譚 霞，關利平，劉 芳

(山東理工大學馬克思主義學院，山東淄博255049)

新媒體對公民科學素養(yǎng)影響研究

譚 霞，關利平，劉 芳

(山東理工大學馬克思主義學院，山東淄博255049)

科學素養(yǎng)是國家國民素質的重要組成部分。與發(fā)達國家相比，我國公民的科學素養(yǎng)水平相對落后。新媒體的應用拓展了科學傳播途徑、提升了公民參與科學的自主性、突顯了科學傳播的個性化、實現(xiàn)了科學信息的聚合與共享、強化了科學傳播與科學教育的效果。受自身技術條件及參與主體多元化等因素影響，新媒體對公民科學素養(yǎng)的提升有負面影響。實現(xiàn)新媒體與科學傳播、科學教育的結合，發(fā)揮新媒體在提升公民科學知識與科技信息量方面的資源優(yōu)勢，在強化科學傳播與科學教育效果方面的表現(xiàn)優(yōu)勢，形成社會性的科學傳播與教育環(huán)境等，是新形勢下提升公民科學素養(yǎng)水平的有效途徑。

新媒體；公民；科學素養(yǎng)；互聯(lián)網；公民科學素養(yǎng)教育

科學素養(yǎng)是一個國家國民素質的重要組成部分，是現(xiàn)代人才綜合素質的一個重要方面和人們適應社會發(fā)展的必備條件，也是國際科學教育的一項基本目標。1990年，我國引進國際米勒科學素養(yǎng)測評標準體系，自1992年至2010年，我國共進行了8次全國范圍的公民科學素質調查，結果顯示我國公民具備基本科學素質的比例依次為：1996年為0.2%，2001年為1.4%，2003年為1.98%，2007年為2.25%，2010年為3.27%。[1]以上數據與世界主要發(fā)達國家相比有很大差距，譬如美國公民的科學素養(yǎng)比例1990年為7%，2000年達到了17%，[2]根據2013年的有關數據，美國公民的科學素養(yǎng)達28%。[3]顯然，我國現(xiàn)在的公民科學素養(yǎng)明顯水平處于落后狀態(tài)。

當前，新媒體技術發(fā)展迅速，各類新媒體被廣泛運用，與人們生活、學習等各方面的關系日益密切。在學習科學知識與了解科技信息方面，新媒體為人們提供了比以往更多的新途徑、新模式，在加強社會普通公民與科學聯(lián)系的過程中，給公民學習科學知識與提升科學素養(yǎng)水平帶來了深刻的影響。

一、新媒體及新媒體的信息傳播特點

(一)新媒體的概念

1．新媒體的定義

1967年，美國哥倫比亞廣播電視網(CBS)技術研究所所長戈爾德馬克在一份商品開發(fā)計劃報告中，首次提及新媒體(Scientific Literacy)一詞，1969年，美國傳播政策總統(tǒng)特別委員會主席羅斯托向總統(tǒng)提交報告，其中多次使用到這一詞匯。[4]后來，新媒體的用法被擴展到世界范圍。關于新媒體的定義，已有的研究中有各種不同的解釋。

在國外的新媒體研究中，美國Online(《連線》)雜志將新媒體定義為：所有人對所有人的傳播。[5]這一定義體現(xiàn)了對新媒體傳播模式的關注。聯(lián)合國教科文組織曾經將新媒體定義為：網絡媒體即新媒體。[4]在定義上突出了新媒體的形態(tài)特征。

在中國，《2006～2007中國新媒體研究發(fā)展報告》中，將新媒體定義為：以計算機技術、通信技術、數字廣播技術等為基礎，以互聯(lián)網、無線通信網、數字廣播電視網、衛(wèi)星等為傳輸渠道，以電腦、電視、手機、視頻音樂播放器(MP4)等為終端的媒體；[6]我國學者朱永斌認為新媒體是受計算機信息技術的影響而產生的，是一個相對于傳統(tǒng)媒體而言的不斷變化的概念。[7]隨著科學技術的發(fā)展，也有學者對新媒體進行了新的定義：凡是將手機、互聯(lián)網，還有戶外電子媒體等作為信息傳輸和顯示終端的媒體形態(tài)，都稱為新媒體。[8]

從新媒體定義的發(fā)展變化可知，新媒體是一個與社會發(fā)展時段相契合的具有相對性和動態(tài)性的概念。新媒體的定義與內涵隨著新科學技術的發(fā)展與應用而不斷拓展，伴隨著科學發(fā)展、媒體技術更新、新媒體不斷發(fā)展，任何一種媒體形態(tài)都必將經歷從新到舊的轉化過程。新媒體發(fā)展至今已經不能夠單獨定位于某一具體的媒介形態(tài)，而更應傾向于新的媒體形態(tài)的集成平臺體系。但凡基于數字網絡化和移動化為特征的各種媒體形式，或是媒體的組合都可以被視為新媒體。綜合以上媒體的定義也可反映出新媒體的兩個最基本特性：一是新媒體與新技術緊密聯(lián)系在一起；二是新媒體與信息傳播密切相關。

2．新媒體的主要類型

關于新媒體的類型，根據我國學者目前的研究，可將其劃分為兩個類層。

其一，以匡文波為代表的從技術與傳播層面對新媒體進行歸類。[4]一類是各種網絡媒體形式，如：各類網站、搜索引擎、網絡報刊、博客與播客、網絡電視等。另一類是移動類新媒體，如：移動類數字廣播電視，手機短信、手機報刊、手機圖書、手機電視等；同時認為，車載移動電視、戶外媒體、樓宇電視等，由于不具有互動性特征，因而不屬于新媒體范圍。

其二，作為新生代市場監(jiān)測機構副總經理的肖明超與梁索平則認為，[9][10]新媒體不僅包括了網絡媒體和手機媒體，同時也可以將近來出現(xiàn)的各種新媒體形式都劃在新媒體的范疇之內，如互聯(lián)網、手機電視、數字電視、IPTV(交互式網絡電視)、移動電視等在內的電視媒體，以及包括隧道及路邊媒體、信息查詢媒體在內的其他新媒體形態(tài)。這一提法將新媒體類型擴展至一切可能的形式。

在綜合分析以上觀點基礎上，我們認為，媒體形式是科學技術發(fā)展的結果與反映，隨著新的媒體技術出現(xiàn)而出現(xiàn)的新媒體形式明顯是新媒體；媒體功能也是隨著科學技術的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善的，媒體形式從初起到成熟，是一個在形式上不斷改進、功能上不斷完善的動態(tài)過程，期間必然離不開新技術的支持。由于利用了新的媒體技術，原有媒體在新技術支持下出現(xiàn)了新功能，此類媒體也因為擁有與之前不同的新功能而發(fā)展為新媒體。技術特征和媒體功能是對新媒體進行歸類劃分的基礎。

(二)新媒體信息傳播的特點

在移動互聯(lián)網時代，伴隨著新的信息載體出現(xiàn)，信息的產生和表現(xiàn)形態(tài)也隨之發(fā)生了變化。在已有研究的基礎上，新媒體信息傳播的特點可歸結為以下幾個方面。

1．信息呈現(xiàn)方式的數字化與多媒體化

數字化與多媒體化是新媒體信息傳播的典型特點。數字化指的是新媒體傳播的信息內容，包括圖像、文字、音頻、視頻等，在采集、加工、存取、管理、傳播過程中都進行過數字化轉換，在信號傳輸與播出形式上都采用數字信號模式。多媒體化指的是新媒體消解了報紙、電視、廣播和雜志四大傳統(tǒng)媒體的邊界，聚合了媒體在視覺與聽覺方面的功能，借助于文字、圖像、聲音、圖形、視頻等多種媒體形態(tài)，使信息的呈現(xiàn)模式更加形象化和立體化，營造生動形象的信息傳播情景，增強信息感染力，在向用戶傳遞信息的同時帶給用戶全感官式的體驗，有助于用戶能夠形成關于該信息的更加深刻的整體印象。

2．新媒體信息傳播具有明顯的互動性

具有互動性特征的并不僅僅是新媒體，傳統(tǒng)媒體也具有交互、互動的特點，但傳統(tǒng)媒體的互動只是有限程度、有限范圍內的互動。新媒體信息傳播的互動實現(xiàn)了人機之間或多用戶之間，同時進行一對一、一對多、多對多等不同的信息交流與溝通，新媒體用戶可同時擁有信息生產者、信息發(fā)布者、信息接受者的多重身份，在與其他用戶的多方互動過程中，新媒體用戶的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

新媒體傳播的個性化主要指：一是媒體選取個性化，用戶在進行信息發(fā)布、檢索及獲取時，可以根據自己的個人喜好選取不同的媒體形式；二是信息內容個性化，不同用戶可以根據自身的需求目標，對信息篩選定位，或是對信息內容進行個性化組織加工，然后傳播出去；三是在網絡通信技術支持下，移動新媒體的信息傳輸系統(tǒng)能夠針對用戶個性化的信息需要進行精準傳送，這是新媒體個性化傳播的典型表現(xiàn)。

4．新媒體信息傳播方式具有碎片化特點

這一特征是當前新媒體信息傳輸形式所獨有的，指的是新媒體在信息傳播中的時間碎片化與信息內容的零碎性。新媒體傳播的碎片化主要體現(xiàn)在：一是時間碎片化，用戶可以充分利用隨機或零散的時間，隨時隨地獲取想要的信息，或進行信息的即時發(fā)布；二是傳播內容的碎片化，新媒體中的微博、博客、手機短信等在技術設定的限制下，信息內容因被分割而變得零碎。

5．信息傳播即時性與超強的地域覆蓋性

新媒體傳播在互聯(lián)網支持下，突顯了信息傳輸的無障礙性，尤其是利用移動新媒體，用戶可以隨時隨地發(fā)布信息、傳遞信息、獲取信息；新媒體則可以把信息瞬間傳遞到網絡中其它節(jié)點，對社會事件的實時報道和文字直播尤其便利。

互聯(lián)網把世界連接成一個緊密的整體，網絡的范圍決定著新媒體傳播空間的大小，截至2013年12月底，我國網民規(guī)模達6.18億，[11]互聯(lián)網覆蓋到的地域也是新媒體信息所能夠傳播到的區(qū)域，新媒體環(huán)境下的信息傳播具有超強的地域覆蓋性特征。

二、新媒體應用對公民科學素養(yǎng)的影響

(一)公民科學素養(yǎng)的定義與內涵研究

科學素養(yǎng)(Scientific Literacy)指的是與科學有關的素養(yǎng)。在20世紀60年代初期，科學技術發(fā)展帶來的負面效應引起人們對科學素養(yǎng)的關注。科學素養(yǎng)對培養(yǎng)公民科學世界觀與科學思維方法，促進科學技術發(fā)展，推動綜合國力持續(xù)提升具有重要影響。

或許，是族人們將唐玉煙當作天使，引起了她的嫉妒吧！青辰這樣想。畢竟，在唐玉煙出現(xiàn)之前，她才是被所有云浮人捧在手心的大小姐。

1．國外公民科學素養(yǎng)的定義與內涵研究

首先，科學素養(yǎng)的定義。美國哈佛大學前校長、教育家柯南特從科學教育層面首次提出科學素養(yǎng)的概念：一種能夠理性選擇專家，并能夠與那些正在發(fā)展科學并應用科學的人交流的能力。[12]美國斯坦福大學教育家赫德把科學素養(yǎng)作為科學教育的主題，將科學素養(yǎng)解釋為：理解科學及在社會中的應用。首次將社會與科學的關系作為重要問題聯(lián)系起來對科學素養(yǎng)進行研究。美國學者喬恩·米勒從人的個體出發(fā)，認為科學素養(yǎng)是指一個人能閱讀、理解科學問題，并能表達見解的能力。[13]除個人研究以外，也有機構將公眾科學素養(yǎng)教育視為國際組織社會行動的一項內容，將科學素養(yǎng)定義為關于科學概念和過程的知識和理解；[14]1997年，國際經濟合作組織(OECD)指出，科學素養(yǎng)是一種能力，是運用科學知識對現(xiàn)實問題進行確定，以便改造自然和決定社會活動的能力。[15]

其次，科學素養(yǎng)的內涵分析。美國威斯康星大學科學素質研究中心的佩拉等人在對大量文章進行了系統(tǒng)分析后，將科學素養(yǎng)的內涵歸結為6個方面：科學與社會的相互關系；科學家工作的倫理原則；科學的本質；科學和技術之間的差異；基本的科學概念；科學和人類的關系，[16]這一研究理論形成了科學素養(yǎng)研究的基本框架。本杰明·沈將科學素養(yǎng)的內涵擴展至功用性、科學與技術、科學與社會問題、科學與人類文化的關系等方面內容，認為科學素養(yǎng)的內涵包括實踐科學素質、公民科學素質、文化科學素質。[17]后來，米勒經過多次實際調查和研究，將科學素養(yǎng)的內涵進一步擴展到科學世界觀、科學事業(yè)、科學習慣等方面，并于1983年提出基于科學素養(yǎng)的“三個維度”標準，即：關于科學概念的理解；關于科學過程和科學方法的認識；關于科學、技術和社會相互關系的認識。[18]在具體實施測評之后，1998年米勒對這一標準進行改進，將科學素養(yǎng)標準闡釋為：對科學詞匯和科學概念的基本理解；對科學本質和研究過程的理解；對科技影響的理解，[19]并尤其強調了科學素養(yǎng)對公眾理解科學的重要性，為各國的科學素養(yǎng)測評體系提供了樣本。

2．國內關于科學素養(yǎng)的定義及內涵研究

首先，科學素養(yǎng)的定義。我國對科學素養(yǎng)的研究有著顯著的本土化特征。鐘啟泉是我國較早進行科學素養(yǎng)研究的學者，1997年，在其文章中提出科學素養(yǎng)是借助理科教學中物理學、化學、生物學等普通教育部分培育公民素質。[20]王有志、梅偉等對前人的研究進行了總結，將科學素質定義為：對個人決策、參與公共和文化事務、經濟生產等所需要的科學概念和過程知識的理解。[1]2006年，國務院制定的《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》中，對科學素養(yǎng)作了明確界定：公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。[21]

其次，科學素養(yǎng)的內涵分析。我國關于科學素養(yǎng)內涵的認識同樣處于不斷發(fā)展變化中。20世紀70年代，人們認為科學素養(yǎng)的內涵包括科學和社會、科學的道德規(guī)范、科學的性質、科學概念的知識、科學與技術、科學和人類等方面；80年代中期科學素養(yǎng)的內涵擴展到科學世界觀的性質、科學事業(yè)的性質、頭腦中的科學習慣以及科學和人類事務等?！度窨茖W素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》中規(guī)定了科學素質的內涵包括：科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，科學情感、態(tài)度與價值觀，對科學、技術與社會關系的理解四個方面。[21]

總之，每當新的科學技術出現(xiàn)時，就會隨之產生新的科學知識和科學方法，科學素養(yǎng)的內涵隨著科學技術的進步不斷發(fā)展，人們對科學素養(yǎng)內涵的認識也隨之不斷豐富和發(fā)展，尤其是在當今科學技術快速發(fā)展的情況下，隨著新技術的不斷出現(xiàn)，人們對科學素養(yǎng)的理解不斷深入，從最初的注重智力層面發(fā)展到對科學能力的關注，再拓展到對公眾科學素養(yǎng)及其與科學的相互關聯(lián)和相互作用的關注，而這一系列過程都與媒體的傳播、推介密切關聯(lián)。

(二)新媒體應用對公民科學素養(yǎng)的影響

新媒體的發(fā)展與應用不僅影響到社會的經濟與政治活動，還影響到人們的思維方式與生活行為方式；新媒體正在以不可抵擋的勢頭滲透到世界各國政治、經濟、思想、文化等諸多領域，改變著人們的生活、改變著世界，也推動著人類文明不斷向更高層次發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，科學從作為一種人類文明的發(fā)展成果到被社會認可、接受，到轉化為人的素質內容，最主要的途徑有兩個：一是學?？茖W教育；二是社會性科學普及教育。這兩個方面都是科學教育與傳播的必要過程。媒體作為科學傳播的媒介手段和重要載體，是科學向社會公民拓展過程中是不可缺失的重要組成部分。目前，各類新媒體充分發(fā)展、廣泛應用，新媒體環(huán)境下，互聯(lián)網、電視、移動手機等各種新媒體已成為科學傳播的重要工具，[22]新媒體參與科學傳播與科學教育是二十一世紀的國際趨勢。

1．新媒體對公民科學素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用

新媒體技術的發(fā)展使科學知識與科技信息的傳播渠道不斷拓展，為公民接觸科學、學習科學、理解科學等帶來了便利條件，在普及科學常識、宣傳實用科學知識等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對促進我國公民科學素養(yǎng)水平的整體提升發(fā)揮了積極作用。

首先，新媒體為科學傳播與科學教育提供了便捷途徑。傳播途徑與教育途徑的改變是新媒體帶給科學傳播與科學教育的最顯著變化。新媒體傳播模式極大地滿足了用戶隨機利用可能的時間，隨時隨地獲取科學知識與科技信息的需要。同時，新媒體大大提高了科學知識與科技信息在傳遞過程中的時間耗費，保證最新的研究成果、最前沿的科技信息等能夠在第一時間流向用戶群體，特別是有些現(xiàn)場直播式的科技發(fā)明介紹，更是體現(xiàn)了信息傳輸的時效性與直觀性。為社會用戶群體補充新知識、接受科學教育、了解科學發(fā)展趨向、提升自身科學素養(yǎng)水平提供了方便迅捷的途徑。

其次，自主互動的參與模式加深了對科學的理解與認識。新媒體自主參與、平等對話等模式，拉近了科學與大眾的距離，使用戶獲得了更大的自主篩選和獲取科學知識與科技信息的機會。普通社會群體在接受科學知識的情況下，通過與其他用戶或媒體進行對話，可以獲取更多的相關科學內容，并在這一過程中實現(xiàn)對科學知識的進一步整合加工，可能創(chuàng)造出新的知識內容。同時，為專業(yè)學者和專家級用戶提供了信息跟蹤及信息傳播的監(jiān)督便利，可以對新媒體中出現(xiàn)的錯誤信息進行及時糾正，防止誤傳和誤導，對網絡科學傳播與科學教育起著調整、糾正、規(guī)范作用。這些方面對公民形成對科學的正確理解與認識都有很大幫助作用。

再次，大量的信息內容及有針對性信息傳遞為人們學習科學、提升科學素質提供了條件。在互聯(lián)網技術支持下，新媒體體現(xiàn)出超強的信息聚合功能，實現(xiàn)了科學知識與科技信息全球范圍的聚合與共享，為用戶提供了極為豐富的科學知識與科技信息內容，以及大量相關的研究成果等，為公民研究、學習各方面的科學知識提供了幫助。同時，新媒體具有個性化與針對性的傳播特點，能根據用戶群體的不同需求，對科學知識進行各有側重的指向性傳輸，有效解決了人們在不同知識程度下，在緊張的工作、生活中，快速獲取科學知識、進行科學學習的問題，使利用新媒體成為幫助用戶提升自己科學素養(yǎng)水平的便利模式。

最后，多媒體的信息呈現(xiàn)方式強化了科學傳播與科學教育的效果。新媒體將VR(Virtual Reality)技術、Flash技術、Audio技術、Video技術等組合一起，實現(xiàn)了對科學信息的多媒體貯存與傳播，使抽象的科學概念、科學知識、科學理論等變得形象、生動；對科技成果展示、培訓及科學實驗過程進行動態(tài)圖形錄入和模擬聲控交流等技術處理，把科學傳播融入身臨其境的現(xiàn)場模擬，消解了科學知識的抽象性，增加了其形象性和直觀性，易于公眾的理解和接受，使科學傳播變得更具說服力，增強了科學知識的傳播效果和教育效果。

2．新媒體對公民科學素養(yǎng)提升的阻礙作用

新媒體作為科學技術的發(fā)展成果，是在計算機網絡技術發(fā)展基礎上產生的，其形態(tài)及功能特征上必然受技術發(fā)展條件的制約，同時也受到參與主體多元化因素的影響，新媒體不可避免地存在著阻礙性因素，影響到新媒體在公民科學素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，阻礙公民科學素養(yǎng)水平的提升。

首先，新媒體發(fā)展的自身技術制約。技術方面的制約是影響新媒體在公民科學素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用的一個重要因素。媒體在網絡技術支持下形成的自由參與模式，對各類消息發(fā)布與傳播的限制功能較低，無法完全杜絕一些虛假信息或是錯誤信息摻雜其中，這些信息必然影響到公民對科學的理解與認識；另外，各類新媒體都具有自身的優(yōu)點與缺點，不可避免地通過對科學知識及相關信息的定位態(tài)度與定位傾向顯示出來，無疑對公民的認識與判斷等科學行為產生影響和制約作用。

其次，參與者主體的行為多元化影響。媒體行為及新媒體的參與主體的網絡行為總是在多種復雜因素共同作用下產生的，在新媒體的信息生成與傳播中，受自身因素影響，不同用戶對問題或事件的看法、認知、解讀會各不相同，從而表現(xiàn)為對同一問題或事務，總會有不同的看法和處理方式，生成不同的信息內容，也不同程度地影響到其他用戶對其所傳遞的科學知識、科技信息、科學方法的理解與掌握，進而影響公民科學素養(yǎng)提升。

三、利用新媒體提升公民科學素養(yǎng)的對策探討

結合我國已有的公民科學素養(yǎng)教育措施，新媒體環(huán)境下的公民科學素養(yǎng)教育，應該建立在對新媒體的特點及其在科學傳播與科學教育中的優(yōu)勢充分關注的基礎上，制定與之密切聯(lián)系的公民科學素養(yǎng)提升措施，以達到有效推進我國公民科學素養(yǎng)水平的目的，具體做法包含以下幾個方面。

(一)發(fā)掘新媒體的信息資源優(yōu)勢擴大公民的科學知識與科技信息量

豐富的網絡信息資源在擴大人們的科學知識量、拓寬人們的視野方面有積極作用。目前我國已經建立起許多專業(yè)性科學網站，在許多非專業(yè)性網站中也設立了與科學相關的版塊，這些資源對于發(fā)揮網絡信息資源優(yōu)勢、整合網絡科學信息資源、推進網絡科學教育、提高公民科學素養(yǎng)很有幫助。在此基礎上，更加關注用戶的反饋信息，使新媒體的科學信息建設更有針對性，更具規(guī)劃性，提高公民對新媒體科學信息的有效利用率。同時，將網絡科學信息資源與學?？茖W教育緊密結合，發(fā)掘其中與課程教學相關的具有典型科學價值的內容，使之融合進課堂教學中，擴大學生的科學知識面；學校教育中，做到時時關注網絡發(fā)布的最新科學知識與科學研究內容。另外，結合新媒體信息內容，鼓勵學生積極參與各類科技實踐活動，通過營造豐富多彩的校園科技氛圍激發(fā)學生學習科學知識、掌握運用科學方法的主動性。

(二)發(fā)揮新媒體的多媒體表現(xiàn)優(yōu)勢強化科學傳播與科學教育效果

多媒體的信息呈現(xiàn)方式遠比單純文字的表述更有助對科學的理解與接受。在科學傳播與科學教育中，充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，將科學知識的抽象性、科學技術的實用性等結合起來，形成對科學的通俗化解讀與趣味性介紹，使科學傳播與科學教育工作做到對高層次用戶與較低水平用戶的兼顧，提升科學教育效果。尤其是在課堂教學中，充分利用課堂新媒體靈活多樣的教學形式和信息表現(xiàn)方式，向學生傳授科學知識，激發(fā)學生學習科學的興趣，幫助學生樹立科學的精神、科學的方法、科學的態(tài)度。

(三)利用新媒體的強大影響力形成學習科學、應用科學的社會性環(huán)境

隨著新媒體技術發(fā)展，新媒體在社會中的應用可以說是無處不在，帶來的社會影響是多方面的。利用一切可能的新媒體終端，宣傳科學知識，提倡科學精神，形成社會性宣傳科學、學習科學、應用科學的大環(huán)境。在加大科學傳播與科學教育力度的同時，向人們推出解決實際問題的科學知識、科學方法等，將科學傳播與科學教育放在實用性的基點上，并適時推出網絡模擬學習體驗等，在潛移默化中使人們受到熏陶和教育。

四、結語

公民的科學素養(yǎng)建設是一項長期的社會性系統(tǒng)工程，新媒體的發(fā)展與應用為公民的科學素養(yǎng)教育帶來了新的契機，制訂與新媒體環(huán)境相適合的科學教育措施，建設全民學習科學、運用科學的社會性科學教育環(huán)境。同時，要充分認識到新媒體在公民參與科學活動中所體現(xiàn)出來的巨大包容性，以及為社會公民參與科學活動所提供現(xiàn)代技術支持，與技術支持，鼓勵公民參與科學活動，從中發(fā)現(xiàn)新的科學知識，獲得科技創(chuàng)新啟示，這不僅可以有效提升自身的科學素養(yǎng)，更重要的是可以鼓勵普通公民成為推動科技創(chuàng)新和科學發(fā)展的力量。

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[22]黃瑞雄．公眾科學素養(yǎng)提升的難題與對策[J]．廣西教育學院學報，2014，(2)．

(責任編輯 楊 爽)

2014-10-11

山東省軟科學研究規(guī)劃課題“新媒體對山東省居民科學素養(yǎng)提升的影響機理與對策研究”(2014RKB01742)。

譚霞，女，山東臨朐人，山東理工大學馬克思主義學院館員；關利平，女，河南淇縣人，山東理工大學馬克思主義學院講師；劉芳，女，山東泰安人，山東理工大學馬克思主義學院講師。

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1672-0040(2015)02-0082-06