李紅曉，李瑋

摘要：課程教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握和理解知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際解決問題的過程中。本文通過實(shí)例介紹了案例遞進(jìn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，使教師的教與學(xué)生的學(xué)在循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)行，由淺入深，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，同時(shí)，不斷在實(shí)踐中思考和提高。

關(guān)鍵詞：VB;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);案例遞進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0189-03

VB即Visual Basic，是由微軟公司開發(fā)的一款“面向?qū)ο蟆钡氖录?qū)動(dòng)編程語言，也包含了協(xié)助開發(fā)環(huán)境。目前，VB是使用人數(shù)最多的一款計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)語言，在大部分本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)或非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了《VB程存設(shè)計(jì)》課程，主要是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和邏輯思維能力，并且能夠逐漸與自己的專業(yè)相結(jié)合，更有效地解決專業(yè)問題，強(qiáng)化專業(yè)創(chuàng)新與專業(yè)研究效果。但是，要想達(dá)到課程開設(shè)的預(yù)期效果，首先要改革課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！叭蝿?wù)”與“案例”就是讓學(xué)生身在任務(wù)中和實(shí)際案例中，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，逐步提高，在思考中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例遞進(jìn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)任務(wù)或問題去解決，讓學(xué)生明白自己要干什么，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，然后在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心。教師所起的作用主要是“設(shè)置任務(wù)”、“布置任務(wù)”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“指導(dǎo)學(xué)生”，而學(xué)生要做的主要是“接受任務(wù)”、“分析任務(wù)”、“設(shè)計(jì)方案”、“驗(yàn)證方案”。

2.案例遞進(jìn)。案例遞進(jìn)是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中所設(shè)計(jì)的案例要有遞進(jìn)性，即一個(gè)案例與下一個(gè)案例之間要有知識(shí)的層次遞進(jìn)，將我們所設(shè)置的任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、步步為營(yíng)的蘊(yùn)含在遞進(jìn)的案例當(dāng)中。案例的選擇需要考慮到知識(shí)點(diǎn)的銜接性，在講案例的過程中，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一融入進(jìn)去。在由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中要留給學(xué)生思考的空間，盡量讓學(xué)生提出方案和方法，然后由教師提供“技術(shù)”，即新的知識(shí)點(diǎn)。這樣，為了解決問題和完成任務(wù)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和研究，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

二、任務(wù)與案例的設(shè)計(jì)策略和過程

1.任務(wù)的設(shè)置。本文設(shè)置的任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)兩位數(shù)的算術(shù)運(yùn)算測(cè)試軟件，具體要求如下：①能夠隨機(jī)給出兩位數(shù)（1～100）加、減、乘、除測(cè)試題。②由用戶填入自己的答案后，能夠判斷其正確與否，并且顯示“√”或“×”。③在用戶答題完畢后，顯示答題情況，并根據(jù)答題情況給出成績(jī)。④用戶可以反復(fù)測(cè)試。基于以上任務(wù)，我們將設(shè)置4個(gè)案例，案例中涵蓋以下知識(shí)點(diǎn)：①VB環(huán)境及布局;②簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)步驟;③類、對(duì)象、屬性、事件等基本概念;④RND（）函數(shù)的使用;⑤變量、常量;⑥賦值語句;⑦SELECT語句、IF語句;⑧CLS方法;等等。

2.案例設(shè)置。案例設(shè)置前要充分考慮任務(wù)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、需要設(shè)置多少案例、先講哪個(gè)案例、案例之間如何銜接等問題。案例中可以再包含有子任務(wù)。子任務(wù)，即對(duì)應(yīng)案例要解決的問題或達(dá)到的目標(biāo)，可以看作是總?cè)蝿?wù)中的一個(gè)子任務(wù)，或者是為完成總?cè)蝿?wù)做的基礎(chǔ)工作。案例也即任務(wù)，在案例中完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、填加對(duì)象和編寫程序。知識(shí)點(diǎn)是指本案例中所涉及到的課程知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要把要講的知識(shí)點(diǎn)考慮在內(nèi)。案例是完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵所在，而在案例之間建立銜接問題又是各個(gè)案例能否有效完成驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)必須考慮到案例遞進(jìn)和銜接問題的關(guān)系。在這里，銜接問題是案例遞進(jìn)的橋梁，更是知識(shí)點(diǎn)自然過渡和更新的主要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)過程與效果

任務(wù)和案例的設(shè)置是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。無論教師還是學(xué)生，都要提前構(gòu)建一個(gè)需要完成的目標(biāo)框架。在每一案例學(xué)習(xí)的過程中，都要考慮到其與任務(wù)的關(guān)聯(lián)所在，并不斷向目標(biāo)任務(wù)靠攏。

案例1：教師布置任務(wù)：要求學(xué)生建立一個(gè)兩位數(shù)求和的加法器。學(xué)生分析任務(wù)：在分析任務(wù)的同時(shí)設(shè)計(jì)方案，最少需要三個(gè)TEXTBOX分別用于輸入加數(shù)、被加數(shù)、兩數(shù)之和;需要兩個(gè)LABEL分別用于標(biāo)識(shí)“+”和“=”;一個(gè)按鈕COMMAND用于觸發(fā)求和的運(yùn)算事件。教師指導(dǎo)：如何添加控件、編寫代碼、保存程序;同時(shí)，講述類、對(duì)象、屬性、事件等概念并通過案例演示。驗(yàn)證方案：在完成以上案例時(shí)，教師主要以“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”為主，學(xué)生主動(dòng)參與分析、設(shè)計(jì)并完成。一般在驗(yàn)證的過程中會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，比如學(xué)生按照以前的數(shù)學(xué)表達(dá)式，要在TEXT3中得到TEXT1和TEXT2中的數(shù)值的和應(yīng)該為TEXT1+TEXT2=TEXT3，而在VB中這是一種語法錯(cuò)誤。其實(shí)在驗(yàn)證中出現(xiàn)以上的“錯(cuò)誤”屬于正?，F(xiàn)象，這時(shí)，教師就要及時(shí)給予講解并引入新的知識(shí)點(diǎn)——“賦值語句”。這樣不僅使知識(shí)點(diǎn)自然過渡，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其認(rèn)知更深刻、更鞏固。有些“錯(cuò)誤”是潛藏在案例中的，有些“錯(cuò)誤”也可以提前設(shè)置，目的都是為了鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)知、記憶和對(duì)不同知識(shí)的辨別。例如在講述賦值語句的結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生更正以上“錯(cuò)誤”，正確書寫為TEXT3=TEXT1+TEXT2。按照賦值語句的格式要求以上表達(dá)式是正確的，然后需要進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證：在TEXT1中輸入“123”，在TEXT2中輸入“456”，按照我們的預(yù)期設(shè)計(jì)其答案應(yīng)該為“579”，但是在點(diǎn)擊“求和”按鈕后，TEXT3中顯示“123456”，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？由出現(xiàn)的又一個(gè)“錯(cuò)誤”引起學(xué)生的注意和思考，然后教師可以再給出提示并引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——“數(shù)據(jù)類型”。這樣，在一個(gè)案例中可以“故意”設(shè)置一些“錯(cuò)誤”，使其將本案例中的知識(shí)更好的聯(lián)系起來，也使學(xué)生時(shí)刻保持注意力，能夠主動(dòng)提出問題并思考。endprint

案例2：教師布置任務(wù)：如何實(shí)現(xiàn)“加數(shù)”和“被加數(shù)”由計(jì)算機(jī)隨機(jī)給出，范圍在1～100之間的整數(shù)。學(xué)生分析任務(wù)：以上任務(wù)即是如何在TEXT1和TEXT2里面隨機(jī)得到兩個(gè)1～100之間的整數(shù)。需要由程序或函數(shù)解決隨機(jī)問題，并且需要由一個(gè)“事件”觸發(fā)，可以再添加一個(gè)按鈕COMMAND3用于“事件”觸發(fā)，但是如何解決“隨機(jī)”問題呢？教師指導(dǎo)：VB中有隨機(jī)函數(shù)RND，可以隨機(jī)產(chǎn)生0，1）之間的一個(gè)隨機(jī)數(shù)，讓學(xué)生思考10*RND的值是多少，并進(jìn)一步促使學(xué)生考慮1～100之間的隨機(jī)整數(shù)如何得到。有了RND函數(shù)，就可以解決隨機(jī)數(shù)的問題，那么如何使隨機(jī)數(shù)分別在TEXT1和TEXT2中顯示，可以提示學(xué)生應(yīng)用賦值語句。驗(yàn)證方案：大部分學(xué)生會(huì)直接通過賦值語句將RND產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)賦值給TEXT1、TEXT2，通過驗(yàn)證可以達(dá)到任務(wù)要求。為了不斷向目標(biāo)任務(wù)靠攏，需要進(jìn)一步提出問題：能否使運(yùn)算符（+、-、×、÷）也由計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生，這樣就可以由計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題了。

案例3：教師布置任務(wù)：在案例2的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)隨機(jī)給出運(yùn)算符？學(xué)生分析任務(wù)：首先，要明確現(xiàn)在的目標(biāo)是讓計(jì)算機(jī)隨機(jī)的給出一個(gè)運(yùn)算表達(dá)式，不僅兩個(gè)數(shù)是隨機(jī)的，而且運(yùn)算符也是隨機(jī)的。案例2已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)數(shù)的隨機(jī)，現(xiàn)在主要的問題是要實(shí)現(xiàn)運(yùn)算符的隨機(jī)產(chǎn)生?？梢远x兩個(gè)個(gè)變量NOp、Op，通過NOp使用隨機(jī)函數(shù)RND實(shí)現(xiàn)隨機(jī)得到1～4四個(gè)整數(shù)，通過判斷使Op獲得“+、-、×、÷”中的一個(gè)運(yùn)算符。但是，怎樣讓計(jì)算機(jī)判斷，并且使1～4四個(gè)整數(shù)分別對(duì)應(yīng)四個(gè)運(yùn)算符呢？教師指導(dǎo)：給出SELECT語句結(jié)構(gòu)。方案驗(yàn)證：使用RND實(shí)現(xiàn)隨機(jī)加數(shù)、被加數(shù)以及1～4四個(gè)整數(shù)，使用SELECT語句實(shí)現(xiàn)1～4四個(gè)整數(shù)與“+、-、×、÷”的對(duì)應(yīng)。其中，需要重新定義的兩個(gè)整型變量Num1和Num2，用于存放兩個(gè)隨機(jī)數(shù);SExp是定義的一個(gè)字符串類型的變量，用于存放隨機(jī)運(yùn)算表達(dá)式;Label1用于顯示最終得到的隨機(jī)運(yùn)算表達(dá)式SExp。因此，我們?nèi)サ袅税咐?中原有的TEXT1和TEXT2。

案例4：教師布置任務(wù)：在案例3的基礎(chǔ)上，如何使計(jì)算機(jī)判斷答題者的結(jié)果是否正確，同時(shí)，在結(jié)束答題時(shí)給出成績(jī)。學(xué)生分析任務(wù)：可以讓計(jì)算機(jī)在隨機(jī)給出運(yùn)算試題的同時(shí)保存一個(gè)正確答案Result，答題者給出答案時(shí)與其比較，如果一致表示正確，如果不一致表示錯(cuò)誤。另外，再定義兩個(gè)變量NOk、NError分別統(tǒng)計(jì)正確與錯(cuò)誤的數(shù)量，這樣在答題結(jié)束時(shí)就可以給出答題者成績(jī)了。對(duì)于正確答案，我們可以在案例3中得到某一運(yùn)算符時(shí)，由Result得到一個(gè)相對(duì)應(yīng)于運(yùn)算符的正確答案。那么，如何去判斷答題者的答案是否與Result一致，如何使用NOk、NError來統(tǒng)計(jì)正確與錯(cuò)的答案數(shù)量呢？教師指導(dǎo)：給出IF條件語句結(jié)構(gòu)。驗(yàn)證案例：應(yīng)用IF語句編寫代碼。

案例1～4是完成預(yù)定任務(wù)的一個(gè)階梯，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們逐漸認(rèn)識(shí)VB，遞進(jìn)式汲取知識(shí)、積累知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程保持以學(xué)生為中心，給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，最終完成任務(wù)。

對(duì)于一門課程，可以設(shè)置多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)完成不同的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于一個(gè)任務(wù)，又可以設(shè)置多個(gè)案例，每個(gè)案例涵蓋不同的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)任務(wù)內(nèi)的案例之間，應(yīng)該是具有遞進(jìn)關(guān)系的，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，這樣才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果。在本文設(shè)置的任務(wù)中，通過案例1的學(xué)習(xí)后，90%以上的學(xué)生都可以獨(dú)自熟練的建立一個(gè)“兩位數(shù)的加法器”，這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單的程序就可以使學(xué)生對(duì)VB的學(xué)習(xí)充滿自信，而且能在案例遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)和案例是相輔相成的關(guān)系，任務(wù)為案例制定了目標(biāo)框架，案例又以任務(wù)為中心收集知識(shí)點(diǎn)，并不斷向任務(wù)靠攏。所以，沒有了任務(wù)，案例就沒有了目標(biāo);沒有了案例，任務(wù)也就失去了動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：2013年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2013081）;山西中醫(yī)學(xué)院專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革第三批立項(xiàng)項(xiàng)目（2013107、2013110）

作者簡(jiǎn)介：李紅曉（1980-），男，山西文水人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);李瑋（1982-），男，山西交口人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論。endprint