王霞王云

(石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院，河北 石家莊 051132)

多模態(tài)在“商務(wù)英語(yǔ)”課堂教學(xué)中是一種新的模式。它能夠調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)各種現(xiàn)代教學(xué)手段——語(yǔ)言的、圖像的、聲音的、動(dòng)作的方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。顧曰國(guó)認(rèn)為:“模態(tài)指人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式?！保?］通過(guò)充分調(diào)動(dòng)感官，進(jìn)行多邊互動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更深層次地體會(huì)和理解。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

1.1 知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀主張:首先，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)［2］。因此，知識(shí)是人們探索之路上的認(rèn)識(shí)和積累，隨著人們認(rèn)識(shí)的升華而升華。其次，知識(shí)并不是解決所有問(wèn)題的鑰匙，也無(wú)法給出世界法則的絕對(duì)定義。所以，生活在現(xiàn)實(shí)中的我們，就不得不對(duì)具體問(wèn)題的情景進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)只有在進(jìn)入人類知識(shí)體系后，才產(chǎn)生了意義。因此，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握應(yīng)該是對(duì)舊知識(shí)的再加工和再創(chuàng)造，教師不能將知識(shí)作為“預(yù)先決定的東西”傳授給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，并由學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)完成。

1.2 學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。外部信息并非機(jī)械地附加到學(xué)習(xí)者身上，而是以自身的背景經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)、主動(dòng)地選取、加工并處理外部信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義［3］。因此，獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)則是學(xué)習(xí)者以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根基，對(duì)新獲取的信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，并建構(gòu)、納入自己知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種途徑使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，其中包含了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，也就是二者之間雙向的相互作用以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組?？梢哉f(shuō)，這是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。

1.3 教學(xué)觀

獨(dú)特的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀決定了建構(gòu)主義“另類”的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，主要包括以下兩方面的內(nèi)容:首先，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。同學(xué)生一起構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究與合作學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論和交流，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。其次，教師作為“合伙人”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人和意義的建構(gòu)者，要承擔(dān)更多的自主學(xué)習(xí)。

2 以建構(gòu)主義理論為支撐，采用多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的理想環(huán)境

建構(gòu)主義理論下，學(xué)生變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，結(jié)合多模態(tài)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)其動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于當(dāng)下知識(shí)的“意義建構(gòu)”，形成一種“開(kāi)放的、自主的、螺旋上升式的”教育模式。

2.1 實(shí)現(xiàn)多模態(tài)環(huán)境下多元互動(dòng)，完成“教師導(dǎo)向”—“學(xué)生導(dǎo)向”的過(guò)渡

首先，教師作為多模態(tài)的選擇者，要豐富各種信息和專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)形式?！皩W(xué)生導(dǎo)向”主張使學(xué)生有機(jī)會(huì)從關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和詮釋中汲取知識(shí);而商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性和實(shí)用性要求“商務(wù)英語(yǔ)”教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生參與性強(qiáng)、師生互動(dòng)性高的教學(xué)內(nèi)容。因此，在多模態(tài)“商務(wù)英語(yǔ)”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生注意各符號(hào)系統(tǒng)的意義潛勢(shì)，進(jìn)行多模態(tài)識(shí)讀，這樣有助于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的參與性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，教師作為多模態(tài)的示范者，要善于利用多模態(tài)進(jìn)行意義構(gòu)建和補(bǔ)充。再次，教師還扮演多模態(tài)協(xié)同者的角色，要能夠協(xié)調(diào)好各種模態(tài)的功能，充分發(fā)揮各種模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)模式。

2.2 利用多模態(tài)下多種感官，創(chuàng)設(shè)貼近商務(wù)實(shí)景的“情景”

雷春林提出“商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一種將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)完全融合在一起的一種第二語(yǔ)言教學(xué)的路子”［4］。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義建構(gòu)的前提是情景的創(chuàng)設(shè)，尤其是真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。多模態(tài)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)“商務(wù)英語(yǔ)”情境課堂的最佳模式。具體的“商務(wù)英語(yǔ)”課堂教學(xué)過(guò)程是以基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)法為支撐，采用多模態(tài)教學(xué)策略為教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。即利用語(yǔ)速、聲調(diào)等聲音特征，身體語(yǔ)言、表情以及因特網(wǎng)、PowerPoint、實(shí)驗(yàn)室等符號(hào)載體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官使學(xué)生身處一個(gè)完整、真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)問(wèn)題情境中，也就是設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨”，圍繞“錨”從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，憑借學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，協(xié)同運(yùn)作參與商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，完成對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，即消除具體的“錨”并進(jìn)行效果評(píng)估。

2.3 開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)，建立有效的“協(xié)作”學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是與個(gè)體學(xué)習(xí)不同的一種群體學(xué)習(xí)方式，意為以小組的形式，進(jìn)行合作、互助學(xué)習(xí)［5］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)具有重要作用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一［6］。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種模態(tài)，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在這個(gè)群體中，學(xué)生共同協(xié)商和辯論各種問(wèn)題，以此來(lái)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生個(gè)體的思想交匯，全體學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。此外，教師可以利用“思辨”情境，如模擬商務(wù)英語(yǔ)工作實(shí)景、辯論、角色扮演等手段，加速學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)新知識(shí)的建構(gòu)，完成對(duì)學(xué)生辯證思維、形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)新材料的理解能力和商務(wù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3 多模態(tài)“商務(wù)英語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)六要素為指導(dǎo)

建構(gòu)主義獨(dú)特的教學(xué)觀鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。Gagnon＆Collay等人在對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行完整系統(tǒng)研究后，提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)包括六個(gè)基本要素:創(chuàng)設(shè)情境(developing situations)、提出問(wèn)題(asking questions)、搭建橋梁(building bridges)、組織協(xié)作(organizing groupings)、展示成果(arranging exhibits)和反思過(guò)程(inviting reflections)［7］。這些要素可以成為多模態(tài)“商務(wù)英語(yǔ)”教學(xué)的指導(dǎo)原則和教學(xué)模式。本文接下來(lái)將以商務(wù)英語(yǔ)詢盤報(bào)盤講授為例，設(shè)計(jì)一堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)六要素為指導(dǎo)的“商務(wù)英語(yǔ)”課程，并在課程中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的場(chǎng)景、最大化還原商務(wù)活動(dòng)畫面。情境的創(chuàng)設(shè)可盡量還原真實(shí)場(chǎng)景或展示真實(shí)場(chǎng)景。教師可通過(guò)布置背景、教學(xué)環(huán)境或者通過(guò)電影、錄像等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而根據(jù)多模態(tài)對(duì)教學(xué)的啟示，情境的創(chuàng)設(shè)采用視頻的播放最能直觀地將學(xué)習(xí)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。視頻的播放，可以同時(shí)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景用最生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，最終實(shí)現(xiàn)最大效能地激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，并在這種交互過(guò)程中去學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新技能，建構(gòu)新意義。

因此，在報(bào)盤還盤的授課中，首先給學(xué)生展示的是一段關(guān)于詢盤報(bào)盤的簡(jiǎn)短錄像。錄像展示了英國(guó)倫敦某進(jìn)口公司與中國(guó)某紡織品進(jìn)出口公司建立商務(wù)聯(lián)系，雙方就羊毛衫、圍巾等紡織品的買賣達(dá)成初步意向。買賣雙方的商貿(mào)聯(lián)系已經(jīng)建立，這種情境直接且生動(dòng)地交代了雙方商務(wù)活動(dòng)的進(jìn)程，為后續(xù)的詢盤、還盤做了充分的熱身和鋪墊。其次，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。要求學(xué)生按照視頻中的示范，重現(xiàn)視頻內(nèi)容。本視頻提供的內(nèi)容正是上節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，即如何建立商貿(mào)聯(lián)系。對(duì)視頻的重現(xiàn)，復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也刺激了學(xué)生的肢體語(yǔ)言，并以視、聽(tīng)、說(shuō)、演的多種模態(tài)，幫助學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境。

3.2 提出問(wèn)題

建構(gòu)主義尊崇“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”方式，以提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。首先，在商貿(mào)活動(dòng)通過(guò)視頻短片創(chuàng)設(shè)完情景后，教師向?qū)W生展示第一個(gè)問(wèn)題:So what do you think the two parties should do to continue their business cooperation?商務(wù)聯(lián)系建立后，馬上面臨如何開(kāi)展合作的問(wèn)題。視頻中展示了雙方就羊毛衫和圍巾的買賣達(dá)成初步合作意向后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向深入合作方面思考，如詢問(wèn)具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題(價(jià)格、面料、顏色、款式等)，并請(qǐng)若干4人小組分享各自的關(guān)鍵詞，如:buy，purchase，make an order，ask for detailed information，compare，bargin，etc. 教師挑選詢價(jià)、款式、數(shù)量等細(xì)節(jié)信息詞寫在黑板上。Stein認(rèn)為在課堂上盡可能地應(yīng)用多種交際活動(dòng)就是進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。學(xué)生思維活躍、答案各異，通過(guò)討論、分享，摒棄了自我思考的單一模態(tài)，學(xué)生增加了思想的交流、觀點(diǎn)的碰撞，有助于學(xué)生加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。其次，教師將黑板上記錄的細(xì)節(jié)詞，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向調(diào)整順序，標(biāo)記出重點(diǎn)單詞。如 price，quality，quantity，make an order. 教師校正學(xué)生的詞匯，以enquiry，quotation等專業(yè)詞匯替代學(xué)生的ask for price，purchase等詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)起了詢盤、還盤的內(nèi)容。

接下來(lái)，向?qū)W生拋出第二和第三個(gè)問(wèn)題:How should the buyer make an enquiry?(買方應(yīng)該如何詢盤?)How should the seller make a quotation?(賣方應(yīng)該如何還盤?)將全班分為買方和買方，自由討論并分享討論結(jié)果。教師以這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)enquiry和quotation的核心內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自由討論的模態(tài)，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。

3.3 搭建橋梁

亦即把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)建立起聯(lián)系，進(jìn)而熟悉、掌握新知識(shí)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師以ppt展示給學(xué)生一封商務(wù)信函，信件的主體部分缺失，但是標(biāo)出三個(gè)段落。并請(qǐng)學(xué)生回答，每個(gè)段落應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容是什么。信件主體部分的寫作已經(jīng)教授過(guò)，是學(xué)生固有的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這道問(wèn)題的思考、回答，找到了這個(gè)問(wèn)題的答案，構(gòu)建出三個(gè)段落的主要內(nèi)容:第一段是opening paragraph，提及之前的通信或者表明來(lái)信的目的;第二段是middle paragraph，提供具體或者附加的重要信息;第三段是closing paragraph，提出希望、要求或者期待。進(jìn)而教師將以ppt的形式，逐句講解詢盤所用句式、詞語(yǔ)，并將新句式著以醒目顏色，以區(qū)別舊句型。然后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比自己的詢盤信，加深對(duì)新句型的理解、掌握。接著對(duì)還盤信的表達(dá)進(jìn)行教授。這種安排正應(yīng)了舒爾曼所說(shuō)過(guò)的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用，應(yīng)該是在學(xué)生獲得新知識(shí)以前，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。［8］皮亞杰所提出的已有圖式和現(xiàn)有經(jīng)歷之間的“不平衡”概念，以及維果斯基所提出的在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支架”理念都印證了建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)方式的主張。而在對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行講授的過(guò)程中，采用ppt的形式來(lái)展現(xiàn)，可以鮮明的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫以及悅耳的配音來(lái)調(diào)動(dòng)感官，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)授課，強(qiáng)化了教學(xué)的效果。

3.4 組織協(xié)作

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的組織性、有效性。將學(xué)生分為兩組——詢盤組和還盤組。每組再以4人為一小組，分別寫出各自的信函，教師規(guī)定商務(wù)信函中買賣的目標(biāo)商品，如羊毛衫，各組成員自行商定商品數(shù)量、款式、價(jià)格浮動(dòng)區(qū)間等具體因素，并要求學(xué)生按照新學(xué)習(xí)的句式、詞組撰寫信函。對(duì)于還盤組，教師給出一個(gè)既定的詢盤信，請(qǐng)還盤組成員根據(jù)所給出的詢盤信撰寫還盤信。Schmucks指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于如何分組，以及如何指導(dǎo)學(xué)生共同合作完成任務(wù)。課堂教學(xué)中將學(xué)生們分成兩組練習(xí)詢盤信、還盤信的寫法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫法，同時(shí)也讓兩組成為買賣雙方，幫助他們進(jìn)入角色，并為下一步“競(jìng)標(biāo)”活動(dòng)做好鋪墊。而成員在小組活動(dòng)中，必須共同討論，擬定商品的具體規(guī)格、款式、價(jià)格等信息，并按照商務(wù)英語(yǔ)函電的要求撰稿成文。小組成員之間的多邊合作，必將最大化地刺激學(xué)生的思維，也體現(xiàn)了多模態(tài)的教學(xué)模式。

3.5 展示成果

教師組織“競(jìng)標(biāo)”活動(dòng)。從撰寫詢盤信的一組中挑選若干組展示本組的詢盤信，參與競(jìng)標(biāo)。同時(shí)，請(qǐng)還盤組各組成員為各組的詢盤信打分，并評(píng)出名次。評(píng)判時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，一看語(yǔ)言，表達(dá)上是否正確，用詞上是否準(zhǔn)確，信息提供的是否全面;二看各封詢盤信提供的條件，哪一封更具競(jìng)爭(zhēng)力。然后，請(qǐng)若干還盤組小組代表參與“競(jìng)標(biāo)”，并請(qǐng)?jiān)儽P組各小組為其打分，并評(píng)出名次。學(xué)生的得分可計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，以激勵(lì)、督促學(xué)生在課堂的參與。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)小組把各組所掌握的知識(shí)通過(guò)思考、整理和創(chuàng)造呈現(xiàn)出來(lái)，也給了學(xué)生更多的主動(dòng)和自由，為學(xué)生之間的交流、協(xié)商提供了平臺(tái)。這種分組方式，也符合建構(gòu)主義的教學(xué)思想——“針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)”。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了討論，也通過(guò)觀摩、競(jìng)賽的方式與其他同學(xué)進(jìn)行了交流，學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)、豐富。

3.6 反思過(guò)程

教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本課內(nèi)容。首先，教師帶領(lǐng)大家共同復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。其次通過(guò)結(jié)組競(jìng)賽的方式，將本課的重點(diǎn)句式、詞組、知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在ppt上，為各組設(shè)置必答題和搶答題，通過(guò)各組得分來(lái)反思教學(xué)效果。教師在課前進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，授課過(guò)程中留意學(xué)生的反饋，于課下進(jìn)行反思。反思在課堂授課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與性、積極性，對(duì)知識(shí)的掌握程度、深刻性，學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)的潛能高低，與這種反思活動(dòng)的強(qiáng)度、效度呈正相關(guān)。學(xué)生的構(gòu)建能力也在反思過(guò)程中得到強(qiáng)化和鍛煉，進(jìn)而提高商務(wù)英語(yǔ)綜合技能。

4 結(jié)語(yǔ)

Hutchinson和Waters指出:“以學(xué)生為中心的專門用途英語(yǔ)教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是‘學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)之間協(xié)調(diào)過(guò)程’?！保?］這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的ESP課程教學(xué)觀點(diǎn)相一致，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的情境化。這一理論重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，并依此創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、組織協(xié)作、過(guò)程反思等，并在實(shí)際及教學(xué)活動(dòng)中充分利用多模態(tài)的教學(xué)模式，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)“商務(wù)英語(yǔ)”課程內(nèi)容的意義建構(gòu)。多模態(tài)與建構(gòu)主義在課堂教學(xué)上的深度、充分應(yīng)用，必將實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量以及效果的大幅提高。

盡管建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的多模態(tài)“商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)也存在著很多問(wèn)題，但是其所強(qiáng)調(diào)的理念、運(yùn)用的教學(xué)方式、進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)卻都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育精髓。這種教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體、感官，但是如何尋求各種模態(tài)與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)作契機(jī)仍是擺在教師的面前的重要問(wèn)題。總之，以建構(gòu)主義為理論的多模態(tài)教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條新的思路，同時(shí)也對(duì)我國(guó)今后ESP課程教學(xué)發(fā)展方向有十分重要的啟示作用。

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