張曉研

摘 要：對于成人高中雙證制教育，班主任是教學(xué)中的組織者和管理者，是溝通學(xué)員、教師、學(xué)校三者之間的橋梁和紐帶。班級的教育教學(xué)管理工作的好壞直接關(guān)系到教育培訓(xùn)的成效。本文針對成人高中雙證制教育中教育對象的特殊性，探析了“以點(diǎn)帶面”式的學(xué)員自主化管理策略和藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：成人教育 學(xué)員管理 自主化

一、問題的提出

開展農(nóng)村成人高中“雙證制”教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)利國利民的民生工程，是提高城鄉(xiāng)成年居民文化水平和就業(yè)能力的有效途徑，筆者所在學(xué)校與各成技校密切配合，承擔(dān)了全市成人高中雙證制培訓(xùn)工作。筆者有幸成為2011年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當(dāng)筆者拿到那班級的100多名學(xué)員資料時(shí)，更覺得責(zé)任之重大。

為此，筆者事先請教了幾位成教處的資深班主任，經(jīng)過多番了解并進(jìn)行了資料匯總，再根據(jù)學(xué)員前幾次上課情況匯總，發(fā)現(xiàn)我們成人高中的雙證制班的學(xué)員有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎(chǔ)參差不齊

在成人高中雙證制班的學(xué)員中，年齡跨度在17-50歲之間，學(xué)員中大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過工作的，也有少數(shù)為初中畢業(yè)后輟學(xué)在家的，有的還在原單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。由于成人高中學(xué)員來源復(fù)雜，他們的知識結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和能力也有較大差異，往往在思想上表現(xiàn)出明顯的差別。

2.學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)條件相對較差

大多數(shù)學(xué)員肩負(fù)多種社會(huì)責(zé)任，他們既是學(xué)校的學(xué)員，又是單位的職工，同時(shí)還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學(xué)習(xí)期間往往還承擔(dān)著工作的任務(wù)，有許多工作必須完成，工作學(xué)習(xí)矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學(xué)校、家庭兩頭忙，上課時(shí)甚至還有孕婦，也有抱著孩子來聽課的。這些客觀存在的困難，工作和學(xué)習(xí)矛盾，也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障，上課出勤率低，從班級管理角度也加大了班主任的工作難度。

3.個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不同

我們的學(xué)員來自四面八方、各行各業(yè)，他們的知識儲(chǔ)備、理論功底及思維能力往往存在較大的個(gè)體差異，而且學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動(dòng)實(shí)踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)員學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)上往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。而有的則是為了拿文憑，這些學(xué)員，學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，他們的心理狀態(tài)較為復(fù)雜，他們一切以學(xué)歷為中心，這就形成了一些學(xué)員急功近利、唯學(xué)歷而學(xué)習(xí)的不良思想，從而導(dǎo)致請假率高、上課率低等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

4.學(xué)員分布整體分散，而相對集中

通過對所帶的成人高中雙證制班學(xué)員的資料，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn)，那就是這一百多名學(xué)員整體上看起來較為分散，各鎮(zhèn)各村、各行各業(yè)的都有，但卻相對集中。因?yàn)樗麄兒芏喽际峭瑔挝换蛲宓膸讉€(gè)人甚至十幾個(gè)一起報(bào)名的。比如說，班級中某駕校的學(xué)員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學(xué)員都彼此熟識，關(guān)系較好，往往一起來上課。如果充分利用好這個(gè)特殊性，對班主任的管理無疑會(huì)帶來很大的幫助。

二、“以點(diǎn)帶面”學(xué)員自主化管理模式的實(shí)施

針對成人高中雙證制學(xué)員的這些特點(diǎn)，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學(xué)員們通過本次教育培訓(xùn)而學(xué)有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機(jī)地結(jié)合起來，就可以引導(dǎo)教育學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員成才。但從具體工作實(shí)踐來看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個(gè)龐大的集體的，簡單地說，每次上課點(diǎn)名都要花費(fèi)很多的時(shí)間，何談更多的教育管理工作呢！

作為班主任，必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)員作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和任課教師無法替代的重要作用。學(xué)員在班級管理中具有雙重性，一方面，學(xué)員是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。

正因如此，在班級管理中，班主任應(yīng)居于主導(dǎo)地位，學(xué)員才是班級的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的自我控制能力，學(xué)會(huì)自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試和探索，通過半年的實(shí)踐，尋求到了一劑成教班級管理良方——“以點(diǎn)帶面”式的學(xué)員自主管理模式。

要抓好班級整體這個(gè)“面”，就應(yīng)該充分地發(fā)揮班上眾多的“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”來加強(qiáng)班級管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)員參與班級管理的能力和積極性，從而達(dá)到整個(gè)班級在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤等方面的改善。每個(gè)“點(diǎn)”都可以帶動(dòng)一個(gè)小“面”，所有的小“面”組成整個(gè)班級這個(gè)大“面”，具體思路如下。

1.嘗試小組合作，學(xué)習(xí)效果事半功倍

人數(shù)過多是成人高中雙證制班級管理難的主要因素，班主任要學(xué)會(huì)把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個(gè)班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，以12人為一個(gè)小組，好中差結(jié)合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長，具體負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，學(xué)習(xí)上互相探索、互相協(xié)作，紀(jì)律上互相牽制，互相約束。

座位安排以小組為單位在一起，每位同學(xué)在小組里編上號，平時(shí)問題以小組為單位進(jìn)行討論、各抒己見，努力達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步。每期評出3個(gè)優(yōu)秀小組，在開學(xué)典禮中進(jìn)行表彰，并向其他小組推薦他們的先進(jìn)做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學(xué)員都明白不要因?yàn)橐粋€(gè)人而影響整個(gè)小組，從而不斷鞭策自己，校正個(gè)人行為。各小組都呈現(xiàn)良好態(tài)勢，形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，學(xué)員們又找到了以前在學(xué)校上學(xué)時(shí)的感覺。據(jù)學(xué)員反映，班級同學(xué)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)的人數(shù)增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（見表1）。

表1

2011.

9.24 組長 成員 出勤 課上表現(xiàn) 問題討論 其他情況

第一小組 張孟君 李永堅(jiān)、盛海霞、趙亞群、陳小華、馬麗娜

李明德、李慶榮、趙中英、齊增芳

呂祥、華永平 陳小華因帶學(xué)員參

加駕照考試不能參

加請事假，

其余全勤 數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)積極，小組討論題目很熱烈；科學(xué)課大家和老師談?wù)摰暮荛_心 大家反映：以后上課要提前二十分鐘到教室，各小組長負(fù)責(zé)匯總作業(yè)中的問題反饋給任課教師 年紀(jì)較大的學(xué)員李慶榮、趙中英學(xué)習(xí)起來稍顯困難，但態(tài)度特別認(rèn)真

第二小組 …… …… …… …… …… ……

第三小組 …… …… …… …… …… ……

第四小組 …… …… …… …… …… ……

第五小組 …… …… …… …… …… ……

第六小組 …… …… …… …… …… ……

第七小組 …… …… …… …… …… ……

第八小組 …… …… …… …… …… ……

第九小組 …… …… …… …… …… ……

第十小組 …… …… …… …… …… ……

2.成立“1+1”互幫小組，解決工學(xué)矛盾問題

“1+1”互幫小組即一對一結(jié)成對子，具體從學(xué)員的工作、家庭等方面多做調(diào)查，進(jìn)行結(jié)對子。結(jié)對子的兩名學(xué)員，工作上時(shí)間可以錯(cuò)開。比如把班級里一名在工廠上班的學(xué)員和一名做汽車保險(xiǎn)的學(xué)員結(jié)成對子，這樣可以保證在有一名學(xué)員確實(shí)工作忙無法抽身來參加上課時(shí)，另外一名學(xué)員可以幫助他記聽課筆記、拿輔導(dǎo)資料及領(lǐng)取課后作業(yè)，并在下次可以課前給予一定的輔導(dǎo)。

這對缺課的學(xué)員幫助很大，免得落下課程，同時(shí)也是對另一個(gè)學(xué)員的知識的鞏固強(qiáng)化，可以說是兩方都受益。但也要避免某些學(xué)員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來上課的情況發(fā)生，所以制作了一個(gè)互幫小組考勤情況統(tǒng)計(jì)表格，記錄出勤等情況，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)員必須完成的課時(shí)數(shù)，學(xué)期末公布每個(gè)互幫小組的出勤、成績，褒揚(yáng)先進(jìn)、鞭策落后（表2）。

表2

上課日期 出勤情況 互助情況 反饋意見

2011.9.24 孫淑芳病假 李旭燦幫助記錄數(shù)學(xué)筆記，拷貝科學(xué)課內(nèi)容以備孫淑芳復(fù)習(xí)用，同時(shí)代領(lǐng)試卷 效果良好，給予肯定

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3.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的帶頭作用，班集體積極向上

據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，班級里出勤全勤、學(xué)習(xí)用功的學(xué)員約占該班人數(shù)的三分之一。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮模范帶頭作用成為了班級管理的重中之重，用好這部分優(yōu)秀學(xué)員也成了班級管理的制勝法寶。樹立學(xué)員自我管理的理念，讓學(xué)員互相監(jiān)督、互相鞭策，但要講究科學(xué)和民主。首先要讓學(xué)員充分認(rèn)識這些優(yōu)秀學(xué)員是模范，是令他們向往和追求的。要樹立威信，就要遵循民主，所有優(yōu)秀學(xué)員都由全體學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)，民主選舉產(chǎn)生，做到心服口服。之后確定他們?yōu)榘嗉壍陌喔刹?，定期召開班干部會(huì)議，每位班干部匯報(bào)一下個(gè)人的表現(xiàn)，找到自身長處，發(fā)現(xiàn)不足之處，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，用班內(nèi)先進(jìn)的人和事來教育人、影響人，以點(diǎn)帶面，直至形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部要敢于管理班內(nèi)事務(wù)，做班主任的得力助手，形成良好的監(jiān)督體制。

通過實(shí)踐，在大班班級管理上，充分發(fā)揮班干部的職能，收效明顯。以優(yōu)秀學(xué)員為榜樣，每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要評出一定數(shù)量的三好學(xué)員、優(yōu)秀學(xué)員干部、文明學(xué)員、先進(jìn)個(gè)人等，他們都是優(yōu)秀學(xué)員的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對這些優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表揚(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學(xué)員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)員中的榜樣為學(xué)員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)員所接受，能起到立竿見影的示范作用， 也使得本來只為了拿文憑的那些學(xué)員受到帶動(dòng)，態(tài)度逐步端正起來，真正地達(dá)到了學(xué)有所獲。

4.建立若干管理小組，克服出勤紀(jì)律問題

根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個(gè)管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)員的日常行為規(guī)范，維護(hù)班級紀(jì)律秩序。如聯(lián)絡(luò)組——負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)本村或本單位的學(xué)員，特殊情況傳達(dá)給班主任；衛(wèi)生組——負(fù)責(zé)上課教室的保潔工作，檢查衛(wèi)生情況；課間紀(jì)律組——負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的檢查，協(xié)助解決學(xué)員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長負(fù)責(zé)。組長是一周一輪，負(fù)責(zé)記載好當(dāng)天檢查的情況。匯總給班主任，統(tǒng)一納入期末學(xué)員考核。

5.設(shè)置強(qiáng)有力的班集體聯(lián)系網(wǎng)，相互傳達(dá)交流信息

成教學(xué)員學(xué)習(xí)形式多是業(yè)余的，他們常因工作及家庭問題，使學(xué)習(xí)受到影響，致使其流動(dòng)性大，這就加大了班主任的工作量。例如學(xué)校通知學(xué)員上課、補(bǔ)考等存在困難。所以，筆者就將每一位學(xué)員的聯(lián)絡(luò)方式的備案工作作為一項(xiàng)重要的工作來抓，了解班級整體情況，建立健全班級聯(lián)系網(wǎng)，每學(xué)期補(bǔ)充一次，以防手機(jī)號或家庭電話號碼變更，并可在網(wǎng)上建立班級同學(xué)錄，建立QQ同學(xué)群，有通知即可在網(wǎng)上發(fā)布，并多設(shè)置幾個(gè)管理員配合傳達(dá)管理。

建立學(xué)員自我管理的組織機(jī)構(gòu)，雖然強(qiáng)化了學(xué)員的自我管理，但在實(shí)施過程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥。為了調(diào)控好整個(gè)班級管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制，使學(xué)員學(xué)會(huì)了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯增強(qiáng)。同時(shí)也為每位學(xué)員提供參與管理的機(jī)會(huì)和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了學(xué)員整體素質(zhì)的提高。

三、成果與反思

有人也許會(huì)問：學(xué)員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實(shí)，雖然看似什么事情都由學(xué)員完成，班主任好像沒發(fā)揮什么作用，但班主任其中的引導(dǎo)作用、鼓勵(lì)作用是不可忽視的。

在這樣的管理中，老師自然不必事事參與，但必須事事關(guān)心，讓學(xué)員體會(huì)到老師的關(guān)心和肯定。心理學(xué)告訴我們，人有一種強(qiáng)烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學(xué)員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心學(xué)員的工作，當(dāng)看到學(xué)員出色地完成一件事情時(shí)，應(yīng)做到及時(shí)地給予贊許與肯定。當(dāng)學(xué)員遇到困難時(shí)應(yīng)給予及時(shí)地鼓勵(lì)，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對各項(xiàng)情況進(jìn)行匯總總結(jié)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)向?qū)W員們匯報(bào)整體情況（表3）。

表3

學(xué)員 出勤

（次） 請假

（次） 缺席

（次） 數(shù)學(xué)課

成績 科學(xué)課

成績 上課

表現(xiàn) 作業(yè)

情況

郎少平 25 2 0 82 91 積極 認(rèn)真

喻潤華 20 5 0 87 79 較好 按時(shí)

…… …… …… …… …… …… …… ……

成人雙證制的班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過程，因此班主任的任何實(shí)踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進(jìn)而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個(gè)意義上講，筆者的這些實(shí)踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進(jìn)一步的探索。

但筆者堅(jiān)信，大力推行成人雙證制教育，強(qiáng)化班級管理的改革與創(chuàng)新的必然結(jié)果是班級管理的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)也必須交給學(xué)員。因?yàn)?，廣大學(xué)員才是班級的真正的主人，是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導(dǎo)地位。我們的任務(wù)不是培養(yǎng)一群只會(huì)服從管理拿到高中畢業(yè)證的“庸才”，而是培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時(shí)代需要的真正人才。

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（作者單位：富陽市職業(yè)教育中心）