王晨爽 張 廣 魏緒濤
(1.北京航空航天大學外語學院,北京100083;2.北京航空航天大學繼教學院,北京100083;3.哈爾濱理工大學外語學院,哈爾濱150040)
提高大學生的英語閱讀能力是當前大學英語教學任務的重中之重。因為閱讀理解這個題型在大學英語四六級、考研、考博等各類英語考試中占有較高的分值比例,而且很多時候閱讀理解往往是英語學習者的主要目的所在。傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學往往采用語言分析教學法,以教師講解為主,這種方法有時會使課堂變得單調(diào)乏味。加之大學英語很多情況下是大班教學,雖然老師費勁心思,賣力地教授閱讀方法和技巧,但收效甚微。很多學生反而感覺“費時多、見效慢”,考試時英語閱讀理解的速度總是達不到要求,讀過文章之后往往不知所云,抓不住重點和考點。而且有些學生在聽課時做筆記不得要領,最后往往以記不下來為由最終放棄。因此,改變傳統(tǒng)教學方法,實行教學改革是大學英語閱讀教學的當務之急。而思維導圖的教學模式為廣大英語教師更新教學觀念,改進英語教學方法提供了一個嶄新的視角。
建構(gòu)主義學習理論認為,學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中,主動建構(gòu)內(nèi)心心理表征的過程,認知不是通過教師灌輸獲得的,而是學習者在一定的情景下,借助其他輔助手段,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的(劉亞娟2009)。認知主義者認為,學習者是信息加工的主體,是使用各種策略,貯存和提取知識的信息處理器。學習者是在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎上,對知識意義的主動建構(gòu)(陳敏2005)。建構(gòu)主義的教學模式強調(diào)以學生為中心,教師不再是知識的講授者,而是學生學習的引領者。思維導圖的學習方法可以幫助學習者提高英語閱讀能力,實現(xiàn)意義建構(gòu)。
思維導圖又稱心智圖或心像圖,英文稱作Mind Mapping或Mind Map,前者是構(gòu)建思維導圖的過程,后者是構(gòu)圖的結(jié)果。它是由英國學者世界著名心理學家、教育學家托尼·巴贊于20世紀60年代末創(chuàng)建的。它是一種能充分發(fā)揮大腦思維能力的記錄觀點和整理知識的方法。它運用圖示來表達人們頭腦中的概念和邏輯,使人腦中的隱性知識顯性化,便于人們的記憶和思考。思維導圖的核心目的是激發(fā)人們的發(fā)散性思維。思維導圖是針對線性筆記的缺陷而發(fā)明的一種“非線性”筆記。思維導圖是可以促進和整理思維的可視化的非線性思維工具(趙國慶2012)。自從思維導圖被引進教育領域以來,已經(jīng)得到了廣泛的應用。康奈爾大學曾率先進行了思維導圖用于課堂設計和促進學習者學習的研究。至今,德國、韓國、新加坡、日本等國家的教育機構(gòu)也在開展有關思維導圖的學習和科研工作。目前在我國,思維導圖的課題研究還處于初級階段。有很多英語教師都在關注思維導圖,并將其作為一種有效的教學手段應用于教學中,從而幫助學生提高英語水平。本文擬以構(gòu)建主義學習理論為指導,將思維導圖應用于大學英語閱讀教學,以期為提高教學效果提供一些建設性的意見。
本實驗旨在探求思維導圖的教學方法是如何幫助學生提高英語閱讀水平和培養(yǎng)學生自主學習能力的。實驗對象分別是北航2014級大學英語B83、B84和B85班,以及北航繼續(xù)教育學院2013級專升本計算機系的632311、632312和632313班。這六個班的大學英語課程由筆者承擔,學生共有241人,課時量為每周4學時。教材使用的是由李萌華等主編,上海外語教學與研究出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》(第二冊)。經(jīng)調(diào)查,實驗班的學生之前均未接觸過思維導圖,也沒有接受過思維導圖的相關培訓。本實驗采用定量研究的方法,通過教學實驗法、問卷調(diào)查以及分析法來考查受試者在實施新的教學舉措后的學習情況,實驗時長為一年。
根據(jù)大學英語的學習目標,項目研究者結(jié)合學生的實際情況和具體學習內(nèi)容,抓住了詞匯學習、快速閱讀和深度閱讀這三個重要環(huán)節(jié),以教材第一單元的A篇課文“The Ways of Learning”為例,指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)制作思維導圖。通過思維導圖的構(gòu)建,加強學生的詞匯記憶能力和對文章總體結(jié)構(gòu)的把握能力。通過討論和示范等方法,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。鼓勵學生自學使用專門繪制思維導圖的軟件來完成作業(yè),由此激勵學生探索的積極性。
步驟一、詞匯記憶階段。在把握全文的基礎上,教師重點檢查學生單詞的預習情況。本單元出現(xiàn)了很多關于中西方教育的詞匯,學生可以通過自建思維導圖把這些單詞關聯(lián)起來,通過“組塊”的方式減輕記憶負擔,提高學習效率。也可以把生詞和熟悉的單詞通過歸納法聯(lián)系起來,增強記憶效果。此外,我們可以通過思維導圖制作詞匯圖形,用圖片的方式加工記憶信息,訓練學生記憶詞匯的能力。
步驟二、制作思維導圖階段。在這階段的學習中,讓學生以小組討論的形式,通過快速閱讀,理清文章的總體結(jié)構(gòu)和主要脈絡,并以小組為單位,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)畫出思維導圖。學生可以集思廣益把課文的結(jié)構(gòu)加工成直觀形象的思維導圖。
步驟三、展示思維導圖階段。每組派代表向全班展示自己的思維導圖,可以把圖畫在黑板上,也可以存在優(yōu)盤里通過電腦呈現(xiàn)給大家。通過講解和對比,學生們會發(fā)現(xiàn),大家制作的思維導圖各有千秋,此時學生的思維已經(jīng)被激活,并不由自主地對課文的細節(jié)產(chǎn)生好奇心。
步驟四、深度閱讀階段。引導學生們進行深度閱讀,完成對課文的講解。當老師再對課文的難點進行分析時,學生的關注程度就大不相同了,對課文的理解程度也加深了。
步驟五、提交思維導圖階段。課后讓學生把電子版的思維導圖上傳到公用網(wǎng)盤,以便互相交流。
為了考查思維導圖教學模式的教學效果,項目研究者于2015年5月發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷設計的主要目的是為了了解學生對思維導圖教學方法的認同感。問卷發(fā)放的對象是部分教學實驗班的學生。本次問卷共發(fā)放了200份,收回172份,有效問卷為160份。調(diào)查結(jié)果顯示,約40%的學生認為思維導圖的方法可以幫助記憶單詞,約59%的學生認為思維導圖的制作有助于提高學生的英語閱讀能力,約72%的學生贊成小組討論的學習模式,約68%的學生認為用思維導圖做展示是有必要的,約62%的學生認同思維導圖可以激發(fā)學習的主動性??傮w來講,受試者對思維導學的教學模式是持肯定態(tài)度的,特別是在“是否支持思維導圖模式下的大學英語閱讀教學”這一問題上,74%的學生選擇了“是”,這在很大程度上肯定了思維導圖在大學英語教學中的應用。
在外語學習和教學中,運用思維導圖這一教學方法可以有效地解決英語學習和教學中的諸多問題。首先,基于建構(gòu)主義理論,思維導圖的教學手段可以活躍課堂氣氛,充分發(fā)揮學生的學習自主性,產(chǎn)生良好的互動模式。它打破了傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學,在運用思維導圖的教學過程中,教師可以起到積極的引導作用,指導學生以小組為單位完成學習任務,使教學過程更加輕松,享有一定的自由度。其次,思維導圖的教學模式可以幫助學生建立完整的知識體系,使教學流程更加科學合理。利用思維導圖進行的課堂設計可以形成頭腦風暴,加強學生對學習內(nèi)容的整體把握和資源整合,促進師生加強對所學知識的理解。最后,項目研究者發(fā)現(xiàn)學生在制作思維導圖的過程中,存在一個共性的問題。有時學生制作的思維導圖無法涵蓋文章的要點,會產(chǎn)生理解錯誤,甚至會把思維導圖作成了流程圖。很多學生在確立中心觀點的時候會發(fā)生偏差,這主要是由于還不適應發(fā)散性思維,沒有從傳統(tǒng)的線性思維中擺脫出來。因此,制作思維導圖的過程實際是引導學生進行發(fā)散性思維來分析問題的過程。如果堅持下去,學生對文章的架構(gòu)和語篇意識會明顯增強。
此外,作業(yè)評估發(fā)現(xiàn),大學英語本科學生更注重思維導圖的邏輯性和全面性,可以看出他們對文章的理解更為準確。但由于他們剛剛上大學一年級,很多人對電腦操作不夠熟練,還不能使用軟件繪制思維導圖,所以上傳網(wǎng)盤的作業(yè)多以照片、幻燈片和FLASH形式呈現(xiàn)。而成人教育計算機系專升本的學生,計算機功底深厚,他們更喜歡研究如何使用思維導圖軟件來繪制思維導圖。所以他們上傳的作業(yè)更注重圖的色彩和美觀。雖然軟件的使用已經(jīng)超出了英語學習的范圍,但是在學習英語的同時,如能激發(fā)學生探索相關領域知識的積極性也是一件非常有意義的事情。
思維導圖作為一種有效的教學方法應用于英語閱讀課堂,是一次有益的嘗試。它有助于培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維和對知識的整體把握能力,有助于激發(fā)學習者的積極性和主動性。通過思維導圖這一輔助的學習工具,學習者可以大大增強記憶力,提高學習效率。
陳敏(2005).思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學(2)。
劉亞娟(2009).關于思維導圖促進英語詞匯學習的探析[J].長春師范學院學報(2)。
趙國慶(2012).概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討電話教育研究[J].電化教育研究(5)。