孫士俊

(蘇州科技學院 黨委、院長辦公室，江蘇 蘇州 215009)

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全球化背景下高校推進境外研修工作的思考*

孫士俊

(蘇州科技學院 黨委、院長辦公室，江蘇 蘇州 215009)

全球化的影響從經(jīng)濟領域擴展至高等教育領域，直接推動了高等教育國際化的發(fā)展進程。高等教育國際化的一個重要標志就是師資隊伍的國際化，境外研修作為高等學校師資隊伍國際化的一項重要措施和途徑，其意義和成效得到了高校的普遍重視。因而，探索構建豐富的選拔機制、長效的考核制度、完備的配套服務體系等策略，對推動高校教師國際化具有一定的現(xiàn)實意義。

全球化；高校；境外研修

萊維(T. Levitt)在1985年提出 “全球化”(globalization)的概念，形容從20世紀60年代以來世界經(jīng)濟發(fā)生的巨大變化。而后，經(jīng)濟全球化的浪潮波及政治、文化、教育等諸多社會領域，“全球化”原本作為一個純粹的經(jīng)濟學概念，現(xiàn)在被賦予了“表達某種發(fā)展趨勢與過程”[1]等更為豐富的內(nèi)涵。全球化作用于高等教育領域的直接結(jié)果，就是推動了高等教育的國際化。高等教育國際化包括辦學理念、人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍、大學治理等多個方面的內(nèi)容。其中，師資隊伍的國際化是高等教育國際化的一項重要指標，也是各高校實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略最重要的條件之一。就我國高校而言，以支持和鼓勵教師到國(境)外進行訪學和學歷提高為主要內(nèi)容的境外研修，是推進師資隊伍國際化的重要措施和普遍做法。高校境外研修工作也得到國家和地方教育主管部門的重視與支持，取得了令人振奮的成效。但各高校在推進境外研修工作中也面臨一些困難和障礙，特別是在選拔、考核、服務等關鍵環(huán)節(jié)，需要深入反思，積極探索有效的方法和策略。

一、全球化趨勢下的境外研修

中國有著深厚的訪學傳統(tǒng)，孔子周游列國的治學精神就是訪學的始源。具有國際化意義的訪學活動是隨著中國高等教育的發(fā)展而展開的。中國高等教育的萌芽與發(fā)展起始就被打上深深的“西化”烙印，在辦學體制、課程體系、師資隊伍等方面都具有強烈的“國際化”色彩。就大學教師隊伍而言，有關資料顯示，20世紀初的中國大學，聘請的外籍教員和具有留學背景的中國教員不在少數(shù)。[2]347-396隨著我國高等教育的發(fā)展，選送教員赴境外研修也成為當時教育主管部門和各大學實施的一項重要舉措。

新中國成立以后，在特定的歷史條件下，我國高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了階段性的波動和調(diào)整，這在一定程度上影響到高等教育國際化的發(fā)展進程。自20世紀80年代以來，隨著改革開放的不斷深入，我國高等教育的發(fā)展迎來了全新的機遇，高校開始恢復學術活力，國際交流活動也日漸活躍。20世紀末21世紀初，中國高等教育步入了快速發(fā)展的軌道，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)展目標，高校教育改革成為推動中國經(jīng)濟改革的重要動力。特別是中國加入WTO后，高等教育進一步贏得了面向世界的發(fā)展機遇與平臺，在對外交流方面也展現(xiàn)出更加開放、積極、主動的姿態(tài)。在經(jīng)濟領域，中國經(jīng)濟在進入高速發(fā)展的黃金時期的同時，也面臨經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型的重大挑戰(zhàn)。2008年的全球金融危機更是警示中國，加快經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是適應激烈的國際競爭和強烈的轉(zhuǎn)型需求的當務之急。為此，國家先后制定并實施了一系列放眼世界、著眼未來的人才發(fā)展戰(zhàn)略。2010年，國家頒布了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，同年，教育部根據(jù)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。隨后，各個地方教育主管部門也先后制定了本省、本地區(qū)的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。推動高等教育國際化，也成為高等教育界的普遍共識。如江蘇省就在綱要中明確了“推進教育對外開放、加強教育對外交流合作、培養(yǎng)具有國際視野的人才”[3]的任務目標。在經(jīng)濟全球化的背景下，面對我國經(jīng)濟社會改革與發(fā)展的特定環(huán)境與任務，高等院校當然要擔當科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的責任與使命，高等教育國際化更成為一種發(fā)展大勢和潮流，“國際化”成為我國高校不可回避的發(fā)展命題和建設目標。

高等教育國際化的核心指標是人才培養(yǎng)的國際化。就高校而言，需要在培養(yǎng)理念、課程體系、師資隊伍等方面適應人才培養(yǎng)國際化的需求。其中，最為核心的要素是人，即需要一批具有國際化視野和素養(yǎng)的教師，來實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目標。為了提升師資隊伍的國際化水平，各高校一方面不惜代價引進海外人才，另一方面重視推進本土教師的國際化培養(yǎng)工作。以學術進修和學歷提升為主要內(nèi)容的境外研修，成為各地高等教育主管部門和各高校實施師資隊伍國際化工程的重要舉措之一。

境外研修作為一種特定的訪學形式，以高校教師為主體，以國家、省教育主管機構為主導(派出單位一般為國家留學基金委和各省教育廳)，每年有計劃地組織、選派一定規(guī)模的高校教師，到其他國家和地區(qū)具有國際影響力的高校進行留學深造，并給予相應的資助，派出時間相對較長(最長可至1年)。隨著境外研修工作的不斷推進和高校教師國際化培訓需求的日益增長，各高校在政府支持開展的境外研修工作的基礎上，制訂和實施了校派境外研修計劃，進一步拓展了高校教師境外研修的途徑和機會，有效推動了高校教師隊伍國際化進程。

二、境外研修對于高校建設的意義

高校境外研修工作的核心目標是培養(yǎng)一批具有國際視野、掌握先進理念、具備創(chuàng)新能力的高水平師資，對高校的建設發(fā)展具有重要意義。主要體現(xiàn)在提升高校教師隊伍的整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校教育與管理體制改革，擴大學校的國際影響力等方面。

(一)有助于培養(yǎng)一批理念先進、具有國際視野的高校教師

境外研修是以高校教師為主體的一種學習行為，最直接的受益對象也是高校教師。因此，提升高校教師隊伍的國際化水平和國際化能力，是境外研修對高校建設意義最直接的體現(xiàn)。所謂國際化能力，是指視野開闊，了解異國文化，并且能在日常交流和工作中熟練應用這些技能的能力。[4]在目標和動機上，境外研修旨在推動高校教師隊伍建設的國際化。從過程和結(jié)果上看，一方面，教師通過境外研修，能夠?qū)W習、了解國外高校先進的教育教學理念和人才培養(yǎng)模式，有助于教育理念、教學方法的創(chuàng)新，進而提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，通過境外研修，能夠獲得與國際一流科研團隊開展合作、交流的機會，從而獲得了解學科發(fā)展的前沿趨勢、信息和技術的機會，擴大學術視野，提高科研水平；此外，教師通過境外研修，在參與學術交流和文化交流的過程中，會促進中國學術和文化同世界的對話，從而推動中國學術與文化在國際上的傳播和影響，借此發(fā)揮高校作為國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的智庫作用。

(二)有助于推動高校體制機制的改革和創(chuàng)新

境外研修作為高校教師培養(yǎng)的重要舉措之一，其動力主要來自于中國高等教育的改革，因此，境外研修的另一重要意義便體現(xiàn)為對高等教育改革的適應及推進作用。作用到高校內(nèi)部教育與管理體制改革這一層面，則主要表現(xiàn)為：一方面，境外研修工作的科學有效開展需要高校不斷加強管理體制改革和服務機制創(chuàng)新，創(chuàng)設更為積極的政策環(huán)境和服務平臺，以適應教師參與境外研修的工作需要；另一方面，參與境外研修的教師，在學習交流的過程中，通過對訪學高校的教育體制機制進行訪查、調(diào)研和研究，可以在培養(yǎng)理念、課程體系、教學規(guī)程乃至管理方式、治理模式等方面帶回可供國內(nèi)高校學習借鑒的經(jīng)驗。境外研修回國的教師，通過課堂實踐、經(jīng)驗匯報、成果宣傳與科研實踐，在高校師資隊伍建設工作中具有顯著的示范作用，同時，特定的學習和成長經(jīng)歷，也使他們對高校的教育與管理改革報以更強烈的期待和關注，反應也更加積極，成為推動高校教育體制機制改革的重要力量。

(三)有助于擴大高校的國際影響力

雖然我國高等教育發(fā)展具有后發(fā)型的典型特征，與國際上高等教育發(fā)達國家之間有一定的差距，但高等教育國際化并不是單向而為的。如同中國的經(jīng)濟、文化等領域所取得的成就和影響一樣，中國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗同樣值得尊重和借鑒。高校實施境外研修，選派教師到境外進行訪學深造，既是學習的過程，也是交流的過程，互動的過程；既代表個人，也代表學校，代表中國；既要完成自身的學習任務，也要肩負起推進校際交流的責任。參與境外研修的教師，經(jīng)歷過與境外高?；蚩蒲袡C構的交流合作，在建立更為深入、持久、緊密的國際合作關系上更具優(yōu)勢，往往也更有作為。高校通過實施境外研修，有助于通過“送出去”促成“請進來”的國際化發(fā)展目標，有助于擴大高校的國際影響力，進而推動國內(nèi)高校與國際高?；ハ啻龠M，共同發(fā)展。

三、境外研修工作面臨的問題

雖然境外研修工作得到國家、各省教育主管部門和各高校的普遍重視，其意義和成效也得到廣泛認可，但新形勢下的境外研修工作仍帶有一定程度的探索性，政策本身也存在一定的局限性：啟動的時間不長，尚未形成完善的工作運行機制，缺乏經(jīng)驗積累。從具體的政策執(zhí)行層面來看，從學校到教師，從管理到服務，在選派、考核、服務等環(huán)節(jié)都存在著諸多亟待解決的問題和矛盾，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)參與主體過窄

就境外研修政策而言，受選拔規(guī)模和標準的影響，政策的惠及范圍有限，使得參與主體過窄。以江蘇省為例，現(xiàn)行的政策規(guī)定，每年的選拔規(guī)模為：“中青年骨干教師300人左右，其中本科院校200人左右(部屬高校不超過50人)，高職高專院校100人左右”[5]，相對于全省的高校教師規(guī)模而言，參與主體所占的比重偏低。選拔的標準中除了對選派對象的外語語言能力提出要求，還對選派對象的科研能力、教學水平等條件做出規(guī)定，致使只有少數(shù)在教學、科研上已有優(yōu)勢的教師能夠獲得境外研修的機會，選派工作具有強烈的“精英選拔”色彩，使得境外研修更像一種向優(yōu)的“榮譽獎勵”，而不是一種向需的“政策支持”。而獲得境外研修資格的教師會因此在未來的發(fā)展與競爭中繼續(xù)擴大優(yōu)勢，在某種程度上造成了高校師資隊伍建設的“馬太效應”。高等學校的建設和發(fā)展不是依賴少數(shù)精英就能取得成功的，而是要依靠一大批具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀師資。進一步拓展境外研修的政策空間，讓更多的教師、特別是青年教師獲得充分的境外研修機會，是高等教育國際化的題中應有之義，既符合當前我國高等教育國際化建設的指標要求，也符合高校師資隊伍建設和教師個人發(fā)展的需要。

(二)考核無章可循

就境外研修工作的實施與管理過程而言，存在重前期選拔、輕后期考核的傾向。各學校依照相關主管部門的政策和要求，在境外研修人員選派方面予以高度重視，投入的精力和關注較多，但對參與境外研修的教師在研修期間的學習狀況、學習目標的完成情況以及后續(xù)的影響與成效，卻缺乏相應的跟蹤與考評機制。國家與各省的教育主管部門，目前尚未制定具有指導意義的考核標準。部分高校采用研修報告會等形式，展示參與境外研修的教師所取得的成績，但這種方式仍限于示范意義，缺乏充分的依據(jù)來判斷境外研修工作的成效及其與教師成長的關聯(lián)性。缺乏科學的考核標準與合理的考評機制，是制約和影響境外研修工作成效和進展的重要因素和突出問題。

(三)服務工作滯后

在國家推行境外研修工作的過程中，高校是為教師提供境外研修服務的主體，但目前來看，高校層面的服務工作比較滯后。一方面由于境外研修工作開展的時間不長，積累的經(jīng)驗有限，高校相關職能部門在組織開展相關管理與服務工作時，缺乏經(jīng)驗，也缺少配套的人才與措施；另一方面是服務跟進意識不足，在認識層面將境外研修視為教師的個人事務，在幫助教師聯(lián)系、辦理出國手續(xù)等事宜中，未能提供充分的信息支持和跟進服務，在一定程度上造成了教師的負擔和困擾，削弱了教師對境外研修工作的認同感，也增加了學校的管理成本，影響了境外研修的工作效率。

四、推進境外研修工作的策略

針對境外研修工作中存在的矛盾和問題，重點從拓展選拔渠道、建立考核機制、完善服務體系等方面，積極探索切實有效的工作策略。

(一)探索多種形式的研修選拔渠道

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的指導思想，高等教育國際化應當建立在大多數(shù)教師都能得到國際化學習與教育機會的基礎上。與我國高等教育大眾化的發(fā)展特征相一致，在境外研修的政策取向上，應逐漸去“精英化”、突出“大眾化”。在政策上，支持和保證更多的高校教師(包括行政人員、教輔人員)獲得境外研修的機會，使境外研修成為“厚基礎”的工程。為此，除了擴大國家與各省境外研修選派的規(guī)模外，要探索更為豐富的研修選拔途徑與形式。

在實施主體上，除了國家留學基金委、各省教育廳外，各高校應當扮演更為積極的角色，擔負起更多的責任。各級教育主管部門應通過委托、授權等方式，賦予高校在實施境外研究工作中更大的自主權，這有利于激發(fā)各高校的積極性，也有利于制定符合不同類型高校的發(fā)展特點和教師需求的政策、措施。各高校一方面可以在上級主管部門的政策范圍內(nèi)，優(yōu)化選派的條件與程序，以更大可能切實滿足教師境外研修的需要；另一方面可以制定實施校級公派境外研修項目，以豐富境外研修的選派形式和機會。在此基礎上，各高?？梢栽谶x派程序、選派范圍、研修學校、研修時間、資助方式等方面做出符合本校實際的調(diào)整與安排，如研修時間可由教師根據(jù)教學計劃和假期安排，采用長期、短期與不定期等多種方式；教師選擇境外高校時，除世界排名200強的知名高校外，也可選擇在本學科領域具有國際影響力的高校；通過社會贊助與學校支持相結(jié)合、國家資助與個人支付相結(jié)合等方式探索多元的經(jīng)費支持渠道等等。多樣的實施主體、豐富的選拔項目、多層次的選派對象、針對性的研修選擇、靈活的研修時間、多元的資助渠道，將有力推動境外研修工作，使高校境外研修工作避免陷入“儀式化”和“榮譽化”的誤區(qū)，進而日趨“常態(tài)化”、“普及化”，讓更多的教師通過境外研修獲益、成長。

(二)建立長遠有效的考核機制

境外研修的成效體現(xiàn)為促進教師個人成長和學校建設發(fā)展兩個方面，對境外研修成效的評價必須借助科學有效的考核機制。由于專業(yè)屬性、學科類型的差異，在建立考核標準時，不宜采用過于剛性的統(tǒng)一標準和絕對的量化評價，但考核機制應克服“急功近利”的思想和目標，要本著“關注過程”、“立足長遠”、“重視影響”的基本原則，構建長效考核機制。

一是過程考核重于結(jié)果考核。境外研修是教師成長的一種經(jīng)歷，就教師而言是一個階段性的學習過程、成長閱歷和素質(zhì)養(yǎng)成，其成效不僅僅體現(xiàn)為研修結(jié)束時所取得的可見成果，而是貫穿其整個研修的過程，因此，建立考核制度要關注教師研修活動的“全過程”。一方面，要持續(xù)跟蹤教師境外研修的學習狀態(tài)，結(jié)合其學習的具體情況給予必要的支持和指導；另一方面，在研修結(jié)束后的總結(jié)中，研修教師遞交的成果要能反映其從研修開始到結(jié)束整個學習階段的活動。教師提供的用以考核的成果形式，除了總結(jié)報告、學術論文之外，可以包括研修日志、隨想散文、工作記錄、生活照片、各種教學資料等。就學校而言，職能部門可以協(xié)助研修回國的教師整理、匯編相關成果，并予以展示和收藏。過程考核的核心在于：在采用一定的量化標準的同時，更關注教師怎么做、做什么的過程。這一原則有助于提升教師對參與境外研修的意義認知，也更能體現(xiàn)參與研修教師的示范作用。

二是長期考核重于短期考核。境外研修對教師成長和學校發(fā)展的影響，需要經(jīng)歷更長的時間才能充分體現(xiàn)。針對研修工作在教學與科研工作方面的影響與作用的考核，應該分階段進行。一種是短期考核，即根據(jù)參與研修的教師在結(jié)束研修活動后，在教學、科研方面已經(jīng)取得的成果和收獲；另一種是長期考核，重點考察一段時期后，教師在研修工作涉及的相關領域的教學與科研的進步，建議以三年為一考核期。由參與研修的教師制定發(fā)展計劃，學校職能部門負責監(jiān)督執(zhí)行，每年對照發(fā)展計劃對教師當年的業(yè)績進行考核。這種考核重在引導參與研修的教師避免為了應對短期考核目標而產(chǎn)生的功利思想、焦慮情緒和短期行為，鼓勵教師明確長遠目標，以持續(xù)的動力和熱情將研修成果融入后續(xù)的教學與科研實踐，提高境外研修工作的長效影響。

三是影響力考核重于個人成就考核。參與研修的教師所取得的研修成果包括兩個層面，一是其個人成就，如教師個人署名發(fā)表的學術論文、獲得的科研項目、榮獲的獎勵等；二是綜合影響力，如校內(nèi)對學生在思想教育、知識學習、技能培養(yǎng)等方面的引領與傳授，對其他教師在教學、科研等方面的業(yè)務指導與成長示范，以及在社會活動中發(fā)揮的積極作用與影響。同時，參與境外研修的教師“在加強校際間的交流、實現(xiàn)課程國際化、培養(yǎng)國際型人才等方面也將逐漸主導教育國際化的發(fā)展”[6]。雖然針對個人成就進行考核，更有利于激發(fā)教師在教學、科研工作中的積極性，就實現(xiàn)教師個人和學校發(fā)展的現(xiàn)實目標而言，具有更明顯推動作用。但教師的個人成就對學校發(fā)展的影響和作用，具有一定的階段性，往往會隨著時間推移或教師的離開而減弱或轉(zhuǎn)移，而教師在學校人才培養(yǎng)、教學管理、學術發(fā)展、隊伍建設、文化積淀、社會聲譽等方面所帶來的影響，卻是持久穩(wěn)定的。就境外研修而言，應當在考核工作中突出對研修教師影響力的考核，將研修教師在境外開設的公益講座與研修課程、推薦同行到研修所在學校進行訪學、促進研修所在高校與學校之間的國際交流與合作等內(nèi)容納入考核體系，有助于引導、發(fā)揮、利用研修教師的影響力，從而讓境外研修工作成為推動高校國際化的重要支撐。

(三)構建全程化的服務配套體系

為提高境外研修的工作效率和服務質(zhì)量，各高校在依照各級主管部門組織落實相關工作的基礎上，應從完善內(nèi)部的工作機制入手，構建全程化的服務配套體系，為深入推進境外研修工作創(chuàng)設良好的服務環(huán)境，切實為參與研修的教師提供支持和幫助。主要從“前準備”、“中溝通”、“后支持”三個環(huán)節(jié)提供服務支持。

“前準備”是指境外研修的選拔、派出階段的工作。積極開展研修動員，做好研修信息推廣、情況介紹工作。除了安排教師參加教育部指定出國留學人員英語培訓，高校也可自行組織出國英語考試輔導，幫助教師提高英語水平；為教師參加出國英語考試提供信息服務、報名指導、出行服務等；舉辦研修回國教師與準備出國研修教師的座談交流會；幫助獲得研修資格的教師聯(lián)系國外高?；蚩蒲袡C構，利用校友資源、高校平臺有針對性地提供專業(yè)對口高?；蚩蒲袡C構的相關信息；協(xié)助教師辦理出國準備手續(xù)，如組建研修教師QQ群、微信群，向教師提供機票預訂、資金擔保、面簽準備、出行準備等信息。

“中溝通”是指為正在境外研修中的教師提供相關服務。教師在出國參加境外研修期間，也應該得到學校的關注和關心。教師赴境外開始研修工作后，高校職能部門應當通過網(wǎng)絡、微媒體等途徑與教師保持聯(lián)系和交流，一方面可以為教師提供必要的信息服務和心理輔導，幫助教師度過生活關、心理關；另一方面可以了解和掌握教師在國外的生活與學習情況。同時，也可以向出國研修的教師傳達學校近期的發(fā)展動態(tài)和有關信息。這有利于教師與學校之間保持密切的聯(lián)系與溝通，有助于增進學校與教師間的相互了解，也可以讓研修教師感受到學校的關懷與支持。教師在研修期間產(chǎn)生一些階段性成果，學校應利用有關學術載體和宣傳媒介予以發(fā)表、展示和宣傳，通過信息交流與服務工作，促進教師對境外研修工作的認知與認同。

“后支持”是指為境外研修回國的教師提供相關服務。教師研修回國，并不代表研修服務工作結(jié)束，而是標志著研修工作新階段的開始。高校職能部門要為研修成果“落地”提供更為周到的服務，如幫助研修教師將成果運用到教學實際，提供申報各類各級相關項目的信息服務，宣傳研修教師獲得的相關成果等，充分發(fā)揮研修教師的示范作用和積極性，實現(xiàn)研修成果與教學科研實踐的有效對接；既要從政策上保障研修教師有所必為、有所可為，也要從服務上促成研修教師學得成、留得住。持續(xù)的支持與服務將有助于提升教師對于研修服務工作的滿意度，有助于促進教師的持續(xù)成長，進而提高境外研修工作的整體成效。

境外研修工作面臨的問題對其成效的發(fā)揮有一定的影響，也在一定范圍內(nèi)阻礙了高等教育國際化的進程。究其根本在于參與范圍、目標設定以及服務體系的構建等方面還不能完全適應全球化背景下高等教育國際化發(fā)展的需要。境外研修工作不應滿足于實現(xiàn)各種目標體系中對教師國際化的數(shù)字要求，而應充分結(jié)合學校學科特點和現(xiàn)實發(fā)展需要，深入探索符合國情校情的工作策略，使境外研修工作在推進高等教育國際化進程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮應有的效用,讓境外研修工作成為高校真正走向世界的橋梁。

[1]張應強.全球化背景下的我國現(xiàn)代大學制度改革[J].高等教育研究， 2013(9)：1-7.

[2]潘懋元，劉海峰.中國近代教育史資料匯編：高等教育卷[G].上海：上海教育出版社，1993.

[3]江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].(2011-11-11).http://guoqing.china.com.cn/gbbg/2011-11/11/content_23889641.htm.

[4]陳旭，劉志杰.高校教師國際化問題[J].江漢大學學報：社會科學版，2011(4)：96-97.

[5]關于印發(fā)《江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃實施辦法(試行)》的通知(蘇教師〔2011〕21號)[Z].中共江蘇省委組織部、江蘇省教育廳等，2011.

[6]黃福濤.“全球化”時代的高等教育國際化：歷史與比較的視角[J].北京大學教育評論，2003(4)：93-98.

(責任編輯：周繼紅)

Reflections on Promoting Overseas Training by Colleges and Universities in the Background of Globalization

SUN Shijun

(Party Committee Office and President’s Office, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 215009, Jiangsu)

With its influence extending from the economic field to the field of higher education. globalization has directly promoted the development of the internationalization of higher education. The internationalization of the teachers in colleges and universities is one of the most important signs of the internationalization of the higher education. As an important measure and an effective means of the internationalization of the teachers in college and universities, overseas training has been given a universal emphasis with its significance and effects. Therefore, for promoting the internationalization of teachers in colleges and universities, it is of practical significance to explore various strategies such as exploring the construction of rich selection mechanism, long-term assessment system, and the complete supporting service system, etc.

globalization; colleges and universities; overseas training

2014-11-02

孫士俊，男，蘇州科技學院黨委、院長辦公室助理研究員，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

G648.9

A

1672-0695(2015)03-0098-06