張靈麗

（蘇州市振華中學(xué)校 江蘇 蘇州 215006）

一、問(wèn)題的提出

任班主任多年發(fā)現(xiàn)， 每次學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“你喜歡什么樣的老師、你最不喜歡什么樣的老師”時(shí)結(jié)論如出一轍，學(xué)生最喜歡幽默風(fēng)趣的老師，最怕枯燥無(wú)味，從頭到尾說(shuō)教的老師，學(xué)生稱(chēng)后者為催眠老師，課堂被稱(chēng)作催眠課堂?；瘜W(xué)作為一門(mén)理科，需要嚴(yán)謹(jǐn)，但知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，語(yǔ)言可以是風(fēng)趣的。類(lèi)似于我們聽(tīng)專(zhuān)家做報(bào)告， 專(zhuān)家從頭到尾講高深枯燥的理論，聽(tīng)眾能堅(jiān)持聽(tīng)下去的肯定不多，相反，有的專(zhuān)家善于把深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化，聽(tīng)起來(lái)就特有吸引力，推廣到我們的化學(xué)課堂，面對(duì)的是活潑開(kāi)朗，陽(yáng)光蓬勃的學(xué)生，喜歡什么樣的課堂，不言而喻，老師偶爾“出格”的幽默，也是提高聽(tīng)課效率的一個(gè)必備條件，由此延伸到日常生活中，一個(gè)人若呆板木訥，不懂得幽默和浪漫，也是極其無(wú)趣的，得憂(yōu)郁癥的人大多性格內(nèi)向，不茍言笑。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，初三化學(xué)課是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，是化學(xué)入門(mén)課，沒(méi)必要講得太深，太難，而是應(yīng)該把理論知識(shí)趣味化，簡(jiǎn)單化，生活化，使學(xué)生在輕松幽默的氛圍中快樂(lè)地接受知識(shí)。

二、初中化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的“另類(lèi)”教學(xué)

化學(xué)進(jìn)入第三章的學(xué)習(xí)，進(jìn)入微觀世界，不僅沒(méi)有什么演示實(shí)驗(yàn)，而且內(nèi)容抽象，和前兩章相比，內(nèi)容枯燥無(wú)趣，對(duì)剛剛接觸化學(xué)的中學(xué)生而言，看不見(jiàn)、摸不著的理論著實(shí)抽象，如何把這種看不見(jiàn)、摸不著的知識(shí)形象化，讓學(xué)生找到似曾相似的親切感，把微觀世界宏觀化，是考驗(yàn)老師教學(xué)水平的一個(gè)分水嶺。在多年的教學(xué)中，我運(yùn)用看似“另類(lèi)出格”的教學(xué)方法，取得較好的效果。

1．分子的運(yùn)動(dòng)

分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，而且溫度越高，分子的運(yùn)動(dòng)速率越快， 分子的運(yùn)動(dòng)速率還和相對(duì)分子質(zhì)量有關(guān)，相對(duì)分子質(zhì)量越大，分子運(yùn)動(dòng)速率越低。講完這一段后，我演示趣味實(shí)驗(yàn)，在一根長(zhǎng)直玻璃管的兩頭分別放2 個(gè)棉花團(tuán)，分別滴一滴濃鹽酸和濃氨水，并分別塞上橡皮塞 （防止?jié)恹}酸和濃氨水揮發(fā)到空氣中，污染空氣），觀察白煙出現(xiàn)的地方?，F(xiàn)象非常明顯，白煙靠近離濃鹽酸一端，眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，學(xué)生親眼所見(jiàn)，效果立竿見(jiàn)影。

2．化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)

化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是：構(gòu)成物質(zhì)的分子先分裂成原子， 原子再重新結(jié)合成新分子的過(guò)程， 在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分。我的看似不恰當(dāng)?shù)暮暧^比喻是：“如果把分子看成一個(gè)家庭， 原子看成家庭成員，分子分裂，可看成舊家庭解體，新分子形成，可看成新家庭成立，在舊家庭破裂，新家庭形成的過(guò)程中，作為家庭成員，是不變的，一個(gè)孩子不是跟媽?zhuān)褪歉郑豢赡芤环譃槎?。”在陣陣歡笑聲中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。因?yàn)槊磕陰У陌嗉?jí)中，至少有幾個(gè)離異家庭的孩子，這些單親家庭的孩子，成績(jī)大多不好，而且自卑逆反，孤獨(dú)冷漠，趁此機(jī)會(huì)，我如是開(kāi)導(dǎo)：“父母之所以離婚， 肯定有一方是為了追求更好的生活，弱勢(shì)的一方被甩，而你呢，卻為了他們一蹶不振，對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去信心，真是傻死了，相反，你更應(yīng)該努力再努力，積極陽(yáng)光面對(duì)燦爛生活，改善自己的處境， 如果你現(xiàn)在就在抱怨和自哀自憐中度過(guò)，說(shuō)不定將來(lái)悲劇會(huì)在你身上重演，你現(xiàn)在每一天過(guò)得怎么樣·將來(lái)你的每一天就過(guò)得怎么樣。人生的底色是青少年時(shí)期決定的?！睂W(xué)生點(diǎn)頭贊同我的“謬論”。

而后，我播放氧化汞受熱分解的實(shí)驗(yàn)視頻和分子分裂、原子組合的微觀模擬視頻，學(xué)生通過(guò)視頻，心領(lǐng)神會(huì)了化學(xué)變化的真實(shí)意境。

3．氣體體積

氣體分子間的間隔很大， 是固液體體積的1000倍左右，氣體的體積和分子本身的大小無(wú)關(guān)，只和分子間的間隔有關(guān)時(shí)，我拿出一串葡萄誘惑說(shuō)：“這一串葡萄共20 顆，如果算這串葡萄的體積，應(yīng)該計(jì)葡萄本身的大小和葡萄間的間隔吧？ ”同學(xué)點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)：“現(xiàn)在這20 顆葡萄給我們班級(jí)離得最遠(yuǎn)的20 個(gè)同學(xué)帶回家，這時(shí)候再算這20 個(gè)葡萄的體積，這時(shí)候，相比間隔而言，葡萄本身的大小已微不足道，可以忽略不計(jì)了，葡萄的體積只取決于間隔了?！贝藭r(shí)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，緊縮的眉頭展開(kāi)了，尤其拿到葡萄的同學(xué)那個(gè)嘚瑟??！

4．相對(duì)原子質(zhì)量

原子的質(zhì)量很小， 書(shū)上標(biāo)出氫原子的質(zhì)量是1．67×10－27千克，此時(shí)，我突然喊起班級(jí)最瘦的一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你有幾噸重？ ”學(xué)先是愕然，然后大笑，發(fā)現(xiàn)用千克做單位來(lái)衡量原子的質(zhì)量是多么的不合時(shí)宜，借此，引入相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。

5．相對(duì)分子質(zhì)量

講完相對(duì)原子質(zhì)量后， 讓同學(xué)把書(shū)翻到75 頁(yè)，查看各原子的相對(duì)原子質(zhì)量，此時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)水分子的化學(xué)式，問(wèn)：你能計(jì)算一個(gè)水分子的相對(duì)質(zhì)量嗎？ 學(xué)生立刻答18，我立即表?yè)P(yáng)同學(xué)反應(yīng)之快，不用老師教，就知道了相對(duì)分子質(zhì)量，而且會(huì)算，同學(xué)被表?yè)P(yáng)，心里美滋滋，尤其興奮。我簡(jiǎn)單地總結(jié)了相對(duì)分子質(zhì)量的定義和計(jì)算格式， 然后找同學(xué)到黑板演示，不論臺(tái)上還是臺(tái)下的同學(xué)，都做的很好，但黑板上一個(gè)同學(xué)計(jì)算錯(cuò)了， 我問(wèn)同學(xué)她錯(cuò)誤的原因，學(xué)生答：“小學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好唄！ ”我趁機(jī)鼓勵(lì)：“化學(xué)不難吧，計(jì)算只需小學(xué)水平，相信你學(xué)好化學(xué)絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題。”人都喜歡被表?yè)P(yáng)，青春蕩漾的中學(xué)生更不例外，課上，學(xué)生被老師捧上了天，心里樂(lè)呵呵的，學(xué)習(xí)，別提多有勁啦！

6．原子核外電子運(yùn)動(dòng)

原子核外電子排布， 講到核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，是根據(jù)電子的能量不同，分層運(yùn)動(dòng)的，我的比方如下：“假如我?guī)е蠹业揭粋€(gè)小島上玩耍， 同學(xué)們喜歡到島四周的水里游泳， 但同學(xué)游泳本領(lǐng)的強(qiáng)弱不同，為安全起見(jiàn)，老師規(guī)定，游泳本領(lǐng)弱的，在離老師最近的區(qū)域游，游泳本領(lǐng)強(qiáng)的，離老師遠(yuǎn)一些的區(qū)域游，核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律也是如此?！辈挥梦叶嗾f(shuō)，學(xué)生自然把老師看成原子核，自己看成電子，清晰明了地進(jìn)入到原子結(jié)構(gòu)示意圖的學(xué)習(xí)。

7．元素和原子

元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系，元素是宏觀概念，只講種類(lèi)不講個(gè)數(shù)，原子是微觀概念，既講種類(lèi)，又講個(gè)數(shù)，我把元素比喻成蔬菜水果，原子比喻成西紅柿辣椒。我們可以說(shuō)幾種蔬菜，不能說(shuō)買(mǎi)幾個(gè)蔬菜，而西紅柿種類(lèi)繁多，既可以說(shuō)買(mǎi)幾種西紅柿，也可以說(shuō)買(mǎi)幾個(gè)西紅柿。如果你去菜場(chǎng)，說(shuō)買(mǎi)幾個(gè)蔬菜，賣(mài)菜的大媽會(huì)認(rèn)為來(lái)了個(gè)奇葩。所以，不可以說(shuō)幾個(gè)元素哦！否則你就成了菜場(chǎng)大媽眼里的奇葩嘍！學(xué)生點(diǎn)頭樂(lè)！

8．元素符號(hào)

這一章要背的元素符號(hào)很多，有些元素符號(hào)或名稱(chēng)學(xué)生老是寫(xiě)錯(cuò)，比如金屬汞，學(xué)生往往寫(xiě)成貢，我糾正說(shuō)：“是水上工作的汞，不是貢獻(xiàn)工人寶貝的貢?！变^的元素符號(hào)，學(xué)生往往把Ba 寫(xiě)成Be，我糾正說(shuō)：“英文寶貝BaBy 的前兩個(gè)字母就是我們化學(xué)的金屬寶貝。為活躍氣氛，引入一些謎語(yǔ)游戲，端著金碗乞討打一字（鈣）金銀銅鐵打一地名（無(wú)錫）。人體的微量元素有銅、鐵、錳、鋅、鈷、碘、硒，比較難背，我用諧音法教他們：“童鞋們，再辛苦點(diǎn)，就有希望啦！ ”

9．元素周期表

帶領(lǐng)學(xué)生看元素周期表，讓學(xué)生分析元素周期表的排列特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核外電子的排布特點(diǎn)，分析電子得失的特點(diǎn)，從而尋找周期表中最活潑的金屬和最活潑的非金屬。在我的層層引導(dǎo)下，學(xué)生很容易找到了氟和銫，然后我拋出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你們大膽想象，如果他們接觸，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？ ”爆炸是學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)，他們猜會(huì)爆炸，而后，我播放視頻，氟和銫劇烈爆炸的畫(huà)面， 極大地刺激了學(xué)生的視覺(jué)，印證了自己的猜測(cè)，學(xué)生別提有多興奮了，氟銫爆炸畫(huà)面在學(xué)生腦中刻成永恒。

10．化合價(jià)

化學(xué)書(shū)82 頁(yè)的化合價(jià)表格， 學(xué)生記憶起來(lái)很凌亂，我教他們用口訣來(lái)記憶，學(xué)生像哼著兒歌一樣哼著口訣，很快就熟記了。學(xué)生屢犯一個(gè)錯(cuò)誤，把金屬離子帶的正電荷寫(xiě)成負(fù)電荷，我如是糾錯(cuò)：“化合價(jià)寫(xiě)在元素符號(hào)上方，有正有負(fù)，就像頭上帶的帽子，你們小時(shí)候聽(tīng)過(guò)小紅帽的故事， 沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)小綠帽的故事吧，離子所帶的電荷在數(shù)值上等于化合價(jià)， 正負(fù)一致，一般來(lái)說(shuō)，在初中范圍之內(nèi)，金屬只有正價(jià)，金屬只帶正電荷……”話未完，學(xué)生就笑開(kāi)了，從此，沒(méi)人再把金屬離子寫(xiě)成帶負(fù)電荷。

三、效果和反思

通過(guò)比喻、實(shí)驗(yàn)、視頻、諧音、謎語(yǔ)、口訣、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、美食誘惑等等各種形式，營(yíng)造了多姿多彩的化學(xué)課堂，沒(méi)有絲毫的枯燥和乏味，課堂氣氛活躍，學(xué)生激情昂揚(yáng)，即便是厭學(xué)的學(xué)生，課堂上也是高昂頭顱，雙眼圓睜，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，生怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)新奇的畫(huà)面或讓自己樂(lè)半天的一句話?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，初中化學(xué)知識(shí)本身不難，何必多次一舉，浪費(fèi)時(shí)間呢？ 我想說(shuō)的是，任何一門(mén)知識(shí)，只要大腦不是太遲鈍，一心想學(xué)，都可以學(xué)好，但現(xiàn)狀是，隨著物質(zhì)生活水平的提高，養(yǎng)尊處優(yōu)、嬌生慣養(yǎng)的孩子們，沒(méi)有壓力，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，讓他們從早到晚坐在教室里就是一種煎熬， 再逼迫他學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)更是一種煎熬，作為現(xiàn)代的老師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要傳授知識(shí)，更要學(xué)會(huì)提升課堂魅力，把學(xué)生牢牢吸引過(guò)來(lái)，否則，學(xué)生若沒(méi)有興趣聽(tīng)課，老師所做的一切都是徒勞的，高效優(yōu)質(zhì)的課堂一定是雙向的。

［1］國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．義務(wù)教育教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)上）［M］．上海：上海教育出版社，2012