史惠華　楊增雄

摘要：根據(jù)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革的要求，商學(xué)院大學(xué)本科財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程管理學(xué)“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革已在很多班進(jìn)行。這一教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生收集處理相關(guān)課程內(nèi)容信息、獲取相關(guān)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題、語(yǔ)言文字表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和創(chuàng)新思維都起到非常重要的作用，但在讀寫(xiě)議三個(gè)環(huán)節(jié)中還存在著許多問(wèn)題，采取相應(yīng)措施解決這些問(wèn)題才能不斷完善這一教改措施，實(shí)現(xiàn)教改目的。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 讀寫(xiě)議 教學(xué)改革

管理學(xué)課程主要研究和介紹組織管理的基本概念、基本原理和基本方法，即研究組織管理活動(dòng)的基本規(guī)律與方法。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)和外部環(huán)境的不斷變化，如何使組織高效率地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)相關(guān)變化，該門(mén)課程的重要性就日顯重要。管理學(xué)是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握課程基本內(nèi)容及了解其前沿理論，并能利用有關(guān)理論和方法，分析組織管理中的具體問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的方案就成為該課程教學(xué)需不斷探討的問(wèn)題。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)推行的課程“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革方案為這一問(wèn)題的解決提供了切實(shí)可行的具體措施，不斷完善讀寫(xiě)議教學(xué)改革方案也成為目前課程教學(xué)中需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、管理學(xué)課程性質(zhì)、教學(xué)目的及“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革目的

1.管理學(xué)課程的性質(zhì)

管理學(xué)是一門(mén)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律與方法的一門(mén)科學(xué)。管理學(xué)作為一門(mén)具有其獨(dú)立的理論地位的科學(xué)，有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象，已經(jīng)構(gòu)建起以管理的性質(zhì)、職能、方法等為基本框架的理論體系，已經(jīng)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科在大學(xué)教授；不僅如此，管理學(xué)對(duì)管理實(shí)踐還產(chǎn)生了巨大的、積極的指導(dǎo)作用。這些都說(shuō)明，管理學(xué)不僅是一門(mén)具有規(guī)范意義的理論科學(xué)，而且還是一門(mén)對(duì)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的應(yīng)用科學(xué)。管理學(xué)具有實(shí)踐性、軟科學(xué)性、社會(huì)性、二重性等特征。

2.管理學(xué)課程的教學(xué)目的

管理學(xué)是云南財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，已經(jīng)在很多專(zhuān)業(yè)多個(gè)班開(kāi)設(shè)多年。管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃不同一般安排在大一下學(xué)期、大二上下學(xué)期或大三上下學(xué)期學(xué)習(xí)，共計(jì)18周，每周3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)管理的基本概念、性質(zhì)、職能、管理者及管理理論形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，把握管理的若干職能，即決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的基本理論和方法，并同時(shí)了解管理學(xué)的相關(guān)前沿理論。在熟練掌握上述內(nèi)容的前提下，能利用相關(guān)理論和方法，分析組織管理中的具體問(wèn)題，并能夠初步提出解決問(wèn)題的方案。

3.課程“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革的目的

云南財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革已由任課教師在多個(gè)專(zhuān)業(yè)的多個(gè)班開(kāi)展。管理學(xué)課程“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革的目的是通過(guò)讀：閱讀經(jīng)典名著、相關(guān)論文和有名案例；寫(xiě)：撰寫(xiě)一篇書(shū)評(píng)或文獻(xiàn)綜述，完成一篇與課程內(nèi)容相關(guān)的論文；議：對(duì)課程相關(guān)議題或案例進(jìn)行討論這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生收集處理相關(guān)課程信息的能力、獲取相關(guān)新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，以更好實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的教學(xué)目的。

二、“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

按照云南財(cái)經(jīng)大學(xué)課程“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革的要求，上課前主要從“讀”、“寫(xiě)”、“議”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)，由于每個(gè)教師的特點(diǎn)和所任專(zhuān)業(yè)班級(jí)的特色不同，教師有權(quán)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)改革方案。如對(duì)大三年級(jí)下學(xué)期注冊(cè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程教改方案設(shè)計(jì)為：

“讀”方面。要求學(xué)生閱讀推薦的1～2部相關(guān)名著、10篇以上論文和著名案例。學(xué)期末要求提交一篇書(shū)評(píng)或讀后感或文獻(xiàn)綜述。閱讀資料如下：

1.彼得·德魯克著，劉渤譯.管理：任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐.華夏出版社，2008.1.

2.王詠剛，周虹.喬布斯傳.上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社有限公司，2011.8.

3.趙繼新著.人本管理.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2008.

4.劉剛主編.世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)的合作法則.北京：企業(yè)管理出版社，2013.

5.（法）H.法約爾（Henri·Fayol）著，曹永先譯.工業(yè)管理與一般管理.北京：團(tuán)結(jié)出版社，1999.

6.郭咸綱著.西方管理思想史.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，1997.

7.管理變革——企業(yè)管理最先進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變.哈佛管理經(jīng)典叢書(shū).

8.斯蒂芬·P·羅賓斯著.管理學(xué).北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

9.彼德·圣杰著.第五項(xiàng)修煉.上海：上海三聯(lián)出版社，2009.10.

10.杰克·韋爾奇著.杰克·韋爾奇?zhèn)?中信出版社，2010.01.

11.[韓]W.錢(qián)·金，[美]勒妮·莫博涅合著.藍(lán)海戰(zhàn)略.哈佛商學(xué)院出版社，2005.5.

12.王德清，么加利主編.管理哲學(xué).重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.07.

13.[英]維克托·邁爾·舍恩伯格（Viktor Mayer-Schnberger），周濤譯.大數(shù)據(jù)時(shí)代——生活、工作與思維的大變革.杭州：浙江人民出版社，2012.12.

14.（美）詹姆斯·C·柯林斯、杰里·I·波拉斯著.基業(yè)長(zhǎng)青—企業(yè)永續(xù)經(jīng)營(yíng)的準(zhǔn)則.北京：中信出版社，2009.10.1.

15.《管理學(xué)文摘》中的相關(guān)論文.中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心.

16.《管理界》雜志中的相關(guān)論文.

17.決策的相關(guān)案例.指定參考書(shū)中.

18.領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)案例.指定參考書(shū)中.

19.激勵(lì)相關(guān)案例.指定參考書(shū)中.

20.溝通相關(guān)案例.指定參考書(shū)中.

“寫(xiě)”方面。要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)期末提交一篇3000字以上的有關(guān)管理方面，特別是我國(guó)企業(yè)或政府管理方面存在的問(wèn)題及解決對(duì)策方面的論文；提交一篇書(shū)評(píng)或文獻(xiàn)綜述和管理者要具備的素質(zhì)及有效領(lǐng)導(dǎo)案例分析二次作業(yè)。

“議”方面。整個(gè)學(xué)期安排四次課堂討論。一次安排在第四周、一次安排在第八周、一次安排在第十二周，一次安排在十五周。相應(yīng)的討論主題為：決策案例分析、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)練習(xí)、有效激勵(lì)案例、有效溝通分析。主要配合決策、組織、激勵(lì)、溝通等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。每次討論要求同學(xué)以小組提交討論發(fā)言提綱，然后由一名同學(xué)在課堂上交流發(fā)言，對(duì)也可采用單數(shù)組（或雙數(shù)組）發(fā)言，雙數(shù)組（或單數(shù)組）點(diǎn)評(píng)的方法。

三、“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革方案實(shí)施情況及存在問(wèn)題

與方案設(shè)計(jì)一樣，“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革實(shí)施情況及存在問(wèn)題專(zhuān)業(yè)班級(jí)不同情況也不同，下面仍然以大三年級(jí)下學(xué)期注冊(cè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班本門(mén)課程教學(xué)改革方案的實(shí)施情況及存在的不足進(jìn)行分析：

1.教材。按教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)，選用普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材、科學(xué)出版社出版的《管理學(xué)》教材。雖然教材還存在一些不足，但基本能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

2.“讀”方面。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)整體素質(zhì)較高，全班同學(xué)都能按要求完成閱讀任務(wù)，并就閱讀的一部專(zhuān)著寫(xiě)出書(shū)評(píng)，或就管理方面相關(guān)資料的閱讀寫(xiě)出讀后感，而且資料較為豐富。從其閱讀狀況和書(shū)評(píng)或讀后感可以看出，多數(shù)同學(xué)能選擇老師指定或推薦的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論著閱讀，有個(gè)別同學(xué)自己選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的其它專(zhuān)著閱讀。通過(guò)閱讀，同學(xué)們?cè)谝曇胺矫孢M(jìn)一步拓展，在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有一定的收獲和提高。存在的問(wèn)題有：一是在閱讀有關(guān)管理學(xué)論著方面感覺(jué)枯燥乏味，較難理解，有些同學(xué)沒(méi)有理解其內(nèi)容實(shí)質(zhì)；二是由于本科學(xué)生的特點(diǎn)，有一部分同學(xué)更愿選擇趣味性強(qiáng)的資料閱讀，對(duì)理論性較強(qiáng)的文獻(xiàn)不愿閱讀，這雖然能提高學(xué)生的閱讀興趣，但不利于學(xué)生理論水平的提高；三是由于搜尋論文資料有一定的難度，對(duì)推薦的論文閱讀不多；四是有個(gè)別同學(xué)閱讀不夠認(rèn)真、敷衍了事。

3.“寫(xiě)”方面。全班同學(xué)都按要求完成了一篇書(shū)評(píng)或讀后感、二次書(shū)面作業(yè)（一次為論述題，一次為案例分析作業(yè)）、一篇學(xué)術(shù)性論文的寫(xiě)作。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及寫(xiě)作水平有了一定的提高。

“寫(xiě)”方面收效最大的是兩次書(shū)面作業(yè)。第一次作業(yè)為論述題，即管理者需具備哪些素質(zhì)？結(jié)合個(gè)人情況分析自己具備哪些素質(zhì)，缺乏哪些素質(zhì)？同學(xué)們能根據(jù)課堂講授的知識(shí)進(jìn)一步收集資料論述管理者要具備的素質(zhì)，并通過(guò)對(duì)自己管理者素質(zhì)的現(xiàn)狀剖析，為未來(lái)成為管理者初步奠定了努力方向。第二次作業(yè)為有效領(lǐng)導(dǎo)方面的作業(yè)，即“閑可釣魚(yú)”與“無(wú)暇吃魚(yú)”的案例分析，多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)真完成并有個(gè)人的一些獨(dú)到見(jiàn)解，這有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。存在問(wèn)題是有一些同學(xué)從網(wǎng)上抄答案。

寫(xiě)作水平處于第二位的是書(shū)評(píng)或讀后感。有一部分同學(xué)通過(guò)閱讀有一些個(gè)人見(jiàn)解和感悟，但有相當(dāng)一部分同學(xué)從網(wǎng)上下載，缺乏個(gè)人的一些感悟。

寫(xiě)作最不理想的是學(xué)術(shù)性論文。感觸最深的是雖然注冊(cè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其它專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生相比素質(zhì)較高，大三學(xué)生的寫(xiě)作水平在本科學(xué)生中也還可以，而且?guī)缀跛姓撐倪x題都與管理學(xué)課程內(nèi)容主題相關(guān)，論文資料也豐富，但遺憾的是由于本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)同學(xué)很多忙于考各種證書(shū)，而且認(rèn)為這類(lèi)定性分析的課程價(jià)值不大，考試突擊背一背即可，學(xué)習(xí)投入精力不夠，相當(dāng)一部分同學(xué)懶得動(dòng)腦筋，過(guò)于依賴(lài)資料和網(wǎng)絡(luò)，或抄或從網(wǎng)上下載，沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解，這是相當(dāng)不好的風(fēng)氣。一部分自己完成的論文也存在資料堆積，邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密等問(wèn)題。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普遍使用的情況下，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力還需要進(jìn)一步研究和探討。

4.“議”方面?！白h”是本學(xué)期完成得最好的教改內(nèi)容。本班同學(xué)討論的積極性較高，按計(jì)劃要求完成了四次討論課。第一次課堂討論主題為：有關(guān)決策方面的案例分析，時(shí)間在第五周，主要配合決策這一章的學(xué)習(xí)；第二次課堂討論主題為：組織情境設(shè)計(jì)方案，時(shí)間在第九周，主要配合組織設(shè)計(jì)這一章的學(xué)習(xí)；第三次課堂討論題目為：如何留住企業(yè)骨干員工，時(shí)間在第十四周，主要配合激勵(lì)這一章的學(xué)習(xí)；第四次課堂討論題目為：從現(xiàn)實(shí)生活中舉出溝通成功或失敗的例子，說(shuō)明溝通的重要性及如何實(shí)現(xiàn)有效溝通，時(shí)間在第十六周，主要配合溝通這一章的學(xué)習(xí)。

“議”方面完成較理想的原因主要有以下幾方面：（1）由于注冊(cè)會(huì)計(jì)班人數(shù)較多（全班66人），所分小組也多，時(shí)間有限，所以討論方式采用第一、第三次討論由單數(shù)組發(fā)言，雙數(shù)組對(duì)其發(fā)言從內(nèi)容、PPT制作、口才等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分；第二、四次討論倒過(guò)來(lái)由雙數(shù)組發(fā)言，單數(shù)組點(diǎn)評(píng)并打分。這種討論方式的改革嘗試避免了同一問(wèn)題多組同學(xué)發(fā)言可能出現(xiàn)重復(fù)的枯燥乏味，激發(fā)了同學(xué)們參與討論的積極性，提高了學(xué)生的思辨能力和客觀評(píng)判事物的能力；（2）為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，擴(kuò)大參與討論的學(xué)生面，討論形式為每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的體會(huì)、觀點(diǎn)在小組交流，各小組再選派1名代表在班上交流發(fā)言；（3）每次討論都要求每個(gè)發(fā)言小組在課外提前準(zhǔn)備好討論發(fā)言提綱，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)對(duì)討論問(wèn)題也提前思考，使討論有備而行，以收到實(shí)效；（4）啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中舉例說(shuō)明，使討論更為生動(dòng)活潑；（5）一學(xué)期中討論時(shí)間和討論密度的合理安排；（6）本班同學(xué)素質(zhì)較高，討論氛圍好。同學(xué)參與討論的熱情高，積極發(fā)言、積極配合，有相互學(xué)習(xí)、相互交流的氣氛。（7）有較合理的考核措施。每次討論對(duì)參與討論或在班上發(fā)言的同學(xué)都記錄在平時(shí)成績(jī)欄內(nèi)，作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。當(dāng)然在討論方面也存在一些問(wèn)題，主要是分析深度不夠，觀點(diǎn)也不夠豐富等。

在上述三方面教改工作中，總體上存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：一是大三同學(xué)由于考證、準(zhǔn)備考研究生，投入的精力不夠多；二是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同學(xué)更多注重定量分析的課程學(xué)習(xí)，忽視定性分析這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)；三是雖然加大了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，但平時(shí)成績(jī)所占的分值比例仍很低（只占總分?jǐn)?shù)的20%），這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也缺乏對(duì)學(xué)生的有效制約。

四、管理學(xué)“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革的不斷完善

從管理學(xué)“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革的實(shí)施情況可以看出，這一教學(xué)改革方案雖然取得了較大的成效，但存在的問(wèn)題也相當(dāng)突出，通過(guò)采取相應(yīng)措施對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，這一改革方案是可以得到不斷完善的。

1.“讀”方面的完善措施

針對(duì)“讀”方面存在的問(wèn)題，主要采取的措施是：

（1）針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提供不同的閱讀材料。低年級(jí)的同學(xué)主要提供理論難度低，趣味性強(qiáng)的一些閱讀材料；高年級(jí)的同學(xué)已有一定理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以提供一些有一定理論難度的閱讀材料。不管低年級(jí)或高年級(jí)都要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平。

（2）對(duì)于方案設(shè)計(jì)中要求學(xué)生必須完成的相關(guān)理論文獻(xiàn)的閱讀在學(xué)期開(kāi)始時(shí)要做出明確的規(guī)定和要求，而且在學(xué)期中要有檢查，學(xué)期末要作考核，并與成績(jī)掛鉤。

（3）注意平時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀狀況的檢查，有可能的話要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀筆記，避免學(xué)生期末時(shí)隨便在網(wǎng)上下載一篇書(shū)評(píng)而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上閱讀的狀況發(fā)生。

（4）建設(shè)論文和案例資料庫(kù)并注意適時(shí)更新，為學(xué)生提供相應(yīng)的論文閱讀資料和案例閱讀資料。

（5）圍繞學(xué)生要完成的課程論文主題，注意培養(yǎng)學(xué)生的信息資料處理能力和綜合分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作。

2.“寫(xiě)”方面的完善措施

針對(duì)近年來(lái)學(xué)生過(guò)于依賴(lài)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，懶得動(dòng)腦動(dòng)手，寫(xiě)作水平大幅度下降的現(xiàn)狀，在寫(xiě)方面繼續(xù)保持學(xué)生在案例分析方面的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生拓展案例分析的深度并注意運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例提出的相關(guān)問(wèn)題；對(duì)于書(shū)評(píng)和論文，教師要提高甄別學(xué)生是否為抄襲的能力，對(duì)于抄襲的作業(yè)要求學(xué)生重做或給予不及格，并要求學(xué)生有個(gè)人的寫(xiě)作思路和個(gè)人觀點(diǎn)，提高資料的處理和運(yùn)用能力，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.“議”方面的改進(jìn)措施

繼續(xù)保持“議”方面取得的成效，并根據(jù)組織發(fā)展及其管理的動(dòng)態(tài)，注意更新討論的主題。對(duì)于學(xué)生人數(shù)多、發(fā)言又積極的班級(jí)盡量分成多個(gè)小組討論，在小組代表交流發(fā)言時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主要闡述本小組觀點(diǎn)的特色和亮點(diǎn)，以解決人數(shù)多、時(shí)間緊的問(wèn)題。

綜上所述，管理學(xué)“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革實(shí)踐雖然還存在著一些問(wèn)題，但“讀寫(xiě)議”教學(xué)改革總體上看對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力還是很有成效的。相信通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善方案設(shè)計(jì)及實(shí)施措施，這項(xiàng)教學(xué)改革舉措將得到不斷完善提升。

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