劉 路

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

從情感素質(zhì)談?wù)Z文校本情感課程建設(shè)

劉 路

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

從理論意義上來說，語文校本情感課程的開發(fā)與實施理論填補了我國語文校本課程的開發(fā)與實施理論在相關(guān)領(lǐng)域的空白；從實踐意義上來說，語文校本情感課程的開發(fā)與實施是對語文校本課程的進一步拓展與延伸。語文校本情感課程的建設(shè)可以從以下幾個方面來進行：確立優(yōu)質(zhì)的語文校本情感課程目標；建構(gòu)語文校本情感課程的結(jié)構(gòu)框架體系；采用“地道”的情感學(xué)習(xí)方法；注重評價主體和評價方式的多元化。

情感素質(zhì)；語文；校本；情感課程；建設(shè)

一、 問題的提出

隨著我國關(guān)于學(xué)校課程的相關(guān)教育政策的相繼出臺，校本課程開發(fā)之風(fēng)也逐漸席卷了大半個中國。比如1986 年出臺的《中華人民共和國義務(wù)教育法》提出要實行中央和地方兩級課程管理方式；時隔10年后出臺的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》指出要學(xué)校合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課,試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程；再隔5年后出臺的《基礎(chǔ)教育課改革綱要》則顯示出要實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理,學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程時,應(yīng)視當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況, 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和要求,開發(fā)或選用適合本校的課程。這些文件的重大意義在于逐漸地彰顯了學(xué)校課程在整體課程結(jié)構(gòu)中的地位與意義，使得我國課程管理逐漸傾向于集中管理下的民主化。

與此同時，校本課程的理念也在我國中、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里得到了弘揚與發(fā)展，具體在語文教學(xué)領(lǐng)域里則表現(xiàn)為：不同形態(tài)的語文校本課程資源得到了開發(fā)與實施。比如，近年江蘇錫山高級中學(xué)開發(fā)的《賈平凹散文研究》是學(xué)科性語文校本課程的典型，同時由其設(shè)計的《感受吳文化》則是綜合性語文校本課程的典型。[1]

然而，在開發(fā)與實施語文校本課程的過程中，難免會出現(xiàn)一些困境和難題。比如如何處理好語文認知與語文情感的關(guān)系問題就日益地擺在了語文校本課程決策者、語文校本課程開發(fā)者以及語文校本課程實施者的面前。從我國目前大部分學(xué)校的語文校本課程運作實際來看，這一問題是十分突出的。許多語文校本課程只是停留在學(xué)生的認知層面的，很少甚至沒有深入到學(xué)生的情感層面。這些語文校本課程往往注重學(xué)生的知識與技能的提高，而在很大程度上卻忽略了學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展需要，這與我國的應(yīng)試制度與環(huán)境不無關(guān)系。

語文校本課程中的情感因素包括兩個方面，一個是一般情感，另一個是特殊情感(語文學(xué)科情感)。在一般情感教育中，往往缺乏微觀層面的情感教育，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)明顯不夠，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的緩解，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等等；更多的只是宏觀意義上的的情感喚醒或道德說教，如：學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)，民族情感的培養(yǎng)等等。在特殊情感(語文學(xué)科情感)方面，往往缺乏對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，考慮的往往是學(xué)生語文知識的可接受性，而不是學(xué)生語文情感的樂接受性；更多的只是一種宏觀層面的文化熏陶和審美鑒賞。

基于以上語文校本課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：重智輕德的現(xiàn)象在我國語文校本課程開發(fā)與實施的過程中依然存在，微觀上的語文情感教育顯得“先天不足，后天畸形”。由此，筆者以為：開發(fā)與實施語文校本情感課程顯得十分的急迫和緊要。

二、語文校本情感課程的內(nèi)涵與特征

目前，各地中、小學(xué)相繼進行了校本課程的開發(fā)、實施與評估工作，其實，校本課程準確意義上來講并不能等于同于學(xué)校課程，因為廣義的學(xué)校課程既指學(xué)校實施的課程，主要包括國家課程，地方課程，以及校本課程，又指由學(xué)校決策、開發(fā)的課程，主要包括校本課程。這里的學(xué)校課程主要指的是其狹義上的校本課程，它是與國家課程、地方課程相對的一種課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，從現(xiàn)實情況上來看，國家教育政策文件中的學(xué)校課程也正是取的狹義之意。

情感課程指的是在教育的過程中，為了實現(xiàn)情感教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，發(fā)揮情感因素在教育中的作用而預(yù)設(shè)的關(guān)于情感內(nèi)容方面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這里的情感課程是在布魯姆的教育目標分類體系中的情感目標的基礎(chǔ)上提出來的，與我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的三維目標體系中的情感態(tài)度、價值觀的提法是一致的。它們之間的共同點在于都重視學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。校本情感課程指的是學(xué)校在國家課程綱要和課程標準的指導(dǎo)下，從學(xué)校的實際出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并充分利用學(xué)校師資和社區(qū)資源，通過自主或與校外研究者合作的方式旨在滿足本校所有學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展而預(yù)設(shè)的關(guān)于情感內(nèi)容方面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

語文校本情感課程則指的是學(xué)校在國家和地方制訂的語文課程綱要和課程標準的指導(dǎo)下，從學(xué)校的實際出發(fā)，考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，并充分利用學(xué)校師資和社區(qū)資源，通過自主或與校外研究者合作的方式，旨在滿足本校所有學(xué)生語文情感素質(zhì)發(fā)展而預(yù)設(shè)的關(guān)于語文情感內(nèi)容方面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

語文校本情感課程是語文校本課程中的一種重要課程，也是學(xué)校課程中的重要組成部分，它的特征主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，語文校本情感課程本質(zhì)上是一種語文課程，具有鮮明的語文性。2001年教育部出臺的《全日制九年義務(wù)教育語文新課程標準》(以下簡稱標準)中指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點， 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。同時《標準》中顯示出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，語文校本情感課程應(yīng)遵循語文的這些基本特點，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點。

其次，語文校本情感課程是以學(xué)校為本的語文課程，具有鮮明的校本性。其具體特征表現(xiàn)在三個方面：一個是基于學(xué)校的語文情感課程，一個是為了學(xué)校的語文情感課程，還有一個是在學(xué)校中的語文情感課程。具體的理解是：基于學(xué)校指的是語文情感課程的開發(fā)與實施是以學(xué)校的實際需要為實踐基礎(chǔ)，包括學(xué)生的需要，老師的需要，以及學(xué)校的整體發(fā)展需要，同時還要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，主要包括學(xué)校的教育理念，學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)校的優(yōu)勢和弱勢，本校學(xué)生學(xué)習(xí)問題，本校教師隊伍的整體素質(zhì)及個別特點，學(xué)校所在地社區(qū)的特點及周邊環(huán)境，學(xué)校已形成的校風(fēng)和傳統(tǒng)等等[5]；為了學(xué)校是指語文情感課程的開發(fā)與實施是為了學(xué)校的發(fā)展，首先是學(xué)生的發(fā)展，其次是教師的發(fā)展，當然共同發(fā)展是十分必要的，最終是學(xué)校的整體發(fā)展；在學(xué)校中則指的是語文情感課程的開發(fā)與實施要依托學(xué)校的資源，主要包括人力資源(具體表現(xiàn)為教師資源，學(xué)生資源，專家資源等等)，物質(zhì)資源(具體表現(xiàn)為各種教學(xué)硬件資源)，以及精神資源(具體表現(xiàn)為校風(fēng)資源，學(xué)風(fēng)資源，班風(fēng)資源等等)。

再次，語文校本情感課程是一種情感性課程，突出的表現(xiàn)在學(xué)生的情感上，具有鮮明的情感性?！稑藴省分兄赋鲈谡Z文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，要關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，要培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法，能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。 因此，語文校本情感課程應(yīng)注重對學(xué)生進行情感教育的培養(yǎng)，發(fā)揮情感因素的作用，促進學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。

三、語文校本情感課程建設(shè)的意義

無論是從理論建構(gòu)上，還是在實踐應(yīng)用中，語文校本情感課程的建設(shè)都是必要的，同時也是重要的，其理論意義與實踐意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，從理論意義上來說，語文校本情感課程的開發(fā)與實施的理論填補了我國語文校本課程的開發(fā)與實施理論在相關(guān)領(lǐng)域的空白。我國語文校本課程的開發(fā)與實施的理論建設(shè)正在逐步的完善當中，還有待進一步發(fā)展，因為目前，我國語文校本課程的開發(fā)與實施的理論很大程度上是對校本課程開發(fā)與實施理論的一種遷移，一種沿用，還沒有深入的扎根到語文學(xué)科教學(xué)的實踐中，一旦模式化，其負面效應(yīng)將是多方面的。因此，要實現(xiàn)語文校本課程的“本土化”，還有很長的路要走。同樣，語文校本情感課程是語文校本課程的重要組成部分，其理論體系的建構(gòu)還有待進一步發(fā)展，其“本土化”探索的道路也是艱辛而漫長的。

其次，從實踐意義上來說，語文校本情感課程的開發(fā)與實施是對語文校本課程的進一步拓展與延伸。筆者通過相關(guān)的文獻檢索與閱讀發(fā)現(xiàn)：目前，我國語文校本課程研究主要集中在學(xué)科性的拓展與延伸上，比如寫作課程的開發(fā)與實施，閱讀課程的開發(fā)與實施，以及口語交際課程的開發(fā)與實施，而旨在提升學(xué)生語文情感素質(zhì)的課程開發(fā)較少。因此，語文校本情感課程的開發(fā)與實施在實踐方面也是具有開創(chuàng)性意義的。其具體的實踐意義主要表現(xiàn)在：語文校本情感課程是學(xué)生的情感素質(zhì)發(fā)展之需，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有情感的需求，主要表現(xiàn)為樂接受性，而不是可接受性，恰恰語文校本情感課程是以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為宗旨的，很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生的樂接受性；語文校本情感課程是學(xué)校素質(zhì)教育之需，學(xué)校的素質(zhì)教育不僅包括道德素質(zhì)教育、智力素質(zhì)教育、體能素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育，社會技能素質(zhì)教育，而且還應(yīng)該包括情感素質(zhì)教育，語文校本情感課程是以學(xué)生的情感素質(zhì)發(fā)展為目標的，能夠積極地發(fā)揮情感因素對學(xué)生的教育意義；語文校本情感課程是新課程改革之需，新課改十分強調(diào)學(xué)生的主體性，這里的主體性實際上就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，開發(fā)與實施語文校本情感課程能有效的激發(fā)情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

四、 語文校本情感課程建設(shè)的有效路徑

厘清了語文校本情感課程的內(nèi)涵與特征，以及其開發(fā)與實施的意義后，如何有效的建構(gòu)語文校本情感課程，并促進語文校本情感課程的良性運作是擺在我們面前的一大課題，筆者以為，可以從以下幾個方面來實施語文校本情感課程的建設(shè)。

(一)確立優(yōu)質(zhì)的語文校本情感課程目標

有效性是語文校本情感課程的基本要求，而優(yōu)質(zhì)性則是語文校本情感課程的高度追求。語文校本情感課程的總體目標就是要高質(zhì)量的培養(yǎng)學(xué)生的情感意識、情感智力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動力，發(fā)揮情感因素在語文教育中的積極作用，從而促進學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。其中的情感意識主要指的是要有情感的觀念和思想。而情感智力則主要包括感知和體驗自我情感的能力，表達和評價自我情感的能力，調(diào)解和控制自我情感的能力，感知和體驗他人情感的能力，描述和評價他人情感的能力，調(diào)節(jié)和控制他人情感的能力，感知和體驗環(huán)境情感的能力，描述和評價環(huán)境情感的能力，調(diào)節(jié)和控制環(huán)境情感的能力。[6]

總體的情感目標確立后，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段特點和身心發(fā)展特點確立具體的分段目標。比如小學(xué)低年級的學(xué)生需要達到一個什么樣的情感程度，中年級的學(xué)生需要達到一個什么樣的情感程度，高年級的學(xué)生又需要達到一個什么樣的情感程度，然后依次類推到初中學(xué)生、高中學(xué)生。這樣一層層的逐級現(xiàn)實情感教育的目的。然而，這些逐層深入的情感目標的制定并不是隨心所欲的，而是要建立在通過相關(guān)專家的鑒定和學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上的。所有這些情感課程目標的制定，最終的落腳點應(yīng)回歸到學(xué)生的情感素質(zhì)發(fā)展，達到以情促教、以情促學(xué)的目的。

(二)建構(gòu)語文校本情感課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架體系

要建構(gòu)語文校本情感課程內(nèi)容的基本框架，就必須首先了解情感的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從宏觀與微觀的視角來看，情感的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括兩個層面：一個是微觀的情感層面；另一個是宏觀的情感層面。微觀的情感層面主要包括與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活比較接近的情感，比如學(xué)習(xí)適應(yīng)感、學(xué)習(xí)愉悅感、學(xué)習(xí)興趣感等等。宏觀層面的情感主要包括愛國情感，民族情感。從情感需要的不同性質(zhì)，可以將情感分為情緒、情感和情操。[7]情緒與生理需要相聯(lián)系，比如：依戀感；情感與人的社會需要相聯(lián)系，比如：友好感和孤獨感；情操與人的社會需要相聯(lián)系，但這種社會需要具有更大的社會意義，比如：自豪感、榮譽感。

因此，語文校本情感課程內(nèi)容的選擇上，既可以從微觀的情感層面選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(知識體系性的或?qū)嵺`活動性的)，也可以從宏觀的情感層面選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；同時可以從與學(xué)生生理需要相聯(lián)系的情緒層面選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以從與人的社會需要相聯(lián)系情感層面選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可以從與學(xué)生的高級社會需要相聯(lián)系的情操層面選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(三)課程實施中采用“地道”的情感學(xué)習(xí)方式

情感學(xué)習(xí)的方式方法是多樣的，筆者以為，比較“地道”的情感學(xué)習(xí)方法是“活動體驗法”?！缎睦韺W(xué)大辭典》中認為情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，因此，從本質(zhì)上來講，情感是一種體驗，它需要通過體驗的方式來感受，一般情況下，個體在活動中的體驗更能夠讓自己融入到群體當中去，比如目前比較流行的工作坊教學(xué)模式就充分的利用了這一原理，讓學(xué)員能夠在活動中感受和領(lǐng)悟到內(nèi)心真實的自我。

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在實施語文情感課程的過程中，教師可以采用多種實踐活動的形式(閱讀實踐活動、寫作實踐活動、口語交際實踐活動以及綜合實踐活動)，讓學(xué)生在語文活動中，體驗到一種積極的情感，包括師生情、同學(xué)情，以及文本作者與自己的情感等等。

(四)注重評價主體和評價方式的多元化

在語文校本情感課程運作的過程中，評價是十分重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到語文校本情感課程建設(shè)的質(zhì)量問題，因此，有效的評價是語文校本情感課程建設(shè)的重要保證。那么怎么才能做到有效的評價呢？

筆者以為：首先，語文校本情感課程的評價者要有情感目標的意識?，F(xiàn)代課程專家泰勒在編制課程的過程中提出了著名的“泰勒原理”，其實泰勒原理的核心就是目標編制，所有的課程運作環(huán)節(jié)都要圍繞目標來運行。同樣用情感目標的高效達成度來評價語文校本情感課程的開發(fā)與實施的好壞是比較恰當?shù)?，也是最常用的，只是需要注意的是評價體系的建構(gòu)需要考慮學(xué)生的現(xiàn)實之需、學(xué)校的現(xiàn)實之需以及新課改的現(xiàn)實之需。

其次，語文校本情感課程的評價主體應(yīng)多元化。語文校本情感課程的開發(fā)與實施涉及的主體價值是多元的，包括學(xué)生的主體價值，教師的主體價值，學(xué)校的主體價值，以及社區(qū)的主體價值，因此，在評價的過程中要客觀實際的整合各種主體價值，充分利用各種價值資源，從而發(fā)揮各種主體價值的優(yōu)勢。

再次，課程的評價方式是多種多樣的，包括自評、他評、合作評價；質(zhì)性評價、量化評價；診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。語文校本情感課程的評價方式也應(yīng)該多樣化，通過本校教師與學(xué)生的自評，可以及時的反饋，以便在實施的過程中隨時改進；通過相關(guān)課程專家的的評價，可以為語文校本情感課程提供必要的指導(dǎo)；通過質(zhì)性評價，可以及時的了解到語文校本情感課程的開發(fā)與實施中問題產(chǎn)生的深層次原因；通過量化評價，可以客觀地了解到語文校本情感課程的開發(fā)與實施的效果；通過診斷性評價，可以有針對性的實施語文校本情感課程；通過形成性評價，可以在實施語文校本情感課程過程中及時調(diào)整方案；通過總結(jié)性評價，可以對語文校本情感課程的開發(fā)與實施的效果進行總結(jié)與反思，為下一步的開發(fā)與實施奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，語文校本情感課程的開發(fā)與實施在我國是一個全新的領(lǐng)域，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是我們可以從已有的校本課程的開發(fā)與實施的理論與實踐中汲取營養(yǎng)，在學(xué)生現(xiàn)實之需，學(xué)?，F(xiàn)實之需，以及新課改之需的基礎(chǔ)上，逐步的探索語文校本情感課程的開發(fā)與實施的“本土化”。雖然探索的道路是艱辛而漫長的，但是對于學(xué)生的教育與成長來說卻是十分有意義的。

[1]曹茂才.論語文校本課程的形態(tài)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2005，(5):15-18.

[2]李曉宏.中學(xué)語文校本課程開發(fā)及案例研究[D].湖南師范大學(xué),2006，(3):22-36.

[3]許遠理,李亦菲.情感智力“9要素”理論建構(gòu)及量化研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報,2000，(4):47-50.

[4]盧家楣.對情感的分類體系的探討[J].心理科學(xué)通訊,1986，(9):58-63.

2014-12-01

劉路，男，湖北洪湖人，湖北師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：語文課程教學(xué)論。

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1008—3340(2015)04—0022—04