一、課堂“燈下黑”情況分析

“燈”是熱鬧的學(xué)生活動(dòng)和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，他們過多吸引了地理教師的注意力，也很好的推動(dòng)和豐富了地理課堂，所以把他們比作課堂的“燈”是當(dāng)之無愧的?！昂凇北闶堑乩碚n堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在問題。

1.學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的活動(dòng)“燈下黑”

第一種情況是學(xué)生對(duì)地理教師設(shè)置的流程完成的很漂亮，但深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的學(xué)生活動(dòng)實(shí)際只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采展示，其他學(xué)生并不懂，也沒有真正參與課堂活動(dòng)。筆者在“地球自轉(zhuǎn)及其地理意義”的教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行晨昏線的判讀的探究活動(dòng)，有學(xué)生自愿就黑板上的日照?qǐng)D進(jìn)行方法介紹，介紹的方法正確、語言簡練，之后我自己又演示了一遍，并安排學(xué)生組內(nèi)互講。但當(dāng)我在下一節(jié)課設(shè)問考查學(xué)生晨昏線判讀的掌握情況時(shí)，安排20個(gè)學(xué)生到黑板上做題，結(jié)果只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)做。此時(shí)我才發(fā)現(xiàn)上一節(jié)課我的教學(xué)存在嚴(yán)重問題：我被幾個(gè)表現(xiàn)突出的學(xué)生蒙蔽了眼睛。

第二種情況是活動(dòng)中每組的學(xué)生都比較積極，氣氛熱烈，參與面廣。分析后發(fā)現(xiàn)“燈下黑”存在狀況是：學(xué)生并沒有找到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容表象化，幼稚化，甚至無關(guān)教學(xué)內(nèi)容，存在假活動(dòng)現(xiàn)象。

2.學(xué)生活動(dòng)中存在的知識(shí)“燈下黑”

第一種情況是學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，完成的很好，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是在教材上找到有關(guān)文字或在有關(guān)資料上找到類似答案，對(duì)知識(shí)本身并沒有思考或理解。

第二種情況是學(xué)生對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的很好，其“燈下黑”的存在狀況是：活動(dòng)設(shè)計(jì)或練習(xí)設(shè)計(jì)有缺陷，學(xué)生完成這些任務(wù)不需要某些重要的知識(shí)或能力，學(xué)生和教師都不知道學(xué)生存在這些方面的知識(shí)或能力缺陷，而在以后學(xué)生遇到必須要用這些知識(shí)或能力解決問題時(shí)才發(fā)現(xiàn)這一缺陷。比如在地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)過程中，不需要進(jìn)行經(jīng)線知識(shí)的復(fù)習(xí)，但在一些較難的練習(xí)中，如通過提供兩條已知經(jīng)線經(jīng)度來推知地球自轉(zhuǎn)的題目，學(xué)生往往不會(huì)。原因是學(xué)生不知道經(jīng)線的定義本身就是建立在地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“燈下黑”

一種情況是學(xué)生只是積極參與課堂活動(dòng)，而沒有關(guān)注本堂課學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是什么，自己是否已經(jīng)會(huì)了。學(xué)生既沒有將學(xué)過的知識(shí)記在筆記上，也沒有記在腦子里，下課便忘記了。

第二種情況是學(xué)生知道具體的知識(shí)點(diǎn)及與之相關(guān)的熟悉的題型，但沒有將之落實(shí)到總體的知識(shí)系統(tǒng)中，“只緣身在此山中，不識(shí)廬山真面目”。做綜合練習(xí)時(shí)，不知道正在做的題目就是以前學(xué)習(xí)過的哪一知識(shí)、題型，導(dǎo)致失分。

二、如何發(fā)現(xiàn)課堂“燈下黑”

由于教師在不采取特殊辦法的情況下發(fā)現(xiàn)“燈下黑”時(shí)間間隔是很長的，易造成積疾難改。必須隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決方可消除隱患。所以地理教師不要僅僅滿足于學(xué)生活動(dòng)表面熱烈和部分優(yōu)異學(xué)生的不凡表現(xiàn)，要隨時(shí)留意更多“平凡”的學(xué)生，采取各種措施讓這部分學(xué)生真正參與地理課堂，并使他們學(xué)會(huì)地理知識(shí)、地理技能。

1.走一走，看一看，聽一聽

通過這些簡單的動(dòng)作教師可以迅速有效的獲取學(xué)生活動(dòng)的很多具體信息。走，可以拉近距離，看的清楚，還有“威懾”效果?？矗梢园l(fā)現(xiàn)不積極參與課堂的學(xué)生的數(shù)量和程度，學(xué)生的動(dòng)作和表情是最表面的信號(hào)。聽，可以發(fā)現(xiàn)最具體的學(xué)生活動(dòng)信息。

2.設(shè)問

預(yù)設(shè)性設(shè)問：教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，課前設(shè)置一些活動(dòng)、問題、練習(xí)，在課堂上適時(shí)設(shè)問，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)的問題。

隨機(jī)性設(shè)問：教師有時(shí)可以根據(jù)課堂中捕捉到的大概信息通過設(shè)計(jì)提問來確認(rèn)學(xué)生的掌握情況。這種辦法難度較大，如果簡單地問學(xué)生會(huì)或是不會(huì)，無法知道學(xué)生智能障礙的根源，必須要換一種不同的題目或問題從另一個(gè)角度考查學(xué)生。

3.黑板板演

大面積的提問浪費(fèi)太多的時(shí)間，如果設(shè)置成可以上黑板的具體題目，要求學(xué)生到黑板上板演，這樣不僅可以看見學(xué)生錯(cuò)誤的過程，還可以看出學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度。這種辦法學(xué)生人數(shù)越多越好。但難度是上黑板的學(xué)生不可以做同一道題目，否則，學(xué)生容易有相互抄寫的可能，達(dá)不到目的。

4.參與學(xué)生小組活動(dòng)

學(xué)生小組多，只參與一個(gè)或兩個(gè)所得到的信息是片面的。所以地理教師可以先旁聽某一小組的學(xué)生活動(dòng)，獲取一些大概的信息，然后采用提問的方式迅速獲取小組的活動(dòng)“成果”：第一種，成果提問法：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)或有什么新的體會(huì)？第二種，進(jìn)度提問法：問題一解決了嗎？如果學(xué)生解決了，要再問如何解決的？第三種，節(jié)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)提問法，教師知道解決設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須要知道某一關(guān)鍵的知識(shí)或達(dá)到某一環(huán)節(jié)方可繼續(xù)進(jìn)行，所以采用提問學(xué)生是否知道某個(gè)節(jié)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)來迅速獲取學(xué)生的活動(dòng)信息，是非常快速有效的。

三、如何解決課堂“燈下黑”

課堂“燈下黑”的情況不一樣，解決的辦法也不同，要區(qū)別對(duì)待。

1.活動(dòng)“燈下黑”的解決

活動(dòng)“燈下黑”的解決實(shí)質(zhì)上就是想盡辦法吸引學(xué)生，或采取措施將學(xué)生“拉”進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中去。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用的一些辦法。

(1)中彩式提問

我在教學(xué)中用粉筆在座次表上扔，扔到誰的名字上就誰來回答問題，既不針對(duì)某位同學(xué)又有制造每一個(gè)同學(xué)都積極活動(dòng)的心理效果，又有博彩的刺激性，學(xué)生感興趣，有帶動(dòng)和“逼迫”學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(2)小組式提問

提問不針對(duì)個(gè)人而是面向小組。對(duì)于較難的問題，組內(nèi)有人可以解答出來并講清楚原因全組都可坐下；對(duì)于簡單的問題，教師要隨時(shí)設(shè)計(jì)問題提問，有一個(gè)學(xué)生不會(huì)全組學(xué)生都要站一會(huì)，直到能解決下一問題為止。通過這種辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮集體智慧和相互團(tuán)結(jié)的協(xié)作精神。

(3)競爭式提問

對(duì)某一個(gè)問題或兩個(gè)差不多的問題，同時(shí)要求兩個(gè)組來解決，要求學(xué)生來評(píng)判優(yōu)勝小組。

(4)低頭式提問

當(dāng)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，極少部分學(xué)生因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)或信心不足好低頭，我會(huì)突擊安排這部分學(xué)生解決問題，并且反復(fù)突擊。但提問的往往是比較簡單的問題，并告訴他們目的是督促他們學(xué)習(xí)而不是要他們難堪。通過這些過程使這部分學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)，還沒有思想負(fù)擔(dān)。

(55)表演式

對(duì)一些活動(dòng)可以讓學(xué)生到黑板前表演或講解，換一個(gè)人當(dāng)“教師”會(huì)有更好的調(diào)節(jié)作用。

(66)板演式

安排學(xué)生到黑板板演，條件允許的情況下，學(xué)生數(shù)量越多越好。同步安排了座位的學(xué)生也認(rèn)真做題，并到黑板上糾錯(cuò)，使全體學(xué)生參與。

2.知識(shí)性“燈下黑”的解決

活動(dòng)“燈下黑”解決了，解決知識(shí)性的“燈下黑”就變得相對(duì)簡單的多。

(1)過程突破

第一步，學(xué)生小組內(nèi)探究，安排可以解決問題的學(xué)生到黑板前面講解，教師適當(dāng)幫忙。第二步學(xué)生組內(nèi)互講，解決有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。第三步典型練習(xí)鞏固，既熟化知識(shí)又學(xué)以致用。

(2)心理疏導(dǎo)

上面提到的過程突破有一個(gè)潛在的問題：有些會(huì)的學(xué)生不愿意花時(shí)間為其他學(xué)生講，不會(huì)的學(xué)生又不好意思問其他學(xué)生，導(dǎo)致組內(nèi)互講的活動(dòng)常常出現(xiàn)不溫不火的現(xiàn)象。我給學(xué)生的說法是：現(xiàn)在你所掌握的知識(shí)模模糊糊，當(dāng)講給別人聽時(shí)，自己就會(huì)在頭腦中再次思考整理，并想方設(shè)法使自己的講解深入淺出，這樣的過程非常便于自己發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷，也會(huì)培養(yǎng)自己的口才，講給別人聽時(shí)又鞏固了一遍，更不容易忘記。你也不必?fù)?dān)心你的同學(xué)會(huì)超過你，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，在別的問題上，他也可以幫助你。對(duì)于不會(huì)的同學(xué)也不必自卑，不要在乎現(xiàn)在會(huì)不會(huì)，要在意將來的試卷會(huì)不會(huì)做，將來可能因?yàn)楝F(xiàn)在的弱勢(shì)，覺得屈辱，印象更深，記得更牢固。反復(fù)多次，學(xué)生保守心理明顯減少，互學(xué)互講的學(xué)習(xí)心理明顯活化了許多。