鄧飛+++李來(lái)春

[摘 要]英語(yǔ)兒童文學(xué)在思想內(nèi)容、語(yǔ)言難度、趣味性等方面都比較適合初中學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中引入兒童文學(xué)作品，能夠較好地落實(shí)新課標(biāo)中的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。以《夏洛的網(wǎng)》為例，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階a段開(kāi)展閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；人文素養(yǎng)；兒童文學(xué)

語(yǔ)言是促進(jìn)心智發(fā)展的重要工具?！白鳛槟刚Z(yǔ)之外的符號(hào)工具，外語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者與客觀世界之間的互動(dòng)關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者從多角度深入理解世界的多樣性，提高分析能力與認(rèn)知水平，從而擴(kuò)展心理空間，豐富概念系統(tǒng)。”[1]英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”是課程的基本理念。中學(xué)英語(yǔ)課程不僅要提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高綜合人文素養(yǎng)的重任。

當(dāng)前，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題：第一，英語(yǔ)教材的局限性。功能型教材占主導(dǎo)地位，其設(shè)計(jì)編排大都圍繞語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能話語(yǔ)。第二，英語(yǔ)課堂教學(xué)的功利化。課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺失對(duì)語(yǔ)言的感受、理解、欣賞以及人文精神的挖掘，不能滿足初中生的興趣和情感需求。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者建議引入英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，以彰顯課程的人文價(jià)值，以教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

兒童文學(xué)多具有以下特征，如極富童趣，充滿幻想，故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單直觀，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂等。而英語(yǔ)兒童文學(xué)在語(yǔ)言難度、趣味性等方面都比較適合初中生的發(fā)展水平。以下，筆者以《夏洛的網(wǎng)》為例，探討如何在教學(xué)中發(fā)揮兒童文學(xué)作品的價(jià)值。

一、關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》

《夏洛的網(wǎng)》是一首關(guān)于生命、友情、諾言、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌。小豬威爾伯是一只落腳豬，剛出生就面臨被殺的境地，由農(nóng)場(chǎng)主的女兒芬救下并精心呵護(hù)，后來(lái)送到了舅舅朱克曼家的谷倉(cāng)里住下。在那里，威爾伯和蜘蛛夏洛建立起了真摯的友誼。圣誕節(jié)快到了，威爾伯面臨著被制成火腿的危險(xiǎn)。正在他悲痛絕望的時(shí)候，看似渺小的夏洛卻承諾可以救他。夏洛吐出一根根絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運(yùn)，最終讓它在集市的大賽中贏得特別獎(jiǎng)和一個(gè)安享天命的未來(lái)。而夏洛的生命卻因此走到了盡頭。當(dāng)夏洛產(chǎn)完卵死去后，威爾伯用心照顧夏洛留下的卵，直到小蜘蛛全部被孵出，報(bào)答了夏洛的救命之恩。

該書共22章，故事性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，句子結(jié)構(gòu)多為簡(jiǎn)單句，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方法對(duì)全文進(jìn)行詞匯量的檢索，顯示詞匯量大約在基本詞匯1500個(gè)范圍之內(nèi)，適合初二至初三學(xué)生閱讀。因此，將其導(dǎo)入初中英語(yǔ)閱讀課堂，不僅在語(yǔ)言習(xí)得方面對(duì)學(xué)生大有裨益，而且其所蘊(yùn)含的豐富的人生哲理能讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的人文熏陶，較好地落實(shí)新課標(biāo)中的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一?；诖?，筆者嘗試在教學(xué)中以這個(gè)故事編織出一張愛(ài)心與溫情、友誼與忠誠(chéng)的網(wǎng)，將人文素養(yǎng)教育播撒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.閱讀前思考，激發(fā)好奇心

題目往往是對(duì)全文內(nèi)容的高度總結(jié)，或是對(duì)全文基調(diào)的暗示。在閱讀兒童文學(xué)作品之前，教師可針對(duì)小說(shuō)的題目設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，預(yù)測(cè)該文學(xué)作品的主題，以此調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

例如，對(duì)于Charlottes Web這一題目，筆者先通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生知道Charlotte是個(gè)名字，Web在中文里是“網(wǎng)或蜘蛛網(wǎng)”的意思。繼而讓學(xué)生猜測(cè)Charlottes Web在文中指什么？這時(shí)，學(xué)生便產(chǎn)生了各種各樣的猜測(cè)，如猜測(cè)Charlotte是個(gè)人，Web是互聯(lián)網(wǎng)的意思；或web是蜘蛛網(wǎng)，那么Charlotte就該是只蜘蛛，Charlottes Web便是“夏洛（Charlotte）的蜘蛛網(wǎng)”，等等。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，如果題目是“一只名叫夏洛（Charlotte）的蜘蛛的網(wǎng)”，那么，我們可否預(yù)測(cè)這部作品想要講述怎樣的故事呢？有了前面的鋪墊，學(xué)生興趣高漲，展開(kāi)了富于想象力的各種預(yù)測(cè)。而預(yù)測(cè)的過(guò)程實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生編故事，從中發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程。

其后，筆者用PPT、圖片、主題音樂(lè)、視頻片段等，向?qū)W生介紹作者（美國(guó)著名作家E.B.懷特）和作品信息。如該作品在1952年首次出版，次年獲美國(guó)兒童文學(xué)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)——紐貝利獎(jiǎng)；作品講述了一只叫威爾伯的小豬和一只名為夏洛的蜘蛛之間的友誼，小豬威爾伯剛出生的時(shí)候因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，要被大人送往屠宰場(chǎng)……在介紹故事內(nèi)容時(shí)，筆者故意留下懸念，讓學(xué)生迫不及待地想要知道故事的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生自然會(huì)積極地閱讀作品。

2.閱讀過(guò)程中朗讀和討論，體會(huì)語(yǔ)言美和理解主題

在本次閱讀教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀。每周閱讀一章，長(zhǎng)度約900個(gè)單詞左右。在閱讀課堂教學(xué)中，筆者采用了朗讀欣賞和課堂討論的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言之美，更好地理解和把握主題。

閱讀文學(xué)作品是讀者與文本進(jìn)行對(duì)話的活動(dòng)。讀者期待的是沉浸在作品的意境中，與作品人物心靈相通，產(chǎn)生共鳴。而朗讀則是實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話與共鳴的最好的方式。教學(xué)中，筆者先選取一個(gè)精彩片段配樂(lè)朗讀，然后進(jìn)行講解。接著，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀自選精彩片段，其他同學(xué)則跟著輕聲朗讀，大家一起體會(huì)書中感人的細(xì)節(jié)描寫。朗讀過(guò)后，師生一起對(duì)該片段進(jìn)行解讀，討論其中的優(yōu)美之處。對(duì)作品的朗讀不僅讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中體會(huì)到英語(yǔ)的韻律美，更激起了他們心中無(wú)盡的愛(ài)與溫情。

精彩段落朗讀后，筆者和學(xué)生一起進(jìn)入了互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。全班42個(gè)學(xué)生分為8個(gè)小組，針對(duì)筆者預(yù)設(shè)的每一章節(jié)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。此時(shí)，筆者要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)討論，必要時(shí)可以用漢語(yǔ)輔助；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題與小組成員一起討論。

例如，在第一章中，F(xiàn)ern的爸爸拿著斧子要去處理掉一生出來(lái)就有缺陷的小豬威爾伯，卻遭到了Fern的強(qiáng)烈反對(duì)。此時(shí)的問(wèn)題是：If you were Fern， would you take pity on this small and weak pig， and promise to take care of him？”學(xué)生討論后，筆者又將問(wèn)題延伸到人類： How should we treat the weak people around us？ To ignore them or give more love and care to them？”而有些小組也提出了自己的問(wèn)題：“if you were given a chance to raise a pet， which one would you like， the strong one or the weak and small one？……小組討論后，學(xué)生按照要求一起合作整理討論結(jié)果，每組派出一名代表做匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師則不時(shí)針匯報(bào)情況提出問(wèn)題和總結(jié)，并展開(kāi)師生互動(dòng)。隨著問(wèn)題的深入探討，學(xué)生的思考越來(lái)越深入，他們對(duì)于作品的主題——friendship and loyalty， meaning of life（友誼與忠誠(chéng)、生命的意義）有了更深層的理解。

3.閱讀后觀影和表演，深入感受作品的人文魅力

在學(xué)生全部閱讀完成后，筆者組織學(xué)生觀看了由小說(shuō)改編的電影，并提醒學(xué)生在看電影時(shí)，注意觀看中英文字幕，模仿對(duì)話中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。觀影之后，筆者將學(xué)生分成不同的小組，布置作業(yè)，要求以小組為單位，選取不同的片段進(jìn)行角色扮演，或在小說(shuō)的基礎(chǔ)上，根據(jù)某些情節(jié)改編劇本進(jìn)行表演。以此，讓學(xué)生再次感受作品的人文魅力。

學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間積極構(gòu)思情境，準(zhǔn)備道具，確定角色分工，認(rèn)真背誦臺(tái)詞，并進(jìn)行演練。在課堂表演時(shí)，學(xué)生還邀請(qǐng)了其他任課老師觀看并對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。表演結(jié)束后，老師們結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)編劇、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言流利程度、小組間合作配合等，進(jìn)行了評(píng)價(jià)打分。最后，根據(jù)教師和各小組的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，評(píng)選出最佳男女演員、最佳編劇和最佳導(dǎo)演等獎(jiǎng)項(xiàng)。這種角色扮演活動(dòng)體驗(yàn)融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言能力的鍛煉，又提升了學(xué)生對(duì)作品中人物的認(rèn)識(shí)和感受。而富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀熱情。無(wú)論是演員還是觀眾，都更深刻地感受到夏洛和威爾伯之間的真情與無(wú)私的關(guān)愛(ài)。在感受作品的人文魅力、體悟作品的生命詮釋中，自然提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基[3]指出：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)”。在英語(yǔ)教學(xué)中引入英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，為學(xué)生提供了理想學(xué)習(xí)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，積累和應(yīng)用語(yǔ)言，落實(shí)了語(yǔ)言的“工具性”；而在感悟作品所蘊(yùn)含的思想與情感，使學(xué)生的思想情感受到熏陶和感染，最終使“人文性”無(wú)形地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了“提高綜合人文素養(yǎng)”的要求。我們將繼續(xù)探索，讓學(xué)生自然地進(jìn)入第二語(yǔ)言世界，提高跨文化意識(shí)，不斷提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂，岳穎.2008.語(yǔ)言作為心智發(fā)展的工具—兼論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義[J].中國(guó)外語(yǔ)，（1）：51-57.

[2]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社。

[3]蘇霍姆林斯基.1999.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.

（責(zé)任編輯 劉 穎）