臧平紅

摘要：高效的英語課堂教學(xué)就是在有計劃、針對性地、創(chuàng)造性的精心問題情景下，激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生語用、交際能力。從有效提問的作用、有效提問的策略兩方面，結(jié)合初中英語課堂教學(xué)中的經(jīng)典提問案例，談點體會和看法。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂提問 有效性

美國教學(xué)專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問的有效性，是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索答案，并在探索過程中發(fā)現(xiàn)、提出新的問題。課堂提問是有藝術(shù)的，準(zhǔn)確把握提問時機、精心設(shè)計提問難度、靈活運用提問方法，可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

目前，我國初中英語教學(xué)中，由于班容量大，學(xué)生程度參差不齊，使得教師課堂提問低效，甚至無效。提問有時過多、過難現(xiàn)象，超出學(xué)生知識范圍，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；提問有時又過于簡單、隨意，不注重藝術(shù)性，與教學(xué)目標(biāo)偏離，失去了提問的價值。另外，教師的理答能力欠缺，草草應(yīng)付學(xué)生回答，大大降低了提問的實效。

一、交互情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲

心理學(xué)實驗告訴我們，教師富有藝術(shù)的活動和精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。好的問題就是一種學(xué)習(xí)的情境，能激起師生的情感共鳴。在調(diào)動學(xué)生情感的興奮點、思維的發(fā)散點的同時，也給教師帶來身心的愉悅和精神的享受。師生正是在這種問答交流中相互體驗著、感受著、品味著，快樂地釋放著、分享著、相生相長。

例如，教學(xué)七年級下unit6Section B 3a時，筆者出示了悉尼歌劇院籠罩在明媚陽光中的圖片，教師拿起準(zhǔn)備好的話筒，說：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.Its a beautiful sunny day.美妙的圖片親切的話語，把師生（we）緊緊聯(lián)系在一起，師生同行暢游，這時教師不失時機的問，Whereare now？Whats the weather like in Australia？What can we see on the beach？學(xué)生們看著、聽著，講述著，不知不覺地被接下來的一張張圖片吸引著，你一言我一語的回答著老師的適時提問，師生共同體驗著，享受著，學(xué)和問在情感的交流得以升華。

二、啟迪思維，拓展學(xué)用渠道

宋代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”教師有效地設(shè)置疑問，使學(xué)生產(chǎn)生疑竇，引起學(xué)生積極地思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生對問題的思考解答是對思維能力的訓(xùn)練。問題的提出和解答，能激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段。

例如，在教八年級下unit3 Section A 1n時，在引入單元話題 What are you doing for vacation時，筆者問學(xué)生們打算去干點什么樣的有益于身心的文體活動來豐富自己的假日呢？不妨我們就從go doing出發(fā)吧。接下來的小組活動中，學(xué)生有了自己喜歡的話題，有話可說，短短幾分鐘不僅收集了好多相關(guān)詞組，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小組代表圍繞問題表達(dá)組員的假日打算，各種答案疊彩紛呈，有的學(xué)生還說出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，學(xué)生的發(fā)散思維被充分激活，把生活實際和學(xué)習(xí)活動有機整合，真正拓展了學(xué)用的渠道。

三、強化聽說，提升交際能力

課堂提問是英語課堂交際化必備的一種媒質(zhì)。在教學(xué)過程中如果教師能能適時創(chuàng)設(shè)語境，有效設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生想說的沖動，力求師生在較真實的交際情境中，架設(shè)提問這一橋梁來實現(xiàn)信息傳遞與交流，不管是教師設(shè)置的問題的脫口而出，還是學(xué)生的簡單回答或討論，學(xué)生始終處于聽說的氛圍中，學(xué)生的交際能力正是在耳聞目染中得以強化和提升。

例如，七年級下unit12 Dont eat in class的課文。這篇課文是有關(guān)一個叫Zhao f的女孩寫給編輯的一封信，主要學(xué)習(xí)用 have to結(jié)構(gòu)表達(dá)自己必須遵守的家規(guī)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，你在播放了班里L(fēng)i Tian同學(xué)的有關(guān)家規(guī)自述的剪輯，這位學(xué)生輕松自由的家庭環(huán)境使得大家很是羨慕，這時老師輕聲問道：如Li Tian happy every day？Why？學(xué)生們高聲喊著，She happy.有的學(xué)生用英語解說了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch TV.老師緊接著又問，Do you have any rulesinyour family？Are you happy？Why？一語打開了話匣子，大家七嘴八舌談著自己，盡管用蹩腳的生硬的英語，但絲毫不影響學(xué)生的溝通和相互理解，以這樣的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，通過提問把學(xué)生引入其中，學(xué)生會迫不及待的去瀏覽段落，找到Zhao Pei困惑，究其原因就會想到have to的那份無奈，恰到好處地把語言規(guī)則與語用有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用交際能力。

四、巧設(shè)問點，引領(lǐng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

所謂“設(shè)問點”，就是在教學(xué)內(nèi)容處何時設(shè)問。教學(xué)中不能、也不必處處發(fā)問，提問要選在點子上，問在關(guān)鍵處，問點應(yīng)設(shè)在教學(xué)重點、難點和特點處，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的要害。設(shè)問就是為了引出重點，化解難點，剖析特點，教師的設(shè)問就是引領(lǐng)學(xué)生入境、入勝、入神，創(chuàng)造性的解決問題。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。新課程要求教師要更新提問意識，優(yōu)化提問策略，提升提問藝術(shù)，提高提問能力。我們英語教師要用課堂提問這一催化劑，去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，去搭建發(fā)現(xiàn)、解決問題的橋梁和階梯，促使學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運用英語表達(dá)、交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸遠(yuǎn)輝.課堂提問的功能[J].課堂教材教學(xué)研究，1999.

[2]姚喜紅.課是“問”出來的——初中英語課堂提問藝術(shù)初探.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（02）.