2. 生成性教學(xué)概念

生成性教學(xué)，它是指在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境中，在發(fā)生師生互動、生生互動的過程中，面對突發(fā)或偶發(fā)的意外、驚喜、尷尬等一切與課堂預(yù)設(shè)無關(guān)的事件時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動，并以此為學(xué)習(xí)的媒介或者學(xué)習(xí)的載體，促進(jìn)兒童更加有效地學(xué)習(xí)課程的過程。

反轉(zhuǎn)課堂中生成性教學(xué)的基本特征

復(fù)雜性。在反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師除了精心設(shè)計(jì)微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這些課前資源外，教學(xué)的課前預(yù)設(shè)反而簡單，這也就更增加了教師在課中組織學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的復(fù)雜性。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)預(yù)設(shè)堅(jiān)持“以學(xué)定教”。在課前既要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案保持彈性，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整，又要注重多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的藝術(shù)性、客觀性、適時(shí)性。二是注重教學(xué)預(yù)設(shè)的“三結(jié)合”。即目標(biāo)的系統(tǒng)性與生成性相結(jié)合，知識的確定性與不確定性相結(jié)合，教師的主體性與兒童的主體性相結(jié)合。三是保證教學(xué)預(yù)設(shè)的超越。這種超越主要體現(xiàn)為生成課程克服了預(yù)設(shè)課程在目標(biāo)、知識觀、師生關(guān)系上的某些局限與不足。

動態(tài)性。生成教學(xué)是在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展的一個(gè)動態(tài)過程。在反轉(zhuǎn)課堂的反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中的互動包含有學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)之間的互動、不同符號語言之間的互動、思想和行為之間的互動、個(gè)人與他人之間通過互惠式交流而達(dá)到超越個(gè)人成就的互動，它是一個(gè)動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。而這些互動，都是建立在學(xué)生對微課的充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，都是建立在學(xué)生對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單基本上都能完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

情境性。學(xué)習(xí)是在特定的文化背景中建構(gòu)的，環(huán)境和兒童之間是相互影響和相互作用的關(guān)系。良好的反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下功能：一是為生成課程提供了內(nèi)容來源；二是成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素；三是成為教育互動的關(guān)鍵性因素；四是可以幫助課程的生成；五是環(huán)境的記錄功能為下一次課程的順利生成提供了發(fā)展方向和修正的機(jī)會。只有在教師創(chuàng)設(shè)的開放性、互動性的教學(xué)環(huán)境中，才會有生成性的資源發(fā)生。

突發(fā)性。反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能預(yù)設(shè)的資源（微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中練案等）不是生成性資源，而是為生成性資源服務(wù)的預(yù)設(shè)性資源，是學(xué)生產(chǎn)生生成性資源的基礎(chǔ)和相關(guān)的條件。在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中，因某一因素而發(fā)生意外，讓具有突發(fā)性、偶然性、不可預(yù)計(jì)性的生成性資源就像春筍一樣一個(gè)接一個(gè)地產(chǎn)生，這也是為什么反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)越來越受到大家關(guān)注及喜愛的原因之一。

隱藏性。在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)生很多的意外事件。這些事件都沒有標(biāo)上標(biāo)簽，也沒有什么信號，具有一定的隱蔽性，需要教師用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去加工處理。這里，對教師要求就更高，面對生成，面對反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，這就要求教師在觀察的角度、信息的準(zhǔn)度、思維的速度、掌控的力度、講課的精度、練習(xí)的坡度、激勵(lì)的巧度、處事的態(tài)度八個(gè)方面，對課堂教學(xué)的駕馭做到駕輕就熟，能夠熟練地去捕捉生成性資源和處理生成性資源。

價(jià)值性。生成性的資源一般來源于兒童的興趣、教師的興趣、發(fā)展的任務(wù)、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會環(huán)境中的人們、課程的資源材料、意外事件、共同生活中的沖突、給予關(guān)愛和建立的常規(guī)、學(xué)校家庭社區(qū)與社會文化所持有的價(jià)值觀等。在這些資源中，應(yīng)該都是對本課的教學(xué)目標(biāo)有用的，對學(xué)生的發(fā)展有效的，是可以用來進(jìn)行深挖和延伸的，是可以深化本課的主題的，也就是有價(jià)值的。但這些都需要教師去甄別，才會使課堂教學(xué)更有效、更高效。

反轉(zhuǎn)課堂中的生成性教學(xué)實(shí)踐策略

要在反轉(zhuǎn)課堂中關(guān)注生成性，并使反轉(zhuǎn)課堂富有活力，富有靈性，就必須在課前認(rèn)真預(yù)設(shè)，課中認(rèn)真實(shí)施，關(guān)注每一個(gè)生成性資源，課后積極反思，才能使課堂充滿生成性。

1. 生成性教學(xué)課前設(shè)計(jì)策略

在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中，為使生成性教學(xué)的理念得到有效落實(shí)，必須轉(zhuǎn)變以往剛性、靜態(tài)的封閉型“教程設(shè)計(jì)觀”，樹立彈性、動態(tài)的開放型“學(xué)程設(shè)計(jì)觀”。

（1）反轉(zhuǎn)課堂資源設(shè)計(jì)

在反轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)資源微視頻來完成。教學(xué)微視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。微視頻設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程如圖1所示。

圖1

（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師為了讓學(xué)生較好地、有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的一份學(xué)案。它堅(jiān)持“知識問題化、練習(xí)層次化、自學(xué)引導(dǎo)化”的原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過各種題型設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的組合，使學(xué)生有效地完成課前預(yù)習(xí)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要有引導(dǎo)性、知識性、檢測性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，與之相配套的，除教材之外，還有教師設(shè)計(jì)的微視頻。

（3）課前彈性教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動，教學(xué)預(yù)設(shè)是必不可少的。但這種預(yù)設(shè)不應(yīng)是剛性的、機(jī)械的和過分統(tǒng)一的，而應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是按部就班的精細(xì)嚴(yán)密的籌劃。應(yīng)該注重宏觀設(shè)計(jì)，著眼動態(tài)生成，突出系統(tǒng)開放，強(qiáng)調(diào)互動影響。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并給教師和學(xué)生足夠的留白，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為教學(xué)資源的生成提供可能，為個(gè)體知識的生成創(chuàng)造條件。

反轉(zhuǎn)課堂彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是更粗放，它只為教學(xué)設(shè)計(jì)了大概路徑和主要事件，并不具體規(guī)定每一步怎么走，也不詳細(xì)規(guī)定每一事件的處理方略；二是更精細(xì)，它雖然沒有為每一步教學(xué)作詳細(xì)規(guī)定，卻考慮到了教學(xué)的種種可能，為教學(xué)設(shè)計(jì)了多種可能路向和推進(jìn)策略。成功的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。

（4）反轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

根據(jù)反轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我們在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加完善的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，如圖2所示。

圖2

課堂內(nèi)化部分，重在學(xué)生質(zhì)疑、檢測訓(xùn)練、協(xié)作探究、展示交流、拓展延伸等幾個(gè)環(huán)節(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展下，保證學(xué)生個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

2. 生成性教學(xué)課中實(shí)踐策略

課堂變成了學(xué)生展示的舞臺，也成為了教學(xué)生成的舞臺。在這個(gè)舞臺上，學(xué)生盡情地激發(fā)自己，展示自己的想法、思路、成果等，課堂一時(shí)精彩紛呈，思緒自由飛揚(yáng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的全過程中，可以遵循六個(gè)策略。

質(zhì)疑策略。兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。很多意想不到的生成性資源，可能是通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生的，也有可能是通過學(xué)生的相互質(zhì)疑而產(chǎn)生的。每一個(gè)問題，因大家的基礎(chǔ)不同、已有的經(jīng)驗(yàn)不同、對事情的看法及態(tài)度不同，都會產(chǎn)生不同的情感、態(tài)度和不同的價(jià)值觀。在回答的過程中，有時(shí)也會出現(xiàn)一些有價(jià)值的生成性資源，只要教師及時(shí)捕捉到了，一定會成為精彩。這里的質(zhì)疑，應(yīng)該包含有教師的質(zhì)疑和學(xué)生的質(zhì)疑，更重要的是學(xué)生向教師質(zhì)疑、向同學(xué)質(zhì)疑。正因?yàn)橛兴l(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，才會有學(xué)生的思考。

點(diǎn)撥策略。教師點(diǎn)撥效果的高低，在某種程度上，決定著學(xué)生的思維活躍程度的高低。教師點(diǎn)撥時(shí)要做到：一是要有啟發(fā)性，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。二是要有彈性，在教學(xué)中教師不是包辦代替，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境要寬松，余地要大。

展示策略。反轉(zhuǎn)課堂的反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)在體現(xiàn)以學(xué)生為主上，都有極大的改變：從教師獨(dú)白走向?qū)υ?、從封閉學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)、從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、從個(gè)體享受走向共享，學(xué)生之間的討論、交流、展示、評價(jià)，都是在學(xué)生的主動下進(jìn)行。所以在合作學(xué)習(xí)的過程中，既要鼓勵(lì)孩子通過表達(dá)性動作、表情、語言、體態(tài)等來探索環(huán)境和表達(dá)自我，又要鼓勵(lì)孩子去大膽地糾錯(cuò)、爭論、辯駁、追問，通過探索、研究、解決問題過程中的基本展示活動去碰撞。

信息重組策略。在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中，通過教師對學(xué)生“活”起來的“動”的重組，才能使反轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動。學(xué)生通過自主地合作探究學(xué)習(xí)，獲取了一定的知識，但畢竟知識儲備不夠，思維能力有限，相應(yīng)的知識相對比較零散。教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對獲取的零散知識進(jìn)行有效的疏導(dǎo)、整理，構(gòu)建成知識體系。這樣，既可以肯定學(xué)生的探究成績，又可以使知識系統(tǒng)化，還可以讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)情境。

評價(jià)策略。反轉(zhuǎn)課堂情境性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)策略。要求靈活地使用正式評價(jià)和非正式評價(jià)，反對機(jī)械地使用某種評價(jià)方式。評價(jià)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中有價(jià)值的因素，要求教師不僅應(yīng)注意到教學(xué)中已經(jīng)被利用得很好的生成性因素，還要善于發(fā)掘沒有被注意和利用的生成性因素，并與其他教師進(jìn)行交流、研討，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

合作策略。合作學(xué)習(xí)含小組之內(nèi)和小組之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所探究的問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，合作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。反轉(zhuǎn)課堂全面性的學(xué)習(xí)小組建設(shè)為生成性教學(xué)實(shí)踐提供了可靠的保障，保證了生成性教學(xué)理念在反轉(zhuǎn)課堂上的實(shí)施、落實(shí)。

研究的價(jià)值

1.有利于把握課改的方向

現(xiàn)在的課改各式各樣的模式層出不窮。什么是有效的課改？什么是高效的課改？我們認(rèn)為應(yīng)該始終堅(jiān)持以生為本，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效、實(shí)效，逐步向高效、長效發(fā)展。生成性教學(xué)研究可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，有助于對課堂教學(xué)改革方向的準(zhǔn)確把握。

2.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

生成性教學(xué)為每位學(xué)生都制訂了同樣的較高發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的過程就是促使學(xué)生接近預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。由于人是有個(gè)性的，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是針對每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)而定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)才是發(fā)展的最高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這并不是說在生成性教學(xué)中不應(yīng)該存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是說，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是讓所有學(xué)生都去攀附的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是所有學(xué)生經(jīng)過稍加努力都能實(shí)現(xiàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)還學(xué)有余力時(shí)，個(gè)性化發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。所以，生成性教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

3.有利于教師的個(gè)性轉(zhuǎn)型

在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，實(shí)際的教學(xué)行為應(yīng)該是教師根據(jù)自己對課堂教學(xué)情境的判斷而自主選擇與建構(gòu)的結(jié)果。生成性教學(xué)重視教學(xué)的創(chuàng)造性和智慧性，教師也正是在這種創(chuàng)造性的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我、確證自我的。與此同時(shí)，教師為了使自己的教學(xué)更出色，為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的卓越發(fā)展，也為了自我實(shí)現(xiàn)，還會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)以及進(jìn)行自我反思等。所以，反轉(zhuǎn)課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反轉(zhuǎn)，也是教師的個(gè)人職業(yè)角色的反轉(zhuǎn)。

（作者單位：湖北黃石市馬家嘴小學(xué)）