吳立華，向 菲

(四川師范大學，四川 成都 610000)

終身教育背景下教師繼續(xù)教育問題研究

吳立華，向 菲

(四川師范大學，四川 成都 610000)

1965年，保羅·朗格朗的《終身教育展望》一書拉開了終身教育的帷幕，未來的幾十年，這一理念在全世界范圍內(nèi)迅速的席卷開來，中國也不例外。近年來，關于教師的各式各樣培訓在中國興起，然而，隨著培訓時間的增長，原來越多的問題也逐漸凸顯出來，這就要求我們在已有實踐的基礎上，結合國內(nèi)外成功先例，不斷尋找探索適合我國特色的全方位教師教育新體系。

終身教育背景；教師繼續(xù)教育；問題；對策

1965年，保羅·朗格朗在《終身教育展望》中提出了“終身教育”思想，即任何年齡階段的任何人都應得到學習機會的思想。同年，“終身教育”被聯(lián)合國教科文組織正式采用。1972年，《學會生存》提出，未來社會是一個學習化的社會，要為生存而學習。20世紀90年代起，學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活開始成為人類共同追求的目標。簡單的說，終身教育就是貫穿一個人生命過程的全部教育。

作為東方文明古國的中國，有著幾千年的歷史和文化，這些多是靠教育來傳遞和傳承的，終身教育沖破傳統(tǒng)教育的牢籠，適應新型社會發(fā)展要求，成為新時代的寵兒，終身教育對教師做出同樣的要求，樹立終身學習觀，教師繼續(xù)教育便是其實現(xiàn)終身教育的途徑之一。

在終身教育的影響下，教師繼續(xù)教育日益發(fā)展壯大起來。教師繼續(xù)教育是教師學到老的一個重要表現(xiàn)和有利途徑，教師繼續(xù)教育極大的豐富了繼續(xù)教育的內(nèi)涵，同時也是終身教育的重要組成部分。不可否認的是，自1979年我國引進“繼續(xù)教育”一詞到現(xiàn)在教師繼續(xù)教育在我國確實取得了巨大的成就，但其存在的問題更是亟待解決的當務之急。

一、對“教師繼續(xù)教育”涵義理解片面導致教師繼續(xù)教育的“工具化”

所謂的“工具化”，指的是教師繼續(xù)教育逐漸成為教師獲得技能，職稱，證書等的工具。這種趨勢的出現(xiàn)很大原因離不開各部門，相關人員對其內(nèi)涵的理解和認識。目前教師繼續(xù)教育在我國大江南北如火如荼的進行著，然而卻有不少學?；蚪處煂⑵渥鳛樘寤蚬ぞ咝麄鞲髯詫W校、教師，搶奪生源，把教師繼續(xù)教育作為專門為教師技能補課的工具，究其原因，正是其對內(nèi)涵的了解不夠深入準確。多數(shù)人或集體對教師繼續(xù)教育的理解僅停留在教師教學技能的變化上，忽視了教師潛能的開發(fā)，教學能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高。常言道“授人以魚不如授人以漁”講述的正是這個道理，對教師的要求不僅僅局限在其專業(yè)能力上，更要培養(yǎng)“師德雙馨”的“人類靈魂工程師”。擴大自己的視野，改善知識結構，提高創(chuàng)新能力才能達到繼續(xù)教育對教師做出的要求。

二、理論和實踐“脫節(jié)”，培訓形式主體單一

目前，教師繼續(xù)教育一個重要的形式就是集中培訓，主要是由一些學?；蛘邔W校的相關學院具體負責。培訓的時間不一，有長有短，多定在假期或者開學初，多以科目和年級分班，來自不同地方的老師坐在同一個教室里進行培訓。來自不同學校便意味著離開自己的“戰(zhàn)場”，集中培訓便意味著“這段時間”各位老師的主要任務便是學習，不可避免的便會以課堂理論學習為重心，培訓無形中便向“接收式”傾斜。有些有條件、大一些的培訓學校、培訓學員做的好一些，可能會在培訓期間給培訓老師提供一些實踐課程，但由于各方面條件限制，也是為數(shù)不多的，姑且不考慮遺忘這一因素，即使教師能將自己課程所學完完全全用到自己的課堂，用到自己的學生身上，誰又能保證培訓課程中的每一個教師所教的每一個課堂都是一樣的情境呢？基于此，希望通過校本培訓讓教師結合自己學校、自己課堂、自己學生的具體情況，更多的實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正的為了學生。

三、培訓課程設置隨意性太強，師資水平不穩(wěn)定

目前，國內(nèi)并沒有針對教師繼續(xù)教育統(tǒng)一的大綱和課程設置，導致培訓課程的選擇出現(xiàn)“五花八門”、“隨意散漫”等特點。授課教師多來自各大高校的專家教授、少數(shù)學校的優(yōu)秀校長教師。龐大的專家團隊可以夯實教師們的理論基礎，但是課程的選擇設置是否適合來自不同地區(qū)的每一個教師，能夠切實解決他們教學工作中的實踐問題是值得商榷的。

四、忽視教師個性發(fā)展需求

課程內(nèi)容上，課程的設置，導師的選擇在教師到來之前就已經(jīng)確定。課堂上，專家由于來自不同地方，講課的次數(shù)不多，極易出現(xiàn)忽視聽課教師的需求和差異等情況。但是教師接受培訓后終是要回到自己教學的情境中的。繼續(xù)教育的內(nèi)容也是由承擔培訓的學校部門老師來確定和傳授的，受訓老師始終處在一個被動接受的層面，無異于傳統(tǒng)教育的“灌輸”，這種“決定霸權”是不符合當前教育改革要求的，是與實際相脫離的，違背了教育教學探索性的原則，專家們在培訓課堂上講述的 “道理”和教師理解的“道理”之間是有距離的，這些道理付諸到實踐是否恰當也是需要驗證的。

五、教師繼續(xù)教育經(jīng)費來源渠道單一，總量不足

教師繼續(xù)教育經(jīng)費主要來源為國家財政撥款。《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確指出，中小學教師培訓經(jīng)費以各級政府財政撥款為主。各地根據(jù)《規(guī)定》要求制訂具體的執(zhí)行辦法，原則上不應要求參訓教師籌措或自籌培訓經(jīng)費。教師自愿參加學歷提高教育，一般需按各地有關規(guī)定承擔學習期間的學費及差旅費，但這不屬于培訓經(jīng)費籌措或自籌的范疇，但是由于各地方經(jīng)濟水平不一，政府執(zhí)行力度不同，造成教師參訓的力度不盡相同。

六、職前教育和職后培訓脫節(jié)

多數(shù)教師的繼續(xù)教育發(fā)生在教師入職后，由學校或個人自發(fā)參加的培訓，學習等。教師的來源背景多種多樣，專業(yè)各不相同，亦有甚者，入職前并不是學習本專業(yè)的，不是師范類院校畢業(yè)的，僅是額外考取了教師資格證。教師入職后接受的學習和培訓大多是獨立學校、學院自行組織開展的，這種單一的培訓主體極易忽視教師職前的學習，使其職前的學習和職后的學習相脫離，在教學目標上更傾向于培養(yǎng)教師職后需要的工作技能，教學內(nèi)容上很少會考慮到和每位教師職前接受的學習結合起來，教學方式上更是和職前教育大不相同，需要一定的適應和轉(zhuǎn)變期，很難形成一個職前職后相輔相成的教師教育完整體系。

面對教師繼續(xù)教育中存在的諸多問題，結合已有實踐經(jīng)驗，全方位構建有利于終身學習的教師繼續(xù)教育新體系。

1.因地制宜，結合各地具體情況有針對性的進行培訓

針對地區(qū)和人員狀況差異，構建不同層次的教師繼續(xù)教育體系。由于教師繼續(xù)教育涉及的要素比較多，在這些要素上，不同地區(qū)和不同教育機構的條件有較大差異，這必然使得其要因地制宜、因人制宜?？陀^上，教師繼續(xù)教育適應了現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進繼續(xù)教育學習方式多樣化。現(xiàn)代教育并不完全排斥傳統(tǒng)的“受動式”學習方式，但對其進行了巨大變革，即突破了傳統(tǒng)受動式學習主要依靠被動的灌輸方式的局限，而是將灌輸與啟發(fā)、誘導相結合，在加強基礎知識教學的同時，大力開發(fā)學習者的智能，從而有效的駕馭并靈活的運用知識。

2.充分考慮受訓教師的需要，最大限度發(fā)掘其潛能，促進其學習內(nèi)容全面化

首先在教學內(nèi)容上，必須清楚地認識到教師教學過程中真正的需要，解決教師工作中可能或已經(jīng)遇到的實際問題，注意教師職前和職后學習內(nèi)容的融會貫通，充分利用“遷移”理論帶來的效益，多領域全面學習各方面知識，以適應現(xiàn)代社會對教師做出的高要求。目前美國流行的“百科全書式”教育模式，西歐流行“H型”教育模式，日本流行的集科技、文學、經(jīng)貿(mào)、外語于一身的“四合一”教育模式，我國提倡的“文理科交叉”、“跨科系”學習，可以說都是適應學習內(nèi)容綜合化趨勢的體現(xiàn)。學習內(nèi)容全面化還體現(xiàn)在學習內(nèi)容的“多層性”，即突破學習定勢僅滿足理論知識的局限，將理論知識與具體實踐相結合，這就要求在課程設置上，必須與時俱進，充分考慮教師實際需要，理論課與實際課相結合。課時安排上，必須安排足夠課時，保障教師能及時將所學理論知識付諸實現(xiàn)，以鞏固和發(fā)現(xiàn)新問題。

3.積極整合學習資源，促進教師繼續(xù)教育終身化

教師繼續(xù)教育本身就是終身教育的組成部分，終身教育對教師的學習提出了要求，隨著社會的不斷向前發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度也在不斷的提高，這就更加堅定了教師持續(xù)不斷的學習新知識，不斷適應工作和生活的信念。實施終身學習教育的途徑有多種，一是回到學校學習所需的新知識，如企業(yè)管理者回校學習進修MBA課程，政府公務人員回校進修MPA課程；一種是企業(yè)或研究機構自己培訓，如美國80%以上的企業(yè)和科研機構都建立了自己的培訓中心、研修中心，計劃培訓員工及科研人員的課程有幾百門，員工或科研人員每年必須接受1～2次培訓教育；一種是社會業(yè)余性教育，例如日本采用訓練所、養(yǎng)成所、教習所等形式培訓技工，采用研修所或教育中心等形式提高管理人員及高級干部的業(yè)余水平。德國的西門子商業(yè)通信系統(tǒng)部利用learning space 技術開辦“西門子虛擬大學”等，員工不離開崗位現(xiàn)場便可獲得在線培訓，不僅培訓效率、效益高而且成功的削減了39%的培訓費用。發(fā)達國家在繼續(xù)教育方面的成功實踐經(jīng)驗無疑有許多值得我們借鑒的地方，但是無論以何種形式進行學習，都對學習者做出了嚴格的要求，學習者，也就是教師繼續(xù)教育中的教師必須將所學到的知識內(nèi)化為自己的知識，為自己所用，這就要求學習者必須積極整合各方面學習資源，促進教師繼續(xù)教育終身化。

4.有效增加資金投入，大力改善繼續(xù)教育學習場所和設施

由于教師繼續(xù)教育經(jīng)費來源渠道單一，經(jīng)費有限，導致各地教育水平、設施條件不一等問題。為了大力發(fā)展教師繼續(xù)教育，不僅各級政府應不斷努力加大投入，積極改善現(xiàn)有不完善設施，重點扶持偏遠地區(qū)，還應當鼓勵一些有條件的個人、集體、社區(qū)等投身教育事業(yè)的行業(yè)，努力建設更為完善的設施，提供更為廣泛的服務層面，為教師學習科技知識、豐富文化生活提供有利條件。

無論是培訓方還是接受培訓的學校和教師本人，必須正確認識繼續(xù)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育就是為技能補課的觀念，對繼續(xù)教育做出科學合理的定位。從建設學習型社會的戰(zhàn)略高度著眼，全面推進教師繼續(xù)教育，為實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的宏偉發(fā)展目標共同努力。

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2015-01-31

四川師范大學2014年研究生優(yōu)秀論文培育基金，校研字【2014】7-23號。

吳立華(1989-)，四川師范大學成人教育研究所。 向菲(1990-)，四川師范大學成人教育研究所。

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